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淺析高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2012-08-15 00:43豐海利
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知學(xué)習(xí)者英語教學(xué)

豐海利

(瓊臺(tái)師范高等??茖W(xué)校 外語系,海南 ???571127)

淺析高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

豐海利

(瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校 外語系,海南 ???571127)

促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一.本文從自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)出發(fā),論述了培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略,即依據(jù)建構(gòu)主義確立自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的角色定位,以人文主義心理學(xué)為基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的情感因素,以及通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

英語自主學(xué)習(xí)能力;建構(gòu)主義;人文主義心理學(xué);元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和英語漸成為獲取信息以及進(jìn)行國際交流的必備工具,各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的英語水平要求越來越高.大學(xué)英語教學(xué)自然也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注.但另一方面,大學(xué)英語教學(xué)的各種問題已日益暴露:教學(xué)投入不斷增加,教學(xué)質(zhì)量卻得不到提高.部分教師對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)陷入盲目,不少學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較差.而學(xué)習(xí)自主性已被普遍看作是語言學(xué)習(xí)過程的先決條件,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)改革不可或缺的內(nèi)容.然而,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不令人樂觀的現(xiàn)狀對(duì)我們提出了探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新途徑的要求.教育部對(duì)高職高專英語教學(xué)的要求和其社會(huì)期望值雖與大學(xué)英語教學(xué)有所不同,但其面臨的窘境和教學(xué)改革的方向是一致的.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性也是高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容.本文就試圖從有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的角度來探討如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力.

2 自主學(xué)習(xí)理論

俗話說,授人一魚,不如授人一漁.教育的目的不僅在于傳授學(xué)生知識(shí),更在于傳授學(xué)生獲取知識(shí)的能力.由此,作為一種全新理念的學(xué)習(xí)模式,自主學(xué)習(xí)(Antonomous Learning)應(yīng)運(yùn)而生.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn).

自20世紀(jì)80年代以來,西方語言學(xué)界專家、學(xué)者就從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義.Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等.他列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn):能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法;能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略;能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略;能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果.概括地說,就是“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”.國內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)也提出了自己的理解.

盡管國內(nèi)外學(xué)者因從不同的研究視角出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義有不同的理解,但他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的主體,也就是說,學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的各種問題具有決策權(quán).根據(jù)謝潔(2008),這種決策活動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程.(3)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略.(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程.(5)評(píng)估學(xué)習(xí)成果.由此看來,自主學(xué)習(xí)是種自我監(jiān)控狀態(tài)下的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師、教材、教學(xué)方法和手段都應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).在具體教學(xué)過程中,教師應(yīng)擯棄“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,進(jìn)而使學(xué)生取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的主角;而作為教學(xué)活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者的教師,在此過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略,以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果.

3 以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

3.1 建構(gòu)主義(constructivism)確立自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的角色定位

作為當(dāng)今國內(nèi)外盛行的深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想,建構(gòu)主義(constructivism)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者應(yīng)是認(rèn)知的主體、教學(xué)活動(dòng)的中心和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者(李蓉等,2008).根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念,教材應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的對(duì)象;媒體應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的工具;教師也不再是知識(shí)的灌輸者和傳播者,而應(yīng)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者;學(xué)習(xí)者也應(yīng)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者.這四大教學(xué)因素的變化,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系.

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多以教師為中心,固用的教學(xué)模式是“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師考,學(xué)生背”,教學(xué)的重點(diǎn)是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)灌輸大量的英語語言知識(shí),而對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法所做甚少,使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位.其結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)了模仿和記憶,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也誤解了自己在學(xué)習(xí)中的角色定位.他們錯(cuò)誤地認(rèn)為語言學(xué)習(xí)只能是在傳統(tǒng)的課堂里由教師講授、指導(dǎo)并組織活動(dòng),學(xué)生只需跟隨老師的思路、接受語言知識(shí)即可.因此,要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,首先必須使學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中的角色定位.建構(gòu)主義明確了自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的自我角色定位.根據(jù)建構(gòu)主義,自主學(xué)習(xí)模式下的教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者,成為課堂教學(xué)的組織者、管理者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者,成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顧問.教師的任務(wù)不再只是傳授知識(shí),其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),授予學(xué)生以學(xué)習(xí)策略.

3.2 人文主義心理學(xué)關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因素

人文主義心理學(xué)(humanistic psychology)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)人情感和自身需要,提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的全人教育,認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果(李蓉等,2008).人文主義教學(xué)大綱的長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合人文主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才,其近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力.人文主義心理學(xué)家關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識(shí)和情感因素,認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)者的積極參與,語言教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的情感和智力潛質(zhì).

關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素,發(fā)掘其情感和智力潛能,以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,就要因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮積極情感的作用,抑制消極情感.研究表明,影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的情感因素主要是焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征(鄧濤等,2008).現(xiàn)在高職英語教學(xué)面臨的難題是,大部分學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式下的英語教學(xué),達(dá)不到課程的要求,進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)信心,或過度焦慮,造成了或多或少的心理障礙;一些學(xué)生只有學(xué)習(xí)英語的外在動(dòng)機(jī),內(nèi)在動(dòng)機(jī)微乎其微,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一份苦差事,學(xué)習(xí)過程是一種折磨,毫無樂趣可言;還有部分學(xué)生認(rèn)為英語無用,厭惡學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺乏積極性和主動(dòng)性,更無目標(biāo)和計(jì)劃,因而要么對(duì)英語采取放棄態(tài)度,要么就被動(dòng)地跟著教師的步子走,學(xué)多少是多少;學(xué)生的個(gè)性千差萬別,但課時(shí)緊張、大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)使教師更傾向于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和課堂整體教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異關(guān)注不夠,使有些學(xué)生不能積極發(fā)揮自己性格的長處,避免性格的弱點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響.

3.3 元認(rèn)知策略培訓(xùn)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要策略

在美國心理學(xué)家Flavell看來,元認(rèn)知(metacognition)知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知知識(shí),是用來控制管理認(rèn)知過程的知識(shí).O’Malley認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略,是一種高層次的實(shí)施性技巧,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著核心的作用(朱銘等,2007).長期以來,元認(rèn)知策略被普遍認(rèn)為是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略,認(rèn)為它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素,對(duì)其的運(yùn)用情況也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功.

在目前的高職高專英語教學(xué)中,大多數(shù)教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略的訓(xùn)練,如學(xué)生是否能掌握和運(yùn)用聽、說、讀、寫和譯五項(xiàng)基本技能的技巧等認(rèn)知策略,而忽視了學(xué)生是否能夠獨(dú)立制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選用合適的學(xué)習(xí)方法和有效地監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程等元認(rèn)知策略.換言之,教師在日常教學(xué)中對(duì)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練重視程度不夠.另一方面,很多學(xué)生自身也缺乏使用元認(rèn)知策略的能力和元認(rèn)知調(diào)控能力,對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用缺乏恰當(dāng)性和靈活性.元認(rèn)知調(diào)控能力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.因而,要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練.

元認(rèn)知策略訓(xùn)練旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略,尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑,改善學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和自我調(diào)控能力.其具體的訓(xùn)練途徑可結(jié)合認(rèn)知策略的訓(xùn)練、在正常的課堂教學(xué)中進(jìn)行,并根據(jù)學(xué)生的掌握情況不斷循環(huán).一般分為五個(gè)步驟:(1)展示:明確所要訓(xùn)練的策略.(2)示范:教師展示策略的操作方式,以便學(xué)生模仿使用.(3)訓(xùn)練:依據(jù)素材對(duì)所展示的策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用.(4)評(píng)估:檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的掌握情況.(5)擴(kuò)展:提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略,以便提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平.朱銘和卜杰民(2007)對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究表明:元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);能夠幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用一些元認(rèn)知策略宏觀調(diào)控自身的學(xué)習(xí)并能夠促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)成績的提高.故而,他們建議教師在教學(xué)中需認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生提供語言知識(shí)的輸入,還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)生的策略運(yùn)用和協(xié)調(diào)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程,將策略訓(xùn)練與英語教學(xué)融為一體.

4 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化和國際文化交流的日益頻繁對(duì)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求.學(xué)生不僅要能學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),要具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容和舉措.然而傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的、以教師為中心的課堂教學(xué)仍根深蒂固,嚴(yán)重阻礙著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).筆者認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性,就要明確自主學(xué)習(xí)模式下教師和學(xué)生的角色定位;關(guān)注學(xué)生的情感因素,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感來促進(jìn)教與學(xué);并在日常教學(xué)中推行元認(rèn)知策略訓(xùn)練,使學(xué)生成為真正獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者,進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力.

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H319

A

1673-260X(2012)01-0133-03

海南省教育廳2011-2012年海南省級(jí)課題《基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與研究》前期成果

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