單 娟，耿 琰

大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育的實(shí)踐與思考

單 娟，耿 琰

當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后目標(biāo)缺失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，因此，各高校紛紛重視大學(xué)生職業(yè)生涯教育，但卻普遍存在 “教育進(jìn)行太晚”的問(wèn)題。我院從新生中推行大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育，尊重個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，滿足了學(xué)生的發(fā)展要求。

大學(xué)生；目標(biāo)缺失；發(fā)展規(guī)劃

著名作家柳青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人生道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要的僅僅幾步”。作為工作在思想政治教育一線的輔導(dǎo)員無(wú)疑充當(dāng)著大學(xué)生引路人的角色。90后逐漸進(jìn)入大學(xué)校園，審時(shí)度勢(shì)，密切掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展成為輔導(dǎo)員工作的重中之重。大學(xué)教育作為社會(huì)教育的前奏，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有著舉足輕重的作用，尤其是對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校門的新生，如何引導(dǎo)他們進(jìn)入新的角色，及早規(guī)劃個(gè)人發(fā)展成為新時(shí)期輔導(dǎo)員的重要使命。

一、大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育的實(shí)踐

（一）部分大學(xué)生存在目標(biāo)缺失

90后大學(xué)生入學(xué)后，很多學(xué)生出現(xiàn)諸如迷戀網(wǎng)絡(luò)、過(guò)度“談情說(shuō)愛(ài)”、無(wú)所事事等情況，筆者認(rèn)為，從根本上說(shuō)是由于大學(xué)生不適應(yīng)環(huán)境改變而導(dǎo)致的目標(biāo)缺失所造成的。具體來(lái)講可分為兩種情況：第一種，一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一下放松起來(lái)，開(kāi)始放縱自己，面對(duì)著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)等誘惑不能自拔；第二種，一些性格較內(nèi)向的學(xué)生或進(jìn)入大學(xué)受到一點(diǎn)挫折不能適應(yīng)的學(xué)生，離家后的孤獨(dú)或不適應(yīng)讓他們陷入迷茫，不知如何是好。這兩種情況最終都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生目標(biāo)的缺失，從深層次來(lái)探究，這和他們?nèi)狈θ松繕?biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力有關(guān)，也與學(xué)生家長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育及社會(huì)上的觀念狹隘有關(guān)。

近年來(lái)，各高校紛紛開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但卻普遍存在著“教育進(jìn)行太晚”（一般從大三、大四開(kāi)始）的問(wèn)題。隨著對(duì)這些90后大學(xué)生的逐漸認(rèn)識(shí)和了解，我們意識(shí)到從新生入學(xué)開(kāi)始即進(jìn)行大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育的重要性。于是我院在2009級(jí)新生入學(xué)后開(kāi)始推行大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育。2009級(jí)新生入學(xué)伊始，我們將大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育與新生入學(xué)教育緊密結(jié)合，在新生教育階段就開(kāi)始注重使用就業(yè)指揮棒來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的、行之有效的生涯規(guī)劃，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）我院大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐

大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃工作橫跨整個(gè)大學(xué)全過(guò)程，在工作的具體開(kāi)展中我們將其分為以下幾個(gè)過(guò)程：制定規(guī)劃書(shū)、參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋、積極評(píng)價(jià)等。

1.制定規(guī)劃書(shū)階段。通過(guò)前期大量的資料查詢和調(diào)查了解，我們?yōu)閷W(xué)生制定了一份共性與個(gè)性相結(jié)合的規(guī)劃書(shū)，包含學(xué)生基本情況、四年發(fā)展規(guī)劃建議、努力目標(biāo)設(shè)計(jì)等，其余主體部分留給學(xué)生，包括每學(xué)期的個(gè)人規(guī)劃、努力目標(biāo)及自我鑒定，另外，還設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

2.參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)階段。除了規(guī)劃書(shū)中提綱式的建議外，我們還邀請(qǐng)了就業(yè)指導(dǎo)專家、資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)視頻資料、交流座談等形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。

3.實(shí)施與反饋和積極評(píng)價(jià)階段。在完成一定的組織指導(dǎo)后，具體的實(shí)施受到了學(xué)生的積極響應(yīng)，我院229名2009級(jí)新生均在一定時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)大一發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們既掌握了一些廣大學(xué)生共性的特點(diǎn)，也從中了解到每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性特點(diǎn)，為日常工作提供了重要的參考。

我院絕大多數(shù)學(xué)生能清楚地了解自身的性格特點(diǎn)，性格外向比例較高，個(gè)人主義傾向較為明顯；大部分學(xué)生有進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的主動(dòng)性，想通過(guò)一段時(shí)間對(duì)個(gè)人興趣愛(ài)好更好的了解來(lái)確定自身的發(fā)展目標(biāo)；普遍有鍛煉、提高自我的欲望，在努力目標(biāo)上想創(chuàng)業(yè)的比例非常高。通過(guò)以上了解，我們有重點(diǎn)地對(duì)部分存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。截止目前，我們正積極組織反饋，主要采取個(gè)人實(shí)施情況反饋與輔導(dǎo)員反饋相結(jié)合的模式。

二、大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分析

雖然這項(xiàng)工作我們?nèi)蕴幵诿髑斑M(jìn)的過(guò)程中，但總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為從理論層面上講，大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃是科學(xué)發(fā)展觀在高校人才培養(yǎng)中的具體運(yùn)用，是在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下關(guān)于大學(xué)生發(fā)展的新思考、新實(shí)踐。因此，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，不斷更新人才培養(yǎng)理念，主動(dòng)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，改變“由上而下”的教育模式為“由下而上”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成大學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、成才的積極意識(shí)。

（一）引入各類有效因素的參與，學(xué)校主動(dòng)引導(dǎo)與學(xué)生主觀能動(dòng)相結(jié)合

任何事物的成功與否都與參與者的主觀努力有著密切的聯(lián)系，學(xué)生是否具有積極的參與心態(tài)直接關(guān)系著大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃工作與效果。因此，我們注重從多方面加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。首先，在全院營(yíng)造濃厚的氛圍，藝術(shù)類學(xué)生和專業(yè)教師的接觸機(jī)會(huì)較多、時(shí)間較長(zhǎng)，因此，在全院教師中廣泛動(dòng)員，引導(dǎo)廣大教師在課堂教育、課下輔導(dǎo)及外出實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)教育尤其是發(fā)展規(guī)劃意識(shí)教育。其次，通過(guò)挑選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任新生助理班主任、舉辦優(yōu)秀學(xué)生交流會(huì)等形式，指導(dǎo)新生更好更快地融入大學(xué)生活。另外，入學(xué)階段全面掌握學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方式等信息，及時(shí)將問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)。

（二）切實(shí)為學(xué)生著想，發(fā)展規(guī)劃教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

在進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃教育的同時(shí)，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供盡可能多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，我院積極組織每個(gè)專業(yè)學(xué)生的外出寫(xiě)生，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極走出校門參加專業(yè)實(shí)踐和假期社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)接觸社會(huì)不斷地鍛煉和豐富自己，幫助學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，為自身發(fā)展規(guī)劃提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)并找出差距。社會(huì)的需求是不斷變化發(fā)展的，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，作為輔導(dǎo)員及時(shí)收集、分析社會(huì)需求信息，以指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃。

（三）尊重差異、尊重個(gè)性，有針對(duì)性地開(kāi)展工作

追求創(chuàng)造性是后現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要特征。90后的學(xué)生更注重個(gè)性張揚(yáng)，藝術(shù)類的學(xué)生尤為明顯。后現(xiàn)代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義，認(rèn)為“教育從不同的文化背景中得到暗示，它不是尋求把教育上的所有東西都變得具有‘同一性’，而是強(qiáng)調(diào)各種各樣的差異性”。后現(xiàn)代主義思維方式啟發(fā)我們關(guān)注學(xué)生的主體性、豐富性、獨(dú)特性，使以往“追求同一，關(guān)注同一”的學(xué)生觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬夭町悺⒆鹬貍€(gè)性”的新型學(xué)生觀。

三、大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃教育存在的困難

（一）自身認(rèn)識(shí)的不足及個(gè)人思路轉(zhuǎn)變的困難

雖然我院幾位輔導(dǎo)員都有多年學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，但普遍存在對(duì)藝術(shù)類學(xué)生了解不足，對(duì)發(fā)展規(guī)劃教育知識(shí)掌握不足的問(wèn)題。新形勢(shì)下，90后大學(xué)生具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，工作中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，短短幾年間學(xué)生的思想、思維等已發(fā)生了較大的變化，必須進(jìn)一步創(chuàng)新工作方法和渠道，增強(qiáng)教育工作的可實(shí)施性，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變工作思路。

（二）各方面交流不足的限制

學(xué)生的教育是一項(xiàng)全方位的工作，需要學(xué)生、學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的有效溝通和交流。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才是多方面努力的結(jié)果，但同時(shí)各個(gè)因素之間可能存在著差別甚至矛盾，諸如現(xiàn)在非常突出的學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)溝通不暢的問(wèn)題，當(dāng)然，其他有效因素也存在類似情況。因此，在廣泛宣傳學(xué)生發(fā)展規(guī)劃意義的基礎(chǔ)上，要積極拓寬溝通渠道，以期整合出更為強(qiáng)大的推進(jìn)力。

新時(shí)期新形勢(shì)下，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，作為大學(xué)生引路人的輔導(dǎo)員必須順應(yīng)時(shí)代變化，適時(shí)改變教育方法，開(kāi)拓思路，用科學(xué)發(fā)展觀的思想武裝頭腦，以人為本，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，科學(xué)合理地進(jìn)行大學(xué)發(fā)展規(guī)劃教育，為我國(guó)新時(shí)期的發(fā)展培養(yǎng)合格的新一代接班人。

山東科技大學(xué)科學(xué)研究 “春蕾計(jì)劃”項(xiàng)目 （2010AZZ188）

[1]魏衛(wèi).職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程[M].北京∶清華大學(xué)出版社，2008.23.

[2]仲雯雯.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[D].青島∶青島大學(xué)，2008.13.

[3]李寶國(guó).后現(xiàn)代主義教育思想與大學(xué)生發(fā)展規(guī)劃[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：54-56.

[4]察鳳娥.以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，創(chuàng)建科學(xué)育人新模式[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2006，（5）：46-48.

[5]陳秀珍.大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)缺失的原因分析[J].科技文匯，2007，（3）：44.

責(zé)任編輯：賀春健

G642

B

1671-6531（2012）02-0087-02

單娟/山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院團(tuán)委主任科員，助教，碩士（山東青島 266590）；耿琰/山東科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院團(tuán)委主任科員，講師，碩士（山東青島 266590）。