徐學(xué)毅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東廣州 510900）

應(yīng)用型高校動畫專業(yè)課程設(shè)置的特色與優(yōu)化方案

徐學(xué)毅

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東廣州 510900）

目前應(yīng)用型高校動畫專業(yè)的課程設(shè)置陷于細碎，課程順序不合理，體系不嚴密。基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標定位，筆者在課程名稱、課程順序、課程特色、課程時間安排等方面給出了優(yōu)化方案。

應(yīng)用型高校；目標定位；特色；困境；優(yōu)化

一、應(yīng)用型高校動畫專業(yè)教學(xué)的目標定位與特色

一般本科院校人才培養(yǎng)方案都寫明培養(yǎng)學(xué)生具備良好的二維動畫、三維動畫專業(yè)技術(shù)、實踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，但是往往在實際操作中難以求全。相對來說，2005年以前由于動畫專業(yè)師資的缺少，多數(shù)院校偏重于基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論的教學(xué)，技術(shù)教學(xué)少。2005年以后由于動畫畢業(yè)生的增多、新技術(shù)的日新月異與動畫企業(yè)的迅猛發(fā)展、社會對軟術(shù)應(yīng)用人才的大量需要，課程設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又往往偏重于技術(shù)。若從國家動漫文化的研究出發(fā)，目前我國仍然缺乏理論人才，市場極少出現(xiàn)優(yōu)秀的動畫理論專著便是一證。若從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，掌握手繪或者軟件技術(shù)固然不錯，但若缺少系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與較強的專業(yè)理論，其長遠發(fā)展必有瓶頸，也遭遇高職高專與培訓(xùn)機構(gòu)的挑戰(zhàn)和壓力。從動漫作為產(chǎn)業(yè)鏈來看，既有相對優(yōu)秀的專業(yè)實踐能力，又有文化創(chuàng)意的人才最富有活力與市場競爭力，也即是說實踐與理論復(fù)合型創(chuàng)造性人才或曰“通才”最適合作為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標。

放眼動畫的未來趨勢，門類越分越細的同時學(xué)科交融也越來越明顯，于是“通才”便有著更多的就業(yè)機會與創(chuàng)新空間，同時避開了與研究型、研究實用型綜合大學(xué)、高職高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的競爭。這便是應(yīng)用型高校動畫專業(yè)的目標定位與特色所在。

二、應(yīng)用型高校動畫課程設(shè)置的現(xiàn)狀與困惑

目前各院校課程的名目眾多，也略有出入。從動畫制作流程來看，核心課程大致是編劇、分鏡頭設(shè)計、角色設(shè)計、場景設(shè)計、動畫運動規(guī)律、原畫設(shè)計、視聽語言、后期合成與音效。其余如動畫概論、設(shè)計稿、動畫編導(dǎo)、插畫、計算機軟件技術(shù)、三維片頭設(shè)計、游戲動畫、定格動畫、網(wǎng)頁動畫、動畫賞析、動畫創(chuàng)作等等可以說是補充性或者部分屬于通識課程。研究型大學(xué)往往減少課程名目，加多核心課程的課時，注重動畫歷史、大師研究與動畫創(chuàng)作等綜合素質(zhì)課程；高職高專則細分課程名目，增加軟件教學(xué)課時，減少輔助課程，以突出技術(shù)實踐。目前大多數(shù)應(yīng)用型高校的課程設(shè)置變更比較頻繁，似乎目標定位仍不甚明確。特別是私立院校由于生存競爭的壓力，需要時刻跟蹤市場方向，因而課程新名目屢有出現(xiàn)，雖然富有改革的前瞻性，但往往由于師資力量的不足而成效不顯，導(dǎo)致課程體系被切得越來越細碎，在課程前后銜接的合理性與課時的分配上受到了很大的干擾。

應(yīng)用型院校生存于培養(yǎng)高端與技工院校的夾縫之間，競爭壓力迫使其要不斷革新課程，但動畫制作與教學(xué)本身有著客觀規(guī)律，變與不變的合理尺度需要實踐來驗證，因而大多數(shù)院校還處于年輕時期的動畫專業(yè)難免互相抄襲以應(yīng)付短期的市場導(dǎo)向，而目標與特色大方向的不明朗是目前課程設(shè)置革新的困惑。

三、應(yīng)用型高校動畫課程設(shè)置的優(yōu)化方案

明確了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置可從以下三方面來綜合考量：從市場需求來說，技術(shù)性課程開設(shè)越早越好；從課程地位來說，運動規(guī)律、原畫設(shè)計等核心課程的課時需要加大。從課程教學(xué)內(nèi)容在動畫制作流程中的位置來看，課程體系的安排需要環(huán)環(huán)相扣，遵循動畫的創(chuàng)作流程與客觀規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，又需進一步突出“通才”教育特色，那么核心課程的實踐性、教學(xué)方式與及選修課都要相應(yīng)調(diào)整配合。下面筆者按本科四年學(xué)制逐年論述個人的優(yōu)化方案思考。

一年級：多數(shù)院校在一年級大多以素描、色彩、動畫概論、動畫編劇、分鏡頭設(shè)計、Photoshop軟件作為專業(yè)基本教育課程，乍似合理，實則值得商榷?？忌媳究频膶W(xué)生已有多年繪畫經(jīng)歷，對素描、色彩課毫無新鮮感，動畫概論和Photoshop課程不觸及動畫核心，而動畫編劇、分鏡頭設(shè)計僅屬于動畫制作中的前期部分，即使完成以上所有課程，學(xué)生仍然沒機會也沒能力嘗到“動起來”的興奮成果，從而消解了剛剛接觸專業(yè)時的熱情。據(jù)部分院校學(xué)生反映，到了大二他們才會真正明白并開始制作動畫即說明了這個缺陷。一年級不能只停留于基礎(chǔ)與通識教育，軟件技術(shù)類Photoshop、Flash第一學(xué)期就需開設(shè)，3D Max（或Maya）、After Effect第二學(xué)期也需安排。傳統(tǒng)紙質(zhì)手繪動畫制作周期長，也不適應(yīng)潮流，而盡快掌握軟件技術(shù)則可以在短時間內(nèi)制作動畫小片，迅速進入實踐，即使是初級不能盡如人意，但只有實踐體會中才能明白制作重點難點，明確今后的學(xué)習(xí)目標。傳統(tǒng)素描、色彩課程盡量減少甚至不需開始，可以動態(tài)速寫與場景色彩作為課程名稱替代之。選修課最好合并為一門藝術(shù)綜合課程，一課之中聘請不同方向的教師講授，增加學(xué)習(xí)專業(yè)以外知識的意識，自覺構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

二年級：經(jīng)過一年的初步實踐，學(xué)生明白了動畫創(chuàng)作的難點與重點。大二開設(shè)編劇、分鏡頭設(shè)計、角色設(shè)計、場景設(shè)計、動畫運動規(guī)律、原畫設(shè)計與視聽語言專業(yè)課程，著重解決造型設(shè)計與及運動規(guī)律這兩大塊制作核心技術(shù)。大二專業(yè)課程繁多，極需注意課程安排的先后，比較妥當(dāng)?shù)捻樞蚴蔷巹　暵犝Z言—分鏡頭設(shè)計—角色設(shè)計、場景設(shè)計—動畫運動規(guī)律、原畫設(shè)計。軟件教學(xué)上配合Retas與Premiere，確保學(xué)生軟件技術(shù)足以應(yīng)付短片制作。整個課程中，學(xué)生從一個劇本開始，經(jīng)過視聽語言的訓(xùn)練，把鏡頭技巧應(yīng)用于分鏡設(shè)計，然后在角色設(shè)計、場景設(shè)計課堂完成前期制作，于動畫運動規(guī)律、原畫設(shè)計課上邊學(xué)習(xí)邊制作中期，在Premiere課程上實現(xiàn)合成，學(xué)期結(jié)束第二部片子便基本成型。如此，教與學(xué)的成果既得到最大體現(xiàn)，課程也與實踐結(jié)合緊密。

三年級：大三是專業(yè)提高的一年，開設(shè)Max（或Maya）、After Effect技術(shù)提升、游戲動畫與動畫項目制作課程，注意動畫理論、高難度技術(shù)的教學(xué)。廣泛開設(shè)插畫、數(shù)碼影像、網(wǎng)頁設(shè)計、交互媒體動畫、平面設(shè)計與制作等專業(yè)選修課，提升第二專業(yè)技能。同時在大三第二學(xué)期開設(shè)市場化項目制作課，盡量以企業(yè)化制作流程、崗位分工與標準為要求，組織并指導(dǎo)學(xué)生進行中等集體的項目創(chuàng)作，既提升學(xué)生的實際就業(yè)能力，又作為畢業(yè)創(chuàng)作的預(yù)演，解決技術(shù)儲備、編劇與視聽語言應(yīng)用的全面問題。

四年級：第一學(xué)期安排兩到三個月的實習(xí)，實習(xí)之后返校正常上課，開設(shè)動畫編導(dǎo)、制片管理、衍生產(chǎn)品設(shè)計與制作課程。第二學(xué)期不再開課，全力應(yīng)付畢業(yè)作品創(chuàng)作與論文寫作。大四課程任務(wù)不宜太重，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的專業(yè)技能，實習(xí)之后對市場狀況與自我定位也更加明確，應(yīng)該留與更多的時間讓其自補不足或者專攻一面，并最終在教師指導(dǎo)幫助下完成畢業(yè)創(chuàng)作。

四、結(jié)語

由于多數(shù)院校動畫專業(yè)開設(shè)時間不長，課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)硬件等方面難免遇到問題，有些客觀環(huán)境非人力所能改變，但課程設(shè)置問題通過推敲還是可以人為解決的。重要是弄清學(xué)校的教育定位，了解每門課程的教學(xué)目的、地位與所處位置后再統(tǒng)籌安排。

[1]周忠成,柳執(zhí)一.淺談“大動畫”背景下動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].教育探索,2009(11).

[2]傅立新,顧億天.從動畫流程談動畫專業(yè)課程的設(shè)置[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(6).

[3]湯躍明,張景.探析我國高校動畫專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(25).

G642.3

A

1008-178X（2012）08-0143-02

2012-05-17

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院2011年度專項科技基金項目（HZKJ201101）。

徐學(xué)毅（1986-），男，廣東湛江人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院講師，碩士，從事動畫研究。