唐 梅

（樂山師范學院生命科學學院，四川樂山 614004）

20世紀以來，生物科學迅速發(fā)展，在許多領域取得了重大進展。作為傳播生物知識和交流信息的工具的生物專業(yè)英語，是生物專業(yè)人士必須熟練掌握和運用的工具，因此也是生物類專業(yè)學生必修的課程之一。高校中專業(yè)英語課程的設置目的是使學生能夠掌握科技英語的基本技能。具體來說要求學生能夠閱讀專業(yè)英語書刊和國外相關的專業(yè)文獻；具備文獻檢索的知識和能力，以掌握國內外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài)；能夠用英語進行學術交流和具備一定的科技英語寫作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)必須以學生掌握一定量的專業(yè)詞匯為基礎才能得以實現(xiàn)。因此掌握專業(yè)英語詞匯是學生專業(yè)英語學習的關鍵，同時也是專業(yè)英語教學中的重點和難點。

由于生物所涉及的范疇很廣，生物專業(yè)英語涉及的學科也多，專業(yè)詞匯量十分龐大。而且生物學科發(fā)展十分迅速，不斷出現(xiàn)了很多新的專業(yè)詞匯，學生學習生物專業(yè)英語詞匯就面臨了很多困難[2-5]。盡管生物專業(yè)詞匯具有量大、單詞復雜、學生難以記憶等特點，但是專業(yè)英語詞匯的構成也遵循著普通英語構詞法的特點，因此筆者認為將普通英語詞根詞綴構詞法引入生物專業(yè)英語詞匯教學中將有效地促進學生專業(yè)英語詞匯的學習，從而保證教學目標中其他能力培養(yǎng)的實現(xiàn)。薛婷[6]在實踐中證明，利用詞根詞綴構詞法能夠使學生在短期內掌握大量英語詞匯，較快地提高英語水平，是英文單詞記憶的有效方法，

筆者根據(jù)多年生物專業(yè)英語詞匯教學的經(jīng)驗，結合醫(yī)學專業(yè)英語詞匯和生物學詞匯的構成特點將生物專業(yè)英語中常用的構詞法及其在教學中的應用進行了總結[7-10]，以期為生物專業(yè)英語的教學提供參考。

1 生物專業(yè)英語常用構詞法

英語的構詞法主要有派生法、復合法、轉化法、縮略法、拼綴法、逆成法、借用法等[11]，生物專業(yè)英語的詞匯構詞法最為常用的有派生法和復合法。

1.1 派生法

由詞根加詞綴構成新詞的方法叫派生法，也稱詞綴法、合成法。派生法是一種非常有效的構詞方法。詞根是派生詞的基礎，在同一個詞根上可以加不同的詞綴，構成不同的詞，表示各種不同的詞類和詞義。這是生物專業(yè)英語詞匯最為常見的構詞法，包括前綴構詞法和后綴構詞法兩種主要的形式，兩種形式所構成的詞匯的意義都依賴于詞根的主要意思。詞根是英語單詞構詞法的核心部分，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。在生物專業(yè)英語詞匯中，詞根較少單獨成詞，大多彼此組合成詞或是通過添加前綴或后綴來改變單詞的詞性和意義。也就是說，單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。

1.生物專業(yè)英語詞匯常用的詞根及其意義

表示數(shù)量的詞根：haplo,mono,uni（單，一，獨）；bi,di,dipl,twi,du（二，雙，兩，偶）；tri（三，丙）；quadri,quadru,quart,tetr,tetra（四）；pent,penta,quique（五）； hex,hexa,sex（六）；hepta,sept(i)（七）；oct（八）；enne,nona（九）；deca,deka（十）；hecto（百）；kilo（千）；deci（十分之一，分）；centi（百分之一）；milli（千分之一，毫）；micro（百萬分之一，微，微小，微量）；nano（十億分之一，毫微，納）；demi,hemi,semi（半）；holo（全，整體，完全）；mega（巨大，兆，百萬）；macro（大，巨大，多）；poly,multi,mult（多，復合）。

表示顏色的詞根：chrom（顏色）；melan,melano,nigr(黑)；flavo,fla,flavi,lute(黃)；erythro,rub,rubrm,ruf(紅)；chloro,chlor（綠，氯）；cyan,cyano（藍，青紫色，氰）；aur,glid,chrys（金色）；leu,leuco,leuk,leuko,blan,alb（無色，白色）。

表示攝食的詞根：vore，-vorous（食……動物的），例如carnivore食肉動物herbivore食草動物；-phage（吃（食）……生物（體））；-phagous（吃（食）……的），例如phagocyte吞噬細胞。

表示動物不同器官和組織的詞根：cephal,capit,cran頭，頭顱cyte細胞carn,my,mya,myo,肉，肌肉haem,haemat,hem,aem,sangul血soma,corp體，身體some,plast體，顆粒hepa,hepat肝 ren,nephr腎adrnal腎上腺的 card,cord心 ophthalm,ocell,ocul眼 branchi鰓 brac,brachi腕，手臂dent,odont牙齒plum羽 foli,foil葉

2.前綴構詞法

前綴構詞法是將某一無法獨立成詞的詞素或其變體加在一個詞根或一個自由詞素之前構成一個新詞[6]。新詞只是在原有詞根意義上有所補充或增加，不改變詞性。在生物專業(yè)英語詞匯中，常用的前綴主要包括幾類：

表示否定和相反意義的前綴有：a-,(an-),ab-,abs-,in-(im-,ir-,il-),un-,non-,dis-,mis-,de-,anti-,counter-,se-,un-等，如：abacteria(無菌的)， anemia(貧血,無血之意），Abiosis(無生命)，asymmetercal(不對稱的)，Anaerove(厭氧菌)，abnormal(不正常的)，Abneural(神經(jīng)外的)，antibody(抗體)，antibiotic(抗菌素)，deamination（脫氨作用），decimpose（分解），decomprese（減壓），disassociation（分離），inactive(無活性的)，inablity(無能力)，immature(不成熟的)，ill-nourished(營養(yǎng)不良的)，irreversible(不可逆的)，noninfective(非傳染性的)，undifferentiation(未分化)。

表示數(shù)量和數(shù)目關系的前綴有：semi-,demi-表示半、一半,例如semiantigen（半抗原）,semimembrane（半滲透膜的）；mono-,uni-表示單一、唯一，例如：monocyte（單核細胞），mononuclear（單核的）；multi-,pluri-,poly-表示多的、許多的、聚合等意思，如multicellular（多細胞的），pluripotential（多能的），polymerase（聚合酶）；等。此外，還有bi-,di-表示二，雙的；tri-表示三等已經(jīng)在前面的詞根里面做了介紹。

表示程度的前綴有：holo-，pan-,完全，如holopathy（全身?。?；mega-，macro-表示大，巨大，例如megacaryocyte（巨核細胞），macrochromosome（巨染色體）；hyper-,over-,super-,ultra-表示過多，超過，例如hypertension（高血壓?。琽verresponse（反應過度），superoxide(超氧化物)，ultracentrifugal（超離心的）；hypo-,micro-,oligo-,sub-表示少，小，不足，例如hypoalinentation（營養(yǎng)不足），microscope（顯微鏡），oligogene(寡基因)，subclone(亞克隆)等。

表示時空序列關系的前綴有：endo，ento，intra，intro，inter表示內，在內，例如endocrine（內分泌），endocytosis（胞吞作用），entoderm（內胚層），intra-allelic interaction（等位基因內相互作用），intracellular（細胞內的）；ec,ect,exc,extra表示外，外面，表面，例如ectoblast（外胚層），ectoparasite（外寄生生物），extract（抽取，浸出）等；centri,centro,medi,mid,meso表示中心，中央，中間，例如centrifuge（離心），centrosome（中心體），mesoplast（中胚層）等，epi,peri表示上，外，旁，例如epidermal growth factor(EGF):（表皮生長因子）。

3.后綴構詞法

后綴構詞法是將粘著詞素或其變體添加在詞根之后來構成新詞[6]。一般不改變詞根的主體意思，但是不同后綴的使用可以得到不同詞性的新詞。但在生物學和醫(yī)學上，有些后綴本身有一定的含義，例如：-ate（鹽酸），-ase（酶）等,馬生健在“大學本科生物專業(yè)英語的教學探討”[9]一文中已經(jīng)有總結，這里就不贅述了。在生物專業(yè)英語中，常用的后綴主要有三種：

(1)構成名詞的后綴

以-er,-or,-ist,-ant,-eer,-ee,-ess等后綴結尾的單詞通常構成某一類人的名詞,以-ness,-ism,-hood,-ship,-dom等結尾的詞往往是一些抽象名詞，表示某種狀況、身份、地位。

（2）構成動詞的后綴

構成動詞的后綴-en,-ify,-ize,-ise表示使…具備,使…成為,使…能夠的含義。

（3）構成形容詞的后綴

常用的形容詞后綴包括：-able,-ous,-ful,-ish,-ic,-like等。

例如在植物的光合作用一節(jié)中的名詞photosynthesis(光合作用 )，改變其后綴可以變化為動詞photosynthesize（光合作用）、形容詞photosynthetic(光合的，光合作用的)，也可以改變后綴變?yōu)榱硪粋€含義的名詞photosynthesizer(光合作用系統(tǒng))。

1.1 復合法

把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做復合法或合成法，用復合法構成的詞叫做復合詞[12]。復合詞中的兩個或兩個以上獨立的詞可以在一起出現(xiàn)，可能構成一個復合詞，也可能只是一個自由結合的詞組或短語。復合法構詞是一種活躍的構詞方法，其構詞比較靈活，而且其組合不受詞序的限制，因此是專業(yè)英語中一種極為常見的構詞方法。有時同樣兩個獨立詞組成的復合詞和詞組在含義上有區(qū)別，例如greenhouse(溫室)與green house(綠色房子)意義不一樣，blackbird和black bird的意思也不同，前者指畫眉鳥，后者泛指黑色的鳥。有些專業(yè)詞匯必須由詞組表示，如cell plate這個詞組表示細胞板的意思；而有的是由合成詞表示，如organogenesis由名詞organ（器官）和genesis（創(chuàng)始、起源）組成，表示器官發(fā)生。

2 構詞法教學在生物專業(yè)英語教學中的應用

2.1 生物專業(yè)英語詞匯是學生學習專業(yè)英語的關鍵，也是教學重點和難點

生物專業(yè)英語是在大學生完成了兩年大學公共英語的基礎上為培養(yǎng)學生較強的專業(yè)英語的閱讀能力從而使學生能夠熟練閱讀本專業(yè)的相關文獻，掌握學科發(fā)展前沿及動態(tài)而開設的。學生已經(jīng)具備相當?shù)墓灿⒄Z的基礎，很多學生已經(jīng)通過了大學英語四、六級考試，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，對英語的語法結構也有較深入的了解。然而，我們在連續(xù)幾年的生物專業(yè)英語教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)英語的閱讀能力還是普遍不高。我們選用的《生物專業(yè)英語》[7]教材中文章的知識內容都比較簡單，大多是學生在大學一、二年級的專業(yè)基礎課中涉及的知識，所以學生對知識內容的理解基本上不存在大的問題，但是學生感到最為困難的是大量的專業(yè)詞匯很難記住。調查發(fā)現(xiàn)，一旦學生對專業(yè)詞匯有了認識，很多文獻都能沒有困難地閱讀理解。所以，掌握生物專業(yè)英語詞匯是專業(yè)英語學習的關鍵所在，同時，也是我們專業(yè)英語教學中的重點和難點。

2.2 生物專業(yè)詞匯構詞法學習有效地擴大了學生的專業(yè)詞匯量

在教學過程中，我們根據(jù)生物專業(yè)英語的構詞特點和學生的認知特點[13]進行了專業(yè)英語詞匯學習的探索。我們選用的教材中沒有涉及生物專業(yè)英語構詞法的知識，大多數(shù)學生也不具備基礎英語構詞法的知識背景，所以在課程的開始，筆者給學生補充介紹了一些英語構詞法的知識，同時總結了生物專業(yè)英語詞匯的構詞方式，使學生對專業(yè)英語的詞匯構成有一個基本的認識，以防他們被一些字母多的長詞、復雜的詞所嚇住，失去學習的興趣與信心。然后在教學中，對于每一章節(jié)的專業(yè)詞匯都作構詞分析，同時采用類比分析、舉一反三的方法提供相關的詞匯給學生，使他們能夠一次記住很多單詞，有效地擴大詞匯量。

3.專業(yè)詞匯學習與英文文獻閱讀相結合的方法有效地促進了學生記憶和拓展專業(yè)詞匯

詞匯的學習除了要理解記住單詞以外，還要能夠在相關文獻中應用。筆者除了對教材內容中涉及的詞匯進行教學以外，還提供給學生與知識章節(jié)有關的專業(yè)文獻讓學生閱讀。學生一方面可以復習文獻中使用的已經(jīng)學過的詞匯，還可以有所拓展，增加一些相關內容的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識。經(jīng)過一學期的學習，很多學生都可以較少使用工具書而直接閱讀不是太艱深的英文文獻，達到了生物專業(yè)英語詞匯教學的目標。

4.生物專業(yè)英語詞匯教學的發(fā)展方向

強調構詞法的教學方法在生物專業(yè)英語教學中收到了很好的效果，學生們表示這種方法不僅促進了生物專業(yè)英語的學習，而且對他們整個英語水平的提高都有幫助，能夠使他們在記憶英語單詞的時候舉一反三、觸類旁通。但是人的記憶會隨著時間的流逝而產(chǎn)生遺忘，生物專業(yè)英語詞匯的學習也如此。怎樣促進學生在學習本課程之后，還能保持興趣隨時復習和使用這些在日常生活中較少使用到的詞匯，能否將專業(yè)英語的學習與學生的科研密切聯(lián)系起來，讓學生能夠使用相關知識，是在今后的教學中值得進一步探討的問題。

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