田愛(ài)愛(ài)

淺談如何改進(jìn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)

田愛(ài)愛(ài)

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但是這門(mén)課的教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，講授這門(mén)課往往流于形式，學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。筆者多年從事高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的教學(xué)，從寫(xiě)作課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作文批改，到課后練習(xí)等幾個(gè)層面對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了初步探究。

高職；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力中，其中寫(xiě)作技能的高低是衡量語(yǔ)言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作卻是很多英語(yǔ)教師感到棘手的課程之一。多年來(lái)，很難從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練、語(yǔ)法講解、背誦模板，過(guò)于急功近利，忽視了學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該丟棄應(yīng)試教育的桎梏，返歸語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題更嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：（1）英語(yǔ)語(yǔ)言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語(yǔ)法錯(cuò)誤，更是屢見(jiàn)不鮮。（2）學(xué)生缺乏寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)就自然而然會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)作了。其實(shí)，寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種交際能力中最難的，它不僅涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語(yǔ)用、修辭等方面的知識(shí)。（3）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來(lái)后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫(xiě)研究，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作能力并沒(méi)有大的長(zhǎng)進(jìn)。筆者一直從事高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)，以下是對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)差、底子薄弱，由于課時(shí)有限，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生只會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的段落，連一篇完整的文章都不會(huì)寫(xiě)，根本不可能應(yīng)對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。學(xué)生寫(xiě)的文章語(yǔ)法混亂、錯(cuò)誤百出，毫無(wú)章法可循，久而久之，教師也覺(jué)得毫無(wú)成就感。因此，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種:成果教學(xué)法（product approach），過(guò)程教學(xué)法(processapproach)，體裁教學(xué)法(genre approach)和過(guò)程體裁教學(xué)法(process-genre approach)。成果教學(xué)法重視語(yǔ)言知識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(pincas 1982)。過(guò)程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫(xiě)作的全過(guò)程。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過(guò)程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧；另一方面，可從寫(xiě)作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫(xiě)作潛力。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”，也就是說(shuō)，教師先讓學(xué)生閱讀文章，既不是泛泛而讀，也不是一句一句地讀，而是注重語(yǔ)篇分析，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，突出寫(xiě)作的體裁和語(yǔ)篇視角，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和興趣，幫助學(xué)生掌握具體的組篇方法和構(gòu)思，更重要的是通過(guò)閱讀前（對(duì)文章進(jìn)行思考）、閱讀中（對(duì)文章主題內(nèi)容、組織進(jìn)行評(píng)價(jià)）、閱讀后（對(duì)文章提出反思和討論）三個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行反思與討論，有效地培養(yǎng)了思辨、批判與創(chuàng)新能力，很大程度上解決了學(xué)生沒(méi)有觀點(diǎn)可寫(xiě)、寫(xiě)的觀點(diǎn)沒(méi)有深度等問(wèn)題。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，主題句、一些好詞好句為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生模仿寫(xiě)作，不僅模仿文章的篇章結(jié)構(gòu)，還模仿文章主題句的書(shū)寫(xiě)、段落的展開(kāi)、措辭、語(yǔ)法等。

二、利用泛讀教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、詞匯量

高職學(xué)生詞匯量非常有限，僅限于初中掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)詞匯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足寫(xiě)作的需要。讓他們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的詞匯顯然是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源、利用泛讀教學(xué)掌握的詞匯，結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)去遣詞造句，讓所學(xué)的詞匯活起來(lái)，為寫(xiě)作提供有力工具。通過(guò)大量的、廣泛的閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)能有效利用泛讀，語(yǔ)言實(shí)踐量就會(huì)增大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就增強(qiáng)。

三、采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

批改是寫(xiě)作過(guò)程中重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的做法是教師批改，由于學(xué)生人數(shù)多，這種方法工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)，教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或劃出語(yǔ)法錯(cuò)誤，不能夠從結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇上進(jìn)行深層次地批改、啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對(duì)教師的批改通常也只是瀏覽一下。如果我們采取多樣化的批改方式，先學(xué)生自己修改，再讓同學(xué)間互相批改，最后由教師批改，建立有效的反饋機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

四、加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著正反兩方面的作用，也就是語(yǔ)言學(xué)上說(shuō)的正負(fù)遷移。我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有直接的影響。漢語(yǔ)寫(xiě)作水平高的學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。

五、注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫(xiě)作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語(yǔ)用失誤。文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上，主要體現(xiàn)在段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式上。英文篇章的敘述方式往往是直線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓后具體細(xì)節(jié)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、豐富的想象力和廣博的知識(shí)，從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫(xiě)多練，就一定能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1983.

[2]楊利嫻.中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要方法[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（9）.

[3]丁往道，吳冰.英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程[M].高等教育出版社.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）06-0129-01

田愛(ài)愛(ài)／呂梁高等專(zhuān)科學(xué)校汾陽(yáng)師范分校助理講師（山西汾陽(yáng)032200）。