謝建東

山區(qū)小學(xué)英語骨干教師在職培訓(xùn)需求分析

謝建東

小學(xué)英語教師是國家英語課程得以實施和新一輪英語課程改革的保障。在職培訓(xùn)是小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。對培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求分析是確保在職培訓(xùn)實效性的重要條件。本文對參加梅州市小學(xué)英語骨干教師市級培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行在職培訓(xùn)需求調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式等方面對山區(qū)小學(xué)英語骨干教師在職培訓(xùn)提出了建議。

山區(qū)；小學(xué)英語；骨干教師；培訓(xùn)需求

新一輪英語課程改革對小學(xué)英語教師專業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求。建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代課程意識的高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊伍主要通過在職培訓(xùn)這一途徑。如何提高培訓(xùn)實效性是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要重點解決的問題。Graves指出，需求分析是教師課程設(shè)計的基礎(chǔ)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過需求分析了解培訓(xùn)對象的需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而提高培訓(xùn)的實效?；谝陨显颍P者對由高校師范生頂崗實習(xí)置換出來的參加梅州市小學(xué)英語骨干教師市級培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。

一、調(diào)查設(shè)計

小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)需求是以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。問卷是在筆者參考周燕（2005）和李金鳳（2011）的研究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計而成的，分為四個部分共45個問題。主要內(nèi)容包括：1.教師基本情況：主要了解骨干教師的教齡、學(xué)歷以及職稱情況等基本信息；2.專業(yè)知識水平檢測：主要了解教師在專業(yè)知識和技能的自我檢測、對英語新課標(biāo)的認(rèn)識與了解、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等方面的問題。3.培訓(xùn)現(xiàn)狀：旨在了解教師參加過的培訓(xùn)類型，培訓(xùn)的內(nèi)容、模式以及培訓(xùn)中存在的問題等情況。4.教師的培訓(xùn)需求。問卷在兩次預(yù)測后經(jīng)過反復(fù)修改而成。本次調(diào)查共發(fā)放問卷42份，回收有效問卷38份，回收率為90%。

二、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）接受調(diào)查教師的基本情況

參加本次調(diào)查的教師來自地處粵東北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的梅州市全市38所四類小學(xué)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師為主（60%）。年齡以31-40歲為主，本科學(xué)歷的教師與?？茖W(xué)歷的教師人數(shù)基本相同，絕大部分教師擁有小學(xué)高級職稱。所學(xué)專業(yè)為英語教育的占42%，非英語專業(yè)的占58%，其中轉(zhuǎn)崗教師占了45%的比例。受調(diào)查教師中有一半是英語專任教師，另外一半人除了英語外還兼任其它課。受調(diào)查教師幾乎清一色為女性，男性只有一個。95%的教師表示喜歡自己的職業(yè)。

（二）教師專業(yè)水平

對教師專業(yè)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)能力有較強(qiáng)的自信心(89%)，對新課標(biāo)理念比較了解（95%）；84%的教師對自身的專業(yè)知識水平評價較高，13%的教師則認(rèn)為能夠滿足教學(xué)需要。但與之相矛盾的是對自己英語口語表達(dá)能力信心不足，自評口語表達(dá)能力在一般水平以下的教師占61%。不少教師感覺自己的口語交際能力、寫作能力還需進(jìn)一步提高；一部分教師認(rèn)為自己英語詞匯量不足，語篇能力差；另外一小部分教師認(rèn)為翻譯能力還不夠好。參加過全國性的口語測試或者是其它水平測試的教師不足10%。專業(yè)能力方面，教師反映自身最欠缺的是科研能力，其次是課堂活動設(shè)計能力和課件制作能力。而這三種能力也是他們認(rèn)為最難自修發(fā)展的。另外，有30%的教師教學(xué)反思能力和和課程資源開發(fā)能力有待進(jìn)一步提高；還有10%的教師認(rèn)為課堂表演能力和課堂監(jiān)控能力還差一些。幾乎所有受調(diào)查教師都表示對新課標(biāo)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)遵循的原則、評價方式等了解或非常了解。這些教師對自身教學(xué)技能的提高非常關(guān)注，89%的被調(diào)查教師將專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)確定為提高教學(xué)技能，只有11%選擇了提高其它能力。

以上調(diào)查結(jié)果表明：1.小學(xué)英語教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)比較了解。2.專業(yè)知識底子薄，本體性知識不足，其中聽說能力明顯不足。這與新教材推行的以交際法為主的教學(xué)模式的要求存在較大差距。3.專業(yè)技能發(fā)展不全面，一些重要的課堂教學(xué)技能和促進(jìn)他們持續(xù)自主發(fā)展能力的技能沒有掌握。究其原因，一是梅州處于粵東北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，難以吸引英語專業(yè)人才，英語教師入職條件較低，轉(zhuǎn)崗教師或非英語專業(yè)教師占了近半比例，他們的專業(yè)知識與英語專業(yè)畢業(yè)的教師不可同日而語。二是受調(diào)查教師最后學(xué)歷絕大部分為后續(xù)學(xué)歷。后續(xù)學(xué)歷的學(xué)習(xí)方式以函授為主，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)存在很大差距；加上工作后較少參加專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，造成教師的專業(yè)知識和技能與學(xué)歷不一致。

專家指出，關(guān)注教學(xué)技能和方法的掌握和形成屬于專業(yè)發(fā)展的初級階段，是新手教師在入職一兩年內(nèi)所經(jīng)歷的階段。在接受調(diào)查的教師中，只有8%的教師為任教一兩年的新手，其他均為具有多年教齡的教師?？梢?，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展水平低下而且發(fā)展速度緩慢。在教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，他們的各種能力有不同程度的發(fā)展，但是因為缺乏培訓(xùn)，發(fā)展很不平衡。因此，有必要通過培訓(xùn)提高教師的本體性知識儲備，并提高教師能力的發(fā)展意識，即提高英語教師的teaching awareness的程度，對那些難以在自發(fā)狀態(tài)中得以發(fā)展的能力區(qū)域進(jìn)行較強(qiáng)的專業(yè)性培訓(xùn)，并加強(qiáng)英語教師教學(xué)能力的技術(shù)化程度以促進(jìn)英語教師能力的全面發(fā)展，解決各項能力發(fā)展的不均衡情況。

（三）培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有骨干教師均參加了不同級別的培訓(xùn)，90%的教師參加過市級的培訓(xùn)，區(qū)、縣級培訓(xùn)比例也占到了60%，學(xué)校培訓(xùn)占20%。影響參加培訓(xùn)的原因主要是工學(xué)矛盾，其次是培訓(xùn)與照顧家庭成員之間的沖突?？傮w來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以市、縣教育局為主。培訓(xùn)內(nèi)容主要是新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教法培訓(xùn)等條件性知識，缺少針對性較強(qiáng)的案例分析，受培訓(xùn)的教師不能通過案例反思自己的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)實效，所以普遍認(rèn)為培訓(xùn)對一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。這些教師認(rèn)為培訓(xùn)后收效最大的是教育思想觀念得到了提升。培訓(xùn)基本上以專家報告或講座為主要形式，部分有結(jié)合現(xiàn)場觀摩。

通過對培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語骨干教師參訓(xùn)的機(jī)會比較多，培訓(xùn)目的主要為更新教師的教學(xué)理念為主。培訓(xùn)內(nèi)容以條件性知識為主，但是針對性不夠強(qiáng)，忽略了教師原有的專業(yè)發(fā)展水平，基本沒有開設(shè)本體性知識課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于教師專業(yè)發(fā)展所迫切需要的教育科學(xué)知識、心理科學(xué)的知識、教育科學(xué)研究知識等其它條件性知識重視不夠，因此，該方面的課程開設(shè)不足。這必將影響相當(dāng)多的專業(yè)知識和教學(xué)技能不過硬的教師的專業(yè)發(fā)展。另外，之前的培訓(xùn)主要是以專家、高校教師作報告的“培訓(xùn)者為中心(trainer-centered)”的模式，這一模式下所講授的知識很多都是條件性知識，比較固定、機(jī)械，缺少鮮活性，是典型的“灌輸教育”。受訓(xùn)教師則是“灌輸?shù)膬Υ嫫鳌?，囤積“專家”給予的信息，卻不能與專家及同行進(jìn)行直接溝通交流，因此不能反思、分享自己所擁有的實踐性知識，建構(gòu)新知識的意義以加深對理論的多元化的認(rèn)識和理解，造成理論與實踐脫節(jié)，不能真正促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，培訓(xùn)效果可想而知。

（四）培訓(xùn)需求

培訓(xùn)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們更喜歡短期離崗培訓(xùn)或脫產(chǎn)院校培訓(xùn)的方式。他們希望參加的培訓(xùn)模式依次為：現(xiàn)場觀摩名師、骨干教師的示范課（88%），課堂經(jīng)驗交流互動（63%），專家報告或講座和到學(xué)校調(diào)研（50%）。他們迫切希望接受培訓(xùn)的內(nèi)容依次是：課堂教學(xué)方法與技能（100%），課堂用語（88%），英語語言能力（75%） （其中所有教師都認(rèn)為最迫切需要培訓(xùn)的是聽說能力），新課程理念（75%），如何進(jìn)行教育科研（50%） 和包括語言學(xué)、教育心理學(xué)、課程理論和教學(xué)評估等在內(nèi)的教育教學(xué)理論（38%）。

培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不但要改變原來的培訓(xùn)方式，更新培訓(xùn)模式以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主體性，在培訓(xùn)課程設(shè)置上應(yīng)該更有針對性，重視教師本體性和條件性知識的培訓(xùn)。

三、對梅州山區(qū)今后小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的建議

綜合以上調(diào)查結(jié)果可以看出，各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對梅州小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行了多次培訓(xùn)，也收到了一定的成效，但仍然存在一些問題，包括：培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)不完善，培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)時間安排不合理等。針對以上問題，對今后該市小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)提出以下建議。

（一）重構(gòu)培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

目標(biāo)的確立是有目的、有內(nèi)容、有計劃、有創(chuàng)造性地完成教師在職培訓(xùn)工作的前提。目標(biāo)不同，培訓(xùn)的著力點也不同，培訓(xùn)課程的設(shè)置自然也不同。培訓(xùn)目標(biāo)是教師的“技能”時，培訓(xùn)的側(cè)重點在于學(xué)科知識與教學(xué)法知識、課堂技能與技巧；培訓(xùn)目標(biāo)是“教師發(fā)展”則關(guān)注教師個體，側(cè)重于提高其自我意識、自我評價、自我探究和自我指導(dǎo)等專業(yè)發(fā)展的能力。小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是一種零起點的教育形態(tài)，教師在師范院校所接受的專業(yè)教育是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，但是需求調(diào)查分析表明，梅州山區(qū)小學(xué)英語骨干教師的專業(yè)學(xué)科知識還不夠完善，專業(yè)技能不夠系統(tǒng)。因此，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是“技能”＋“發(fā)展”，即：使教師能在原有的知識、能力有進(jìn)一步的提高的基礎(chǔ)上獲得具有較高效能的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，有效地推進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）改革培訓(xùn)課程，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)遵循教師成長規(guī)律，按需施教才能適應(yīng)當(dāng)前大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。動機(jī)理論研究表明，學(xué)習(xí)者的成功與否與學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱有著非常大的聯(lián)系。而提高課程與學(xué)習(xí)者目標(biāo)的相關(guān)性是提高學(xué)習(xí)者動機(jī)的有效策略之一。因此，通過了解英語教師的培訓(xùn)需求，增強(qiáng)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與培訓(xùn)需求的相關(guān)性是提高課程培訓(xùn)興趣和效果的有效途徑之一。小學(xué)英語骨干教師在職培訓(xùn)需求要求培訓(xùn)課程具有一定的理論高度，在理論框架的選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和前瞻性并且在教師的經(jīng)驗范圍之內(nèi)的課程。小學(xué)英語教師的專業(yè)化要求他們首先應(yīng)具備從事英語教學(xué)的專業(yè)知識，具有本位性知識、條件性知識和實踐性知識的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，其次具備從事英語教學(xué)工作的專業(yè)技能，即掌握英語教學(xué)的基本要求，形成獨立從事英語教學(xué)的技能。然后是具備自我發(fā)展的意識和能力。因此，培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求及教師原有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)分階段開設(shè)。

第一階段培訓(xùn)圍繞培養(yǎng)“技師”開展。一是補(bǔ)充本體性知識，開設(shè)提高和完善教師的專業(yè)知識和技能的課程，如語音、口語和教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教材分析和課堂教學(xué)設(shè)計等，既能有效地解決英語教學(xué)第一線的最迫切問題，使課堂教學(xué)得以順利、高效的進(jìn)行，又可以為學(xué)生提供用英語進(jìn)行實踐的“榜樣”。二是完善教師的條件性知識，包括教學(xué)理念和課堂實施策略的更新，開設(shè)教育基礎(chǔ)理論知識課程，使教師了解新的教育思想、教育理念，掌握國內(nèi)外教改動態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的評估方法等。

第二階段培訓(xùn)重點關(guān)注教師的發(fā)展，旨在提高教師自我意識、自我評價、自我探究和自我指導(dǎo)等能力。研究證明，教師的持續(xù)性發(fā)展需要建立在實施學(xué)科教育的經(jīng)驗積累，即實踐性知識之上，而這一過程需要有理論性的和實踐性的指導(dǎo)機(jī)制。因此，這一階段應(yīng)開設(shè)以教師實踐性知識為出發(fā)點的課程，如經(jīng)典案例學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師進(jìn)行自我評價和自我探究的課程：課堂教學(xué)現(xiàn)場調(diào)查的技術(shù)手段、如何進(jìn)行行動研究等。通過組織受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)經(jīng)典案例或進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場觀摩，用具體教學(xué)案例闡釋相關(guān)理論，使受訓(xùn)教師從教學(xué)實況的演示、觀摩與討論中體會與建構(gòu)教學(xué)知識，有利于加強(qiáng)教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)應(yīng)變能力。通過借助課堂教學(xué)現(xiàn)場調(diào)查手段促使教師反思自己的教學(xué)行為，并開展行動研究，不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，提高對教育實踐情境的理解水平，從而提高他們的自主發(fā)展能力，促進(jìn)他們的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（三）更新培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)主動參與

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)實踐，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的能動的主體，教學(xué)及教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，積極構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境才能取得好的效果。小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)是在其已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，而在之前的培訓(xùn)中教師原有的知識及經(jīng)驗得不到尊重，他們的主體地位沒有得到體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了他們參與培訓(xùn)的熱情和動力，進(jìn)而直接影響培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)該調(diào)整原來的培訓(xùn)模式，采用“以受訓(xùn)者為中心(trainee-centered)”的參與式模式。

“以受訓(xùn)者為中心(trainee-centered)”的參與式模式充分重視教師在學(xué)習(xí)中的主體地位和原有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓教師主動參與討論、反思。比如，在觀摩教學(xué)或?qū)W習(xí)案例后開展師生、生生對話與討論，使受訓(xùn)教師將教學(xué)概念同具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗，有利于他們針對具體情境建構(gòu)解決實際教學(xué)問題的模式與方法，從而縮短從理念到實踐的距離；通過討論培訓(xùn)教師提出的小學(xué)英語教學(xué)中存在的普遍問題促使教師反思自己的經(jīng)驗與不足；通過同課異構(gòu)等形式，在培訓(xùn)教師的分析指引下和與同行的交流和分享中認(rèn)識自己所擁有的實踐性知識，學(xué)習(xí)他人的長處，構(gòu)建新的知識，實現(xiàn)自我提高。這種以參與為主而不是以聽講為主的模式針對性和實用性比較強(qiáng)，既能幫助教師解決一線教學(xué)中的疑惑問題，又能有效地發(fā)揮他們在培訓(xùn)過程中的主觀能動性，極大激發(fā)教師的參培熱情，在促進(jìn)教師實踐性知識和教學(xué)意識提高的同時保證了培訓(xùn)的實效性。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，解決工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾一直是各種在職培訓(xùn)中面臨的主要問題。小學(xué)英語教師平時的教學(xué)任務(wù)繁重，雖然有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，但工作與學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，為此只有合理安排時間，創(chuàng)新培訓(xùn)方式才能使教師的培訓(xùn)得以順利、有效的開展。粵教師〔2008〕39號文件《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見》中提出：通過組織高師院校高年級師范生到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)，在一定時期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村學(xué)校教師的崗位，被置換出的農(nóng)村教師參加由高師院校組織的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。師范生頂崗實習(xí)既可以為農(nóng)村中小學(xué)輸送新鮮的師資和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又能對被頂崗置換出來的農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平。作為山區(qū)市的梅州市小學(xué)英語骨干教師在職培訓(xùn)也應(yīng)該積極采用這一新的教師在職培訓(xùn)方式。

面向21世紀(jì)，我國的英語基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一系列重大的變革，這些變革對小學(xué)英語教師提出了新的要求。小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新的情況，為廣大的教師提供持續(xù)發(fā)展的充分條件。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在充分了解教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式等各個方面都進(jìn)行根本性的調(diào)整以適應(yīng)改革的需要。

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責(zé)任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）02-0068-03

謝建東/嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院英語系講師（廣東梅州514000）。