林 園

淺談學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

林 園

學(xué)前兒童的教育主要注重其生理、心理和社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)前兒童的全面發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健康的身體，同時(shí)還要注重培養(yǎng)發(fā)展生存的能力，樂(lè)于和人交往、性格良好、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成一個(gè)能夠協(xié)調(diào)內(nèi)在需要和外部壓力的良好心理。隨著我國(guó)學(xué)前兒童教育的研究和改革不斷深入，學(xué)前兒童教育的情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出非常好的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也存在著很多問(wèn)題。本文主要闡述了目前我國(guó)學(xué)前兒童心理教育所面臨的問(wèn)題，并提出了自己的一些看法。

學(xué)前兒童；心理健康教育；對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前兒童教育水平在不斷提高。從事學(xué)前兒童教育的工作人員受教育程度已經(jīng)從中等師范學(xué)校逐步提高到專(zhuān)科、本科，甚至是研究生。學(xué)前兒童的心理健康教育雖然在我國(guó)起步比較晚，但是隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)的教育工作者有機(jī)會(huì)和國(guó)外的同行進(jìn)行交流，互訪愈來(lái)愈頻繁，一些研究課題直接把國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論引入到國(guó)內(nèi)，同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)設(shè)置的日益完善，兒童心理健康教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、目前我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育存在的問(wèn)題

1.教育觀念落后，沒(méi)有得到足夠的重視。雖然國(guó)家和政府相關(guān)部門(mén)已經(jīng)頒布了一系列的文件和辦法，對(duì)學(xué)前兒童的心理健康教育等方面做出了明確的計(jì)劃，但在實(shí)際生活中，兒童的心理健康教育依然沒(méi)有得到足夠的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在很大的不足，即主觀上非常重視學(xué)前兒童的心理健康教育，但是在客觀上卻只實(shí)現(xiàn)了兒童的物質(zhì)條件和生理健康的需求，心理健康教育并沒(méi)有切實(shí)得到推行。其主要原因是大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教師和兒童家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)心理健康知識(shí)。針對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育所存在的問(wèn)題，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)：

其一，簡(jiǎn)單地用德育代替心理健康教育。很多從事學(xué)前教育的人員常常把兒童的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，或者被認(rèn)為是個(gè)人的不良行為習(xí)慣，并沒(méi)有從兒童心理健康教育的角度進(jìn)行思考和分析。

其二，把兒童心理健康教育成人化。一些從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作人員會(huì)借鑒中小學(xué)生心理健康教育甚至是成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和理論，沒(méi)有根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。

2.沒(méi)有形成理論體系。目前，雖然我國(guó)在兒童心理方面的理論和研究已經(jīng)較以前有了很大的發(fā)展，但學(xué)前兒童心理健康教育并沒(méi)有形成一套完整的理論體系。一方面，受到很多客觀因素的影響，從事這方面理論研究的科研人員依然很少；另一方面，是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)學(xué)前兒童心理健康的研究歷史很短。

在學(xué)前兒童心理教育的實(shí)踐之中，由于各種形式的幼兒園、托兒所和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論體系的指導(dǎo)，有的只能簡(jiǎn)單地借鑒相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，根本達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。

3.學(xué)前兒童心理健康教育師資不足。由于學(xué)前兒童心理健康教育理論的缺乏使得我們培養(yǎng)出的教育工作者只能停留在一個(gè)較低的理論水平，對(duì)于兒童表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象常常不知所措，無(wú)法對(duì)兒童出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題進(jìn)行校正，更無(wú)法預(yù)見(jiàn)兒童可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題并加以干預(yù)。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策

1.加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的協(xié)作。在家庭教育中家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子的身體健康，更要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，給孩子提供一個(gè)良好的生活氛圍，對(duì)于孩子在幼兒園的表現(xiàn)在家里要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)或是批評(píng)。家庭和學(xué)校共同對(duì)孩子進(jìn)行教育更有利于孩子的成長(zhǎng)。兒童的心理健康教育需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，教育的效果才更加明顯、快速和鞏固。

讓家長(zhǎng)參與到孩子的心理健康教育中來(lái)。學(xué)校、社會(huì)和家庭是孩子成長(zhǎng)的三大環(huán)境。要想孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，除了學(xué)校教育之外，家長(zhǎng)同樣要付出巨大的努力，孩子的心理健康教育需要家長(zhǎng)在多個(gè)方面給予幫助和支持。所以，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)普及是十分必要的。再者，孩子和父母呆在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，只有家長(zhǎng)掌握心理學(xué)知識(shí)，才能注意自己的言談舉止，進(jìn)而給孩子施以健康的心理影響。

通過(guò)各種活動(dòng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的健康觀念，不斷提高自身的健康意識(shí)，提倡良好的生活方式，明確學(xué)前兒童心理健康教育的理念和目標(biāo)，為創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境提供條件，為孩子提供有效的心理教育。學(xué)前兒童心理健康教育更需要家長(zhǎng)的配合，家庭和睦、成員關(guān)系融洽、營(yíng)造良好的家庭氣氛，真正做到尊重孩子，有利于孩子的心理健康發(fā)展和形成良好的性格。家長(zhǎng)和學(xué)校要加強(qiáng)合作和交流，從培養(yǎng)孩子的良好性格入手，做好學(xué)前兒童的心理健康工作。

2.提高教師的素質(zhì)。作為學(xué)前兒童心理健康教育工作者要具有一定的兒童心理學(xué)知識(shí)，并能夠自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)中去。同時(shí)，教師自身要保持心理健康，因?yàn)榻】档男睦頃?huì)感染到周?chē)娜耍變旱男睦砗苋菀资艿浇處煹挠绊?。如果教師的心理存在缺陷或是不健康，就?huì)在有意無(wú)意間把不健康的因素帶給兒童，從而影響到孩子的心理健康。

作為教育工作者要端正對(duì)孩子的行為和態(tài)度。教師的行為態(tài)度是形成健康環(huán)境的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以教師要端正自己的態(tài)度和行為，否則創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境就是一句空話。少數(shù)老師不注意自己的言行舉止，就會(huì)給孩子的心理蒙上一層灰色。如果一個(gè)孩子的能力比較弱、接受能力差，老師對(duì)他說(shuō)：“你怎么那么笨啊，這么簡(jiǎn)單的事情都學(xué)不會(huì)?！本蜁?huì)給孩子的心靈造成很大的傷害，同時(shí)也會(huì)使其他孩子從小就養(yǎng)成不平等的觀念和對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)，染上不尊重人的惡習(xí)。

3.營(yíng)造有利于心理健康的環(huán)境。人的思想、行為方式和感情在一定的條件下會(huì)受到環(huán)境的影響，所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是這個(gè)道理。由于學(xué)前兒童的年齡很小，可塑性很強(qiáng)，他們的心理發(fā)展非常容易受到外在環(huán)境的影響。所以，營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)于孩子的心理健康發(fā)展非常重要。

幼兒園要樹(shù)立良好的風(fēng)氣，以利于孩子心理的健康發(fā)展。幼兒園的集體生活是孩子生活的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)境直接影響到孩子的心理健康發(fā)展，團(tuán)結(jié)互愛(ài)、互相尊重、互相關(guān)心、積極向上的風(fēng)氣能夠使孩子的心理得到健康的成長(zhǎng)。幼兒園要努力創(chuàng)造平等、團(tuán)結(jié)、互愛(ài)的氣氛，對(duì)待孩子要公正，不能偏愛(ài)某一個(gè)孩子，堅(jiān)決杜絕有損孩子心理健康的言行。

4.滿足孩子正當(dāng)?shù)男睦硇枨??？茖W(xué)證明，能夠接受到成人正確而有理性的愛(ài)的孩子，在生活中總會(huì)表現(xiàn)得充滿自信、樂(lè)觀、積極進(jìn)取。例如，有些孩子上課搗亂，休息時(shí)間經(jīng)常打架，這往往是家長(zhǎng)或是老師對(duì)他的關(guān)心太少所致，孩子想通過(guò)打鬧引起老師對(duì)他的注意，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。如果老師能夠輕輕地?fù)崦幌滤男∧X袋，關(guān)心地詢(xún)問(wèn)一句，這些看似簡(jiǎn)單平常的動(dòng)作和言行，能夠使孩子獲得心理上的滿足，會(huì)使孩子快樂(lè)的度過(guò)一天甚至是終身難忘。因此，老師在平時(shí)要通過(guò)各種形式向每一個(gè)孩子表達(dá)自己的愛(ài)，讓孩子生活在愛(ài)的氛圍之中。

5.培養(yǎng)和防治有效結(jié)合。為了孩子的心理健康，要注重對(duì)孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)孩子的心理承受力和適應(yīng)能力，減少相關(guān)心理疾病的產(chǎn)生。如何才能增強(qiáng)孩子的心理承受能力呢？除了上面說(shuō)的要給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境之外，還要特別注意引導(dǎo)孩子參與各種各樣的集體活動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)前兒童基本都是獨(dú)生子女，在家里都是小皇帝、小公主，但同時(shí)也缺少和同齡人交往的機(jī)會(huì)，很容易養(yǎng)成自私、任性和愛(ài)發(fā)脾氣的不良性格。因此，在孩子們進(jìn)入幼兒園后，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子參與各種各樣的集體活動(dòng)，在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人，學(xué)會(huì)平等的對(duì)待他人，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤心理。

如果孩子出現(xiàn)了一些不良心理的預(yù)兆，老師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，防止出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。如果孩子的家庭出現(xiàn)了變故，比如父母一方亡故或是父母離異、感情不和，這類(lèi)家庭的孩子心理上都受到了傷害，如果不及時(shí)加以心理干預(yù)，往往會(huì)形成自卑、膽怯恐懼的負(fù)面心理。所以對(duì)于這樣的孩子，老師要多加關(guān)心，用老師的愛(ài)去彌補(bǔ)因?yàn)榧彝プ児识笔У膼?ài)，有效地預(yù)防這類(lèi)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。又比如，身體發(fā)育不良或是存在殘疾的孩子往往會(huì)比較自卑、敏感，如果得不到不關(guān)心就很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)鸷奚鐣?huì)、漠視他人。對(duì)于這樣的孩子，我們一定不能取笑、嘲諷，最好的方法就是培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，如美術(shù)，音樂(lè)等等，并給予肯定和鼓勵(lì)，他們有了某個(gè)方面的特長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生成就感，性格也會(huì)變得開(kāi)朗陽(yáng)光，形成一種積極健康的心態(tài)。

總之，學(xué)前兒童的心理健康教育不能忽視，作為老師和家長(zhǎng)要掌握孩子的心理狀態(tài)，從外露的行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，針對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和教育，讓孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

[1]胡君婷.談學(xué)前兒童心理健康教育[J].教育戰(zhàn)線，2011，（6）.

[2]馬愛(ài)蓮.別忽視學(xué)前兒童的心理健康[J].心靈診室，2010，（4）.

[3]譚娟.影響學(xué)前兒童心理健康的影響因素研究[J].理論園地，2011，（10）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）06-0075-02

林園/昆明學(xué)院學(xué)前教育系講師（云南昆明650214）。