劉志平

農(nóng)村校長隊伍素質(zhì)提高的有效培訓(xùn)策略

劉志平

農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，最關(guān)鍵的因素就是農(nóng)村校長素質(zhì)的高低。本文主要從農(nóng)村校長隊伍素質(zhì)提高有效培訓(xùn)策略的提出、策略的界定、策略的內(nèi)容與成果和策略涉及的后續(xù)問題等幾方面進行闡述。

農(nóng)村校長；素質(zhì)提高；有效培訓(xùn)；策略

21世紀的校長應(yīng)該具備以下方面的素質(zhì)和能力：校長首先要有教育理想和教育激情。陶西平先生曾經(jīng)說過一句話：不聽話的校長不是一個好校長。但是光聽話的校長也不是好校長，如果校長只按上級文件辦事，完全聽上級的指示來辦事，你辦出的學(xué)校最多是千校一面的學(xué)校。其次，校長要主動學(xué)習，善于學(xué)習。學(xué)習黨的方針政策，學(xué)習教育理論，一個沒有政策和理論支撐的校長怎么能為自己學(xué)校的發(fā)展做出具有全程性、戰(zhàn)略性和前瞻性的思考呢，校長要對學(xué)校的發(fā)展看得高一點、遠一點。校長要做教育家，校長應(yīng)該走職業(yè)發(fā)展的道路。第三，校長對學(xué)校的管理不應(yīng)該簡單地用制度去管人，校長對教職工的管理首先是思想的引領(lǐng)，觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。第四，校長要主動地為師生服務(wù)，樹立和強化管理即服務(wù)的理念。第五，校長要有亮劍精神，亮劍精神是永不言棄，永不言敗，校長要以自己的實際行動為教職員工樹立榜樣。領(lǐng)導(dǎo)班子第一是團結(jié)，第二是團結(jié)，第三還是團結(jié)。

農(nóng)村校長的辦學(xué)理念、能力、水平直接影響農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量的整體提升，所以農(nóng)村校長隊伍素質(zhì)提高的有效培訓(xùn)就顯得尤為重要。

一、策略的提出

1.基于農(nóng)村校長隊伍專業(yè)成長的要求。本課題是從樹立典型學(xué)校、樹推骨干校長、全員提高農(nóng)村校長隊伍素質(zhì)入手，探尋新形勢下校長專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

2.基于教育教學(xué)管理實踐中的經(jīng)驗獲得。本課題的研究過程從典型學(xué)校的選擇、骨干校長的評比以及培訓(xùn)活動的展開，力求全員校長參與，使每位校長養(yǎng)成學(xué)習、研究、總結(jié)、反思的習慣，從而有效地促進全市校長隊伍素質(zhì)的提高。

3.基于實踐中的問題。在校長培訓(xùn)中，雖然取得了突出成效，但也存在著諸多的問題，主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)習制度化重視程度有待提高；自我研修程度有待進步加深；自我檢查、自我約束、自我成長、自我提高等方面還有發(fā)展空間；校長培訓(xùn)機制還有落實不到位的地方。

隨著校長專業(yè)化發(fā)展理念的強化，我們在校長培訓(xùn)方面需要有一些新的策略，這些策略必須是確實能促進校長素質(zhì)提高的，是有效的。因此，我們把促進校長素質(zhì)提高的有效培訓(xùn)策略作為研究的內(nèi)容。

二、策略的界定

1.校長隊伍素質(zhì)。本課題的主要目的，就是研究如何使校長隊伍素質(zhì)在有限的時間里有明顯的提高。素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質(zhì)是心理活動發(fā)展的前提，離開這個物質(zhì)基礎(chǔ)談不上心理發(fā)展。各門學(xué)科對素質(zhì)的解釋不同，但有一點是共同的，即素質(zhì)是以人的生理和心理實際為基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提的。也就是說，個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，因此，對人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。一般情況下，素質(zhì)分為3類8種，3類——自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)；8種——政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。

2.有效培訓(xùn)。有效培訓(xùn)主要有以下幾方面：從高層開始；明確目標；立即分享學(xué)習心得；盡可能務(wù)實；明確責任人；強化和鞏固。

三、實現(xiàn)策略的主要措施

校長是政策的執(zhí)行者、理念的傳播者、行動的先導(dǎo)者，要提升農(nóng)村教師的素質(zhì)必須先提升農(nóng)村校長的素質(zhì)，依靠農(nóng)村校長的率先垂范，帶動學(xué)校教師全面發(fā)展。我們課題研究的目的也是尋找提高校長辦學(xué)能力的途徑、提高教師素質(zhì)的方法。所以在研究的過程中，我們在“用”字上下工夫，積極探索發(fā)揮“典型引導(dǎo)，骨干帶動”的培訓(xùn)策略，提高農(nóng)村校長隊伍辦學(xué)能力的方法，初見成效。

1.培訓(xùn)導(dǎo)用。據(jù)調(diào)查，我市中小學(xué)校長中教育管理專業(yè)畢業(yè)的占不到10%，校長缺乏教育管理專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，與校長應(yīng)具備的崗位知識要求相距甚遠。于是我們請北師大楚江亭教授作“學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長”講座、請原長春市十一高中張殿平校長作“校長：領(lǐng)導(dǎo)者·引領(lǐng)者·學(xué)習者”輔導(dǎo)專題、請北京市第十四中學(xué)王建宗校長作“領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)與特色辦學(xué)”專題培訓(xùn)等。2009年暑期培訓(xùn)班上，教育局黨委書記、局長李相民同志的《當校長的藝術(shù)》、九臺市第一中學(xué)肖國華校長的《淺談學(xué)校的精細化管理》、九臺市第三中學(xué)楊成波校長的《教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的靈魂》、九臺市師范附屬小學(xué)張富有校長的《提高教學(xué)質(zhì)量的認識與體會》等報告，都給學(xué)員留下了深刻的印象。通過校長全員培訓(xùn)，全面提高校長的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力，擴充校長的知識面，幫助校長反思自己的學(xué)校管理實踐，幫助校長解決在管理中出現(xiàn)的新情況和新問題，激發(fā)校長的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，挖掘和開發(fā)校長的潛能，推動農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展，全面提升我市教育教學(xué)質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

2.活動促用。我們開展了辦學(xué)優(yōu)秀學(xué)校和骨干校長評選活動，開展村小校長案例教學(xué)活動。通過對學(xué)校管理、教育教學(xué)質(zhì)量評比等依據(jù)，有75%的中小學(xué)校被評為“規(guī)范加特色”辦學(xué)優(yōu)秀學(xué)校，全市有39位校長被評為骨干校長。我們又分別在九臺市慶陽中心校慶陽小學(xué)、新開小學(xué)和九臺市卡倫中心校任家小學(xué)舉行了村小校長案例教學(xué)活動，3所學(xué)校的校長作了經(jīng)驗介紹?，F(xiàn)場觀摩活動為全市農(nóng)村學(xué)校校長提供了豐富的學(xué)習資源，是啟示和借鑒的范例，起到了加大指導(dǎo)和推進研究的作用。

3.科研強用。為提高校長開展課題研究的能力，我們組織開展校長論壇活動，鼓勵校長在研究實踐中提高科研能力。2008年暑期校長培訓(xùn)班上，九臺市營城第一高級中學(xué)翟彥輝校長的《困境中尋求發(fā)展，管理中探索創(chuàng)新》、九臺市第三中學(xué)楊成波校長的《創(chuàng)建學(xué)習型校園，走可持續(xù)發(fā)展之路》、九臺市莽卡中心學(xué)校高偉校長的《幼、小、初三位一體，統(tǒng)籌兼顧，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量》、長春市第六中學(xué)王勇主任的《基礎(chǔ)教育教學(xué)的精細化管理》、九臺市第二十二中學(xué)李永光副校長的《如何加強教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量》、九臺市師范附屬小學(xué)王曉麗副校長的《強化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量》、九臺市教師進修學(xué)校張慶福副校長的《理清思路，抓住德育工作的重要環(huán)節(jié)》、九臺市實驗高中劉孟國副書記的《科學(xué)定位，求實創(chuàng)新，努力做好新形勢下的高中德育工作》、九臺市九郊中心校高淑華校長的《細節(jié)中塑道德之魂，活動中促學(xué)生養(yǎng)成》等發(fā)言，給學(xué)員以全新的影響。2008年9月，在“九臺市課改成果展”的“校長論壇”中，九臺市師范附屬小學(xué)張富有校長的《實施生動化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性》、九臺市軍民小學(xué)蘇秀艷校長的《與新課程一起成長——小班化教育體會點滴》、九臺市工農(nóng)小學(xué)董淑明校長的《依托責任教育創(chuàng)新，不斷提高德育實效》、九臺市飲馬河中心學(xué)校郭彥民校長的《進一步發(fā)揮校長在課改中的引領(lǐng)作用》、九臺市龍嘉中心學(xué)校楊洪海副校長的《提高認識，立足校本，踐行課改》、九臺市莽卡滿族中心學(xué)校閆云飛副校長的《走出課改誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的實效性——且思且行，伴隨新課改一路前行》、九臺市慶陽中心校周長清副校長的《抓管理，創(chuàng)特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量》、九臺市盧家中心校趙文化副校長的《正確定位角色，準確把握方向，科學(xué)謀劃發(fā)展》等專題，對我市在新課程實施上所走過的路程進行了深刻而系統(tǒng)的反思。

4.模式帶用。通過研究，我們總結(jié)提煉出農(nóng)村校長培訓(xùn)的“自我研修、典型案例、域片聯(lián)動、課題帶動、強弱結(jié)隊、輔導(dǎo)考察、崗位突破、網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場體驗、引領(lǐng)捆綁”十種培訓(xùn)模式。自我研修式培訓(xùn)就是由干訓(xùn)部門根據(jù)全市教育的中心工作提出學(xué)習要求，校長們根據(jù)要求自行安排學(xué)習和研究，目的在于使校長們邊工作邊學(xué)習，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。典型案例式培訓(xùn)就是先確立典型學(xué)校，總結(jié)他們的經(jīng)驗，然后組織校長來觀摩學(xué)習。域片聯(lián)動式培訓(xùn)就是我們組織的“分片研討”活動，每次一個主題，每次解決一個重點問題。通過這種方式，使大家統(tǒng)一思想，形成共識，校際之間增進溝通和了解，達到交流、學(xué)習和提高的目的。課題帶動式培訓(xùn)就是通過中小學(xué)校長承擔科研課題來提高校長的素質(zhì)和能力。強弱結(jié)隊式培訓(xùn)就是通過強弱互動、送課示范、校際會課、舉辦講座等形式，進行教育資源共享的培訓(xùn)形式。輔導(dǎo)考察式培訓(xùn)組織校長外出考察學(xué)習，返回學(xué)校后寫出高質(zhì)量的匯報材料。崗位突破式培訓(xùn)就是通過校長加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提高其學(xué)校管理水平、辦人民滿意學(xué)校、促進教育發(fā)展為目標的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)研修式培訓(xùn)依托各校參與的中國現(xiàn)代教育網(wǎng)和省市教育社區(qū)（或博客）及其它教育網(wǎng)的課程資源，以學(xué)習新知識、交流新經(jīng)驗、研究新問題為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)?，F(xiàn)場體驗式培訓(xùn)就是充分發(fā)揮“影子培訓(xùn)”、“陽光工程”、骨干校長培訓(xùn)班的作用，使參加培訓(xùn)人員體驗基地學(xué)校的先進做法和成功經(jīng)驗。引領(lǐng)捆綁式培訓(xùn)就是將現(xiàn)有的學(xué)校按類別分成若干個單元，每個單元中都包括“好、中、差”不同情況的學(xué)校，對這些學(xué)校的校長培訓(xùn)工作實行“引領(lǐng)捆綁”。即定期的組織每個單元中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到對方學(xué)校去“掛職”鍛煉。在掛職過程中，好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向中、差的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳授經(jīng)驗，反之，中、差的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則向好的學(xué)校學(xué)習其成功做法。

四、策略實施的成果

基本完成了農(nóng)村校長全員培訓(xùn)的任務(wù)。由于項目培訓(xùn)方式強調(diào)校長不離崗、不離職，以自己的教育教學(xué)管理活動為思考對象，以自主學(xué)習和參與式培訓(xùn)為主要方式，這種培訓(xùn)方式使每一位校長不受資格、職務(wù)、條件的限制，不受時間、經(jīng)費的限制，都能參與到培訓(xùn)與學(xué)習中來。

基本構(gòu)建了農(nóng)村校長自主學(xué)習的體系。由于項目實施強調(diào)校長在學(xué)習中自定計劃、自定目標；在學(xué)習中進行自我監(jiān)督、自我反饋、自我管理、自我評價，把培訓(xùn)和學(xué)習的主動權(quán)交給了校長，構(gòu)建了校長自主學(xué)習的體系。

促進了農(nóng)村校長專業(yè)發(fā)展。由于課題項目強調(diào)培訓(xùn)要在校長真實的教育情景中發(fā)生，強調(diào)校長的反思過程，重視校長在這一過程中的感受和體驗，有效地促進了校長專業(yè)成長與發(fā)展。

基本達到了農(nóng)村校長學(xué)以致用、學(xué)做結(jié)合的目的。由于課題項目強調(diào)校長帶著教育教學(xué)管理工作中感到最困惑、最迫切需要解決的問題去學(xué)習，在解決問題的過程中使教育教學(xué)管理過程達到更優(yōu)化，從而使理論與實踐緊密結(jié)合起來，邊學(xué)邊做、邊做邊改、邊改邊提高，達到有效培訓(xùn)的目標。

責任編輯：姚 旺

G471.2

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1671-6531（2012）02-0075-02

劉志平/九臺市教師進修學(xué)校干訓(xùn)部主任，中學(xué)高級教師（吉林九臺 130500）。