危 捷

（武夷學(xué)院 外語系，福建 武夷山 354300）

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)品質(zhì)和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，良好的教師專業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的基本保障。近年來，隨著我國高等教育大眾化和國際化的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)教師專業(yè)水平與教學(xué)能力提出新的要求。適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，科學(xué)定位教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇適宜的途徑，對(duì)于提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切性

大學(xué)英語教師，又稱公共英語教師，與專業(yè)英語教師相區(qū)別。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)群體，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)課程和教學(xué)目標(biāo)、方法具有自身的特點(diǎn)。大學(xué)英語教師的教學(xué)對(duì)象為非英語專業(yè)的大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國有近6萬名大學(xué)英語教師，作為高校教師中數(shù)量龐大、青年教師比例很高的一個(gè)群體，其專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從群體結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)英語教師隊(duì)伍較薄弱，存在學(xué)歷層次偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研能力弱［1］108等共性問題，并且具有較大的地區(qū)差異性。這些教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，每周課時(shí)大多在12節(jié)左右，甚至更多，科研時(shí)間較少，科研環(huán)境相對(duì)差。由于這些教師在本科教育階段缺少一定的研究方法訓(xùn)練，在科研上處于劣勢(shì)。大學(xué)英語教師既不被學(xué)校重視，也對(duì)自身的專業(yè)角色缺乏自信，專業(yè)認(rèn)同感薄弱。這種狀況不能勝任培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的需要。

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切性，還與大眾化高等教育進(jìn)程密切相關(guān)。高等教育大眾化，決定了高校教師發(fā)展的多元化，并導(dǎo)致高校教師人數(shù)劇增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，我國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%［2］。許多英語本科生、研究生沒有受過系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法訓(xùn)練，畢業(yè)后僅進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變及工作要求。這表明，提升專業(yè)發(fā)展水平，成為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位

教師發(fā)展是指教師在職能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程，其中專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容。教師的專業(yè)成長，一般經(jīng)歷從師范教育到初任教師，再到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的連續(xù)過程。“教師不僅要接受課堂技能的訓(xùn)練，還要開展應(yīng)用語用學(xué)語言測(cè)試和評(píng)估、科研方法等理論課程的學(xué)習(xí)，以使教師從理論的高度來認(rèn)識(shí)和把握語言課堂的實(shí)踐活動(dòng)?！保?］250教師專業(yè)素質(zhì)主要包括教學(xué)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)科研能力，提升大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，必須以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，依據(jù)我國高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的基本要求，確立合理的發(fā)展目標(biāo)。

首先，培養(yǎng)教書育人的思想品德，奠定教師職業(yè)基礎(chǔ)。

教書育人既是教師職業(yè)的基本要求，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。教師職業(yè)具有自身的特點(diǎn)，跨越專門學(xué)科與教育學(xué)科兩個(gè)專業(yè)，須具備優(yōu)良的思想品德和較高的專業(yè)技能。從教師專業(yè)發(fā)展來看，品德修養(yǎng)是大學(xué)英語教師成長的重要基礎(chǔ)。它不僅為專業(yè)發(fā)展提供精神動(dòng)力，也是從事專業(yè)教育的基本條件。高校教師作為高等教育的施教者所要承擔(dān)的責(zé)任大和要求高，要成為一名優(yōu)秀的高校教師，必須付出相當(dāng)艱辛的努力。大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重，工作壓力較大，教師需要付出更多的努力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，大學(xué)英語教學(xué)更需要樹立敬業(yè)精神。

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)。大學(xué)英語教學(xué)不僅培養(yǎng)創(chuàng)造性使用英語語言的人才，更需在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本、服務(wù)社會(huì)的精神。為此，教師唯有超越語言教學(xué)本身，盡可能地把人類文明的各個(gè)方面知識(shí)傳授給大學(xué)生，更新觀念，跟蹤國內(nèi)外發(fā)展，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能做到教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，才能滿足大學(xué)生成長需要，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

其次，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展英語學(xué)科教學(xué)能力。

提升學(xué)歷層次，是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標(biāo)，其背后隱含的是對(duì)英語專業(yè)和教育教學(xué)能力的要求。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授。［4］4作為一位合格的大學(xué)英語教師，不僅要掌握英美國家的概況，還需知曉這些國家的文學(xué)、宗教、風(fēng)土人情等相關(guān)文化知識(shí)。大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象是來自各種專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生，其知識(shí)背景不同；大學(xué)英語教材題材豐富，因此大學(xué)英語教師不僅需要傳授語言知識(shí)，還需對(duì)相關(guān)的交叉學(xué)科的基本知識(shí)要有所了解。這些都對(duì)大學(xué)英語教師的知識(shí)、能力和教學(xué)水平提出了新的要求。許多大學(xué)為了提升師資力量，對(duì)于學(xué)歷都有更高的要求。大學(xué)英語教師職業(yè)門檻提高，要求博士學(xué)歷，至少碩士研究生畢業(yè)。從全國范圍看，大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次分布不均衡。如在新建本科院校，本科學(xué)歷的教師數(shù)量仍占多數(shù)。這批教師需要進(jìn)一步接受高層次的學(xué)位教育與系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。由于高校英語專業(yè)博士點(diǎn)不多，導(dǎo)師數(shù)量及招生名額有限，很難滿足眾多高校英語教師進(jìn)一步深造的需求。因此，不少大學(xué)英語教師通過攻讀相近學(xué)科的博士學(xué)位，提升自己的學(xué)歷層次，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野和專業(yè)范圍。這在一定程度上促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

最后，加強(qiáng)科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)英語學(xué)科及教育教學(xué)的研究能力。

科學(xué)研究既是提高教學(xué)水平的重要手段，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)志，從一個(gè)側(cè)面反映教師的學(xué)術(shù)水平。與英語專業(yè)教師相比較，目前，大學(xué)英語教師在總體科研水平偏低?？蒲幸庾R(shí)和科研精神的缺乏，制約了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

實(shí)際上，大學(xué)英語教學(xué)有許多東西值得研究。英語課堂本身就是個(gè)科研場(chǎng)所，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主題，應(yīng)用觀察、問卷、案例分析等方法，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，不僅有利于師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑選擇

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有多種實(shí)現(xiàn)途徑。從教育政策導(dǎo)向和教師主體選擇來看，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，主要包括以下四個(gè)途徑。

第一，通過研究生教育與專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)科研能力，提升專業(yè)發(fā)展水平

通過在職或脫產(chǎn)接受高層次的學(xué)位教育，擴(kuò)展大學(xué)英語教師的學(xué)科知識(shí)，提升專業(yè)水平和教學(xué)、科研能力，是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的首要途徑。經(jīng)過近十年的發(fā)展，普通高校具有研究生教師的比例顯著上升，從2000年的31.3%提高到2011年的57.1%［5］。另據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語教師隊(duì)伍中有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷者比例為77%，有博士學(xué)位者及在讀博士比例為8%，兩者相加為85%，而2001年的比例為54.7%［6］1。這說明大學(xué)英語師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)已有顯著進(jìn)步，但相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科教師博士化，還存在較大差距。

此外，通過參加專業(yè)教育培訓(xùn)，有效提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。外語教學(xué)與研究出版社自1999年開始為全國高等學(xué)校英語教師舉辦暑期研修班以來，針對(duì)廣大英語教師教學(xué)與發(fā)展的實(shí)際需要，開展了大規(guī)模、多層次、分主題的研修活動(dòng)。各期各類研修班為全國高校英語教師開展英語教學(xué)與科研活動(dòng)提供有力支持，推動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展，取得良好效果。

第二，堅(jiān)持在崗自主學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐中提升自身的專業(yè)水平

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展迅速，需要樹立終身教育的理念，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)展能力，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。單純依賴學(xué)歷學(xué)位教育和進(jìn)修培訓(xùn)，難以滿足大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求。大學(xué)英語教師在職自學(xué)，就是提升專業(yè)發(fā)展水平的重要選擇。以往受主客觀條件的限制，大學(xué)英語教師多缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如今，隨著教師學(xué)歷要求的普遍提高，教師專業(yè)發(fā)展逐漸走向自主性、全面性和自覺性。在此過程中，要合理利用業(yè)余時(shí)間和學(xué)術(shù)休假，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)。由外語教學(xué)與研究出版社與11家世界著名出版社合作出版的《當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫》，牛津大學(xué)出版社授權(quán)上海外語教育出版社出版的《牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書》，一系列學(xué)術(shù)著作為提升大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量提供了重要參考［7］21。此外，外語教學(xué)與研究出版社出版的《湯姆森英語教師叢書》可用作英語教師專業(yè)化教育與發(fā)展的教材，也適合大學(xué)英語教師的在職自我發(fā)展。

教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，是教師發(fā)展的重要路徑。教師專業(yè)發(fā)展就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程?？蒲杏欣谔岣呓處煂?duì)教學(xué)的高度興趣，教學(xué)實(shí)踐則激發(fā)教師去發(fā)現(xiàn)課題、開展研究與實(shí)驗(yàn)，二者相得益彰。研究表明：“目前，在我國的研究型大學(xué)中，總體上有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師”；“教師的科研成果與教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，教師的科研對(duì)其教學(xué)是有促進(jìn)作用的?！保?］87

第三，開展學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力

多年來，大學(xué)英語教師工作中缺乏出國深造或國內(nèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，許多教師基本上靠原有的知識(shí)應(yīng)付教學(xué)。據(jù)學(xué)者2005年調(diào)查，19%的教師自參加工作以來從未有過脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，61%只得到過一次進(jìn)修機(jī)會(huì)，在回答“目前最大的愿望是什么”時(shí)，58%受訪者選擇的做多為“得到業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)”［9］207。即使少數(shù)教師很幸運(yùn)得到了出國深造的機(jī)會(huì)，也往往受到學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，很難有大的突破和進(jìn)展。另外，國內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)、研修班和論文報(bào)告會(huì)相對(duì)匱乏。有組織的校際、省際間的教師交流更是不多，這些都不利于教師專業(yè)發(fā)展。作為大學(xué)英語教師，如果不參加學(xué)術(shù)交流，不加入一定的專業(yè)組織，那么他的理論視野、創(chuàng)新能力也是有限的。

為了促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)從資金方面，盡量支持大學(xué)英語教師多參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)研討會(huì)議，為他們創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)西方高校發(fā)展中所建立的教師訪問指導(dǎo)、Work shop（工作坊）、seminar（研討會(huì)）等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與國外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等，加大國際交流，共享教育理念。在國內(nèi)高校之間，應(yīng)加強(qiáng)校際間合作，開展英語學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，召開學(xué)術(shù)年會(huì)。這些舉措會(huì)使教師從中受益，及時(shí)了解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動(dòng)向，以促進(jìn)廣大教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步。

第四，加強(qiáng)專業(yè)合作，為教學(xué)科研提供良好的環(huán)境。

教師同事之間的專業(yè)合作（collaboration）是近幾十年來西方教師教育界探討的熱門話題。專業(yè)合作包括教師之間合作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)。合作教學(xué)是兩位或多位教師在同一課堂上進(jìn)行協(xié)作，共同授課。以教師合作的方式提高教師素質(zhì)，已成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。大學(xué)英語教師的專業(yè)成長在很大程度上得益于教師間的交流與合作。大學(xué)英語教師群體的發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學(xué)和研究中進(jìn)行富有成效的合作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師因共同的目標(biāo)與興趣，參與教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，能夠有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要建立互助的教師學(xué)習(xí)共同體。合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期教師發(fā)展的一個(gè)基本特征，教師本著提升教學(xué)能力的原則自動(dòng)組織起來，共同學(xué)習(xí)。在教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，互幫互助，共同進(jìn)步。在各高校內(nèi)部，大學(xué)英語教師以合作學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)與討論，確定教改思路和進(jìn)程，以聽課、集體備課、小組討論等形式相互交流探討，共享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行了一系列的探索與研究。

在合作授課方面，可聘請(qǐng)外籍教師與大學(xué)英語教師合作擔(dān)任口語課程。大學(xué)英語教師之間也可根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)合作教學(xué)，共同授課。建立具有“實(shí)踐性、研究性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、梯隊(duì)發(fā)展”的特點(diǎn)的大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，使得大學(xué)英語課程建設(shè)與教師發(fā)展同時(shí)起步，互為支撐。大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)通過核心團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)骨干教師，再至全體教師共同進(jìn)步的三層梯隊(duì)形成大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)中教師相互鼓勵(lì)參與教學(xué)改革項(xiàng)目、學(xué)做教學(xué)科研，在教學(xué)和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展涉及面廣，既要有科學(xué)的目標(biāo)定位，也需提供多樣化的實(shí)現(xiàn)途徑。只有多途并進(jìn)，相互補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)高校教學(xué)、研究和管理水平提出新的要求。面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的新任務(wù)，大學(xué)英語教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)、專業(yè)能力的發(fā)展，才能適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。各高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外有關(guān)外語教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和有效做法，創(chuàng)造性地開展教師發(fā)展工作，切實(shí)提高大學(xué)英語教師教育教學(xué)能力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

［1］高四霞.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究概述［J］.青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：107－110.

［2］劉文健.高校應(yīng)建教師發(fā)展機(jī)構(gòu)提升教育教學(xué)能力［N］.中國教育報(bào)，2011－10－2.

［3］Lange，D.L.A Blue Print for a Teacher Development Program［A］.／／Richards J.C.＆Nunan，D.（Eds.），Second Language Teacher Education.Cambridge University Press.1990：250.

［4］教育部高等教育司 大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007：4.

［5］教育部新聞發(fā)布會(huì)，介紹我國教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展、第六屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)及第14屆推普周有關(guān)情況，中國高等教育發(fā)展與改革網(wǎng)［EB／OL］.2011－09－08http：／／www.hie.edu.cn／fgzc／news.asp？new＝1749.

［6］王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）：1－5.

［7］辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國外外語教學(xué)，2006（3）：18－23.

［8］魏 紅，程學(xué)竹.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究［J］.心理發(fā)展與教育，2006（2）：85－88.

［9］周 燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究［J］.外語教學(xué)與研究，2005（3）：206－210.