黨會(huì)俠

大學(xué)體育課程分項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展影響的研究

黨會(huì)俠

摘 要：隨著我國(guó)高校體育改革的不斷深入和社會(huì)對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)的高要求，高校體育課分項(xiàng)教學(xué)模式已經(jīng)在部分高校逐漸開展起來。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，分項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有良好的影響。提出在今后發(fā)展中的有關(guān)對(duì)策，意在為我院高校體育課分項(xiàng)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善提供參考。

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)教學(xué)模式；體質(zhì)健康；大學(xué)生

黨會(huì)俠/貴州民族大學(xué)體育學(xué)院講師，碩士(貴州凱里550025)。

1 前言

世界衛(wèi)生組織界定：健康不只是沒有疾病和衰弱，還是保持體格方面、精神方面和社會(huì)方面的完美狀態(tài)。主要標(biāo)志是：身體健康，臟器沒有疾病；身體形態(tài)發(fā)育良好，體格健壯，體型勻稱；呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)有良好的生理機(jī)能；運(yùn)動(dòng)能力和工作能力強(qiáng)；心理發(fā)育健全，有較強(qiáng)的抗干擾能力；社會(huì)適應(yīng)能力良好。這一概念告訴我們，身心健康不單是非生理上的病痛與傷殘，它包括形態(tài)、機(jī)能、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的健康。這也進(jìn)一步說明，隨著我們對(duì)健康范疇理解得越來越完善，我們對(duì)自我身心健康的要求會(huì)越來越高，追求健康的意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)。目前，大學(xué)生的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為體育、衛(wèi)生、社會(huì)心理學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。大量的研究表明，相比于20世紀(jì)80年代中期，90年代中期大學(xué)生心理障礙問題上升近3個(gè)百分點(diǎn)，20世紀(jì)末這一問題上升近10個(gè)百分點(diǎn)，大學(xué)生的心理健康問題正以驚人的速度在持續(xù)遞增。近來對(duì)全國(guó)8所重點(diǎn)院校的調(diào)查顯示，5年間8所重點(diǎn)院校大學(xué)生自殺人數(shù)達(dá)39人，這一結(jié)果表明，大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)引起有關(guān)部門的高度重視。在查閱的大量文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學(xué)生的心理健康問題研究不少，設(shè)置各類心理健康咨詢室的學(xué)校也不在少數(shù)，但實(shí)際在大學(xué)校園內(nèi)對(duì)大學(xué)生的心理健康問題起到干預(yù)作用的不多見。在高校中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和技能教育教學(xué)工作還是被放在首位，而對(duì)大學(xué)生的心理健康問題的指導(dǎo)被忽視而棄之一旁，這導(dǎo)致許多大學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理障礙，如自卑、情緒低落，甚至嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)輕生的舉動(dòng)。家庭教育中大多數(shù)父母也僅關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)其心理健康問題關(guān)注極少，如過于放縱，致使許多孩子產(chǎn)生任性、倔強(qiáng)、刁蠻、以自我為中心等不良的心理行為。

面對(duì)這一現(xiàn)象，我們不得不反思一貫的教育模式，只有這樣才能在新的形勢(shì)下培養(yǎng)出社會(huì)需要的能與時(shí)俱進(jìn)、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的健康的高素質(zhì)人才。所以，在教育教學(xué)過程中我們應(yīng)重視學(xué)生的心理健康問題，讓他們學(xué)會(huì)排解壓力的方式和方法，學(xué)生輕生的發(fā)生率將會(huì)不斷減少。因此，在大學(xué)體育教育過程中依據(jù)學(xué)生自主選項(xiàng)進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的差異性教學(xué)，是學(xué)校教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及體育意識(shí)的形成和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。但基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大學(xué)體育課程分項(xiàng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展有何影響呢？為此，我們進(jìn)行了調(diào)查研究。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取陜西某高校2006級(jí)非體育專業(yè)男女大學(xué)生各100名為研究對(duì)象，在第一學(xué)期課程結(jié)束時(shí)對(duì)本研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的研究成果，收集有關(guān)分項(xiàng)教學(xué)模式的有關(guān)文件以及國(guó)內(nèi)相關(guān)期刊資料100多篇和專著5部。

2.2.2 問卷調(diào)查法

癥狀自評(píng)量表（SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)和精神病性，用以測(cè)量大學(xué)生心理健康水平。

2.2.3 測(cè)試法

測(cè)試分兩次進(jìn)行，第一次在開學(xué)初，對(duì)選項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行身心健康進(jìn)行測(cè)試，第二次在經(jīng)過15周的選項(xiàng)課教學(xué)后進(jìn)行，以比較教學(xué)前后大學(xué)生的身心發(fā)展情況。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將有效問卷調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)利用Microsoft Excel軟件包進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1.1 分項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理的影響

全體大學(xué)生心理健康狀況除精神病性因子外，其它因子得分均高于全國(guó)青年組常模，且在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁和焦慮四個(gè)因子上差異具有顯著性意義，說明陜西大學(xué)生心理健康狀況需要進(jìn)一步提高和改善。實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生的心理健康狀況也存在差異，實(shí)驗(yàn)前大學(xué)生心理健康水平各因子得分均高于實(shí)驗(yàn)后，尤其在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮和精神病性5個(gè)因子上具有非常顯著性（p＜0.01）差異。

3.1.2 分項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的影響

分項(xiàng)教學(xué)后大學(xué)生身體素質(zhì)平均成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前無顯著性差異，立定跳遠(yuǎn)成績(jī)、身高和體重測(cè)試結(jié)果、肺活量測(cè)試結(jié)果、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前后無顯著性差異(P＞0.05)；僅其中男生握力成績(jī)、女生坐位體前屈成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（P＜0.05）。

3.2 影響大學(xué)生心理健康的因素及對(duì)策分析

3.2.1 社會(huì)及學(xué)校因素

大學(xué)生的心理健康問題與社會(huì)與學(xué)校環(huán)境的關(guān)系是分不開的，好的社會(huì)與教育環(huán)境能讓大學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極上進(jìn)，誠(chéng)實(shí)正直，意志堅(jiān)強(qiáng)。但不良社會(huì)與教學(xué)風(fēng)氣則對(duì)正處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年學(xué)生來說也會(huì)起到逐漸感染的效果，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)、貪污受賄等習(xí)氣的養(yǎng)成。如今，大學(xué)生正處于一個(gè)科技飛速發(fā)展，生活節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求從相對(duì)單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，社會(huì)上腐敗、貪污受賄現(xiàn)象的滋生，對(duì)其生活方式產(chǎn)生巨大的沖擊，使大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病。對(duì)此，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生心理健康問題開展各種心理咨詢講座或培訓(xùn)班，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，以保持心理健康。

3.2.2 家庭因素

家庭因素也是影響大學(xué)生心理健康狀況的不可忽視的因素之一，其中包括家庭環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)的完整性、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況及家庭的教育觀念等方面均可不同程度影響大學(xué)生的心理健康狀況。家庭教育中如家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛或?qū)⒆咏逃谕狄筮^高等會(huì)使孩子性格壓抑、遇事唯唯諾諾，產(chǎn)生自卑心理，做事缺乏獨(dú)立能力。不和諧的家庭關(guān)系和不完整的家庭結(jié)構(gòu)性會(huì)使大學(xué)生性格孤僻，甚至自我封閉、不與人溝通交流、在陌生環(huán)境中無所適從，給孩子帶來嚴(yán)重的影響。目前，高校高額的收費(fèi)會(huì)給經(jīng)濟(jì)狀況差的家庭中孩子帶來不少的心理壓力，致使這些大學(xué)生心理自卑、自責(zé)，日積月累，會(huì)使大學(xué)生心理壓抑而導(dǎo)致各種各樣的心理疾病。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)多培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力和與朋友團(tuán)結(jié)友愛的精神，為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，使其保持樂觀向上的精神面貌。

3.2.3 個(gè)人因素

在高考的重壓下，學(xué)生一系列的心理健康問題在之前被掩蓋，而在大學(xué)相對(duì)寬松的環(huán)境中逐漸顯現(xiàn)出來。自我管理能力差、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、適應(yīng)能力差致使大學(xué)生對(duì)自身缺乏全面而客觀的認(rèn)識(shí)，極易產(chǎn)生各種心理問題。再加上在遇到問題時(shí)，不能有效地排解焦慮和抑郁，更不知如何采用合理的方法和方式來消除焦慮和抑郁來保持心態(tài)的平衡，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。對(duì)此，家庭和學(xué)校應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生多參加各種體育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與大家交流與溝通的能力，這對(duì)排除大學(xué)生的心理壓力是非常有效的。

4 結(jié)論

4.1 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生心理健康水平各因子得分均高于實(shí)驗(yàn)后，尤其在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮和精神病性5個(gè)因子上差異具有非常顯著性（p＜0.01）意義。

4.2 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體素質(zhì)平均成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前無顯著性差異，僅其中男生握力成績(jī)、女生坐位體前屈成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后有顯著性差異（P＜0.05）。

4.2 社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人情況是影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素，對(duì)此開辦各種心理咨詢講座或培訓(xùn)班、引導(dǎo)大學(xué)生多參加有益的體育活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，有利于保持心理健康。

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中圖分類號(hào)：H303

A

1671-6531（2012）11-0111-02

：郭一鶴