許 敏

近年來，隨著物流熱的不斷升溫以及高等教育大眾化的發(fā)展，設(shè)置物流專業(yè)的高校數(shù)量迅猛增長，其中不乏行業(yè)特色高校的積極參與。這些行業(yè)高校大多由過去隸屬中央部委行業(yè)部門到現(xiàn)今劃轉(zhuǎn)歸地方政府或教育部管理，為適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，紛紛在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)功能上表現(xiàn)出“多學(xué)科化、大規(guī)模化、地方化、市場(chǎng)化”的特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國已有378所本科高校開設(shè)物流相關(guān)專業(yè)。在這樣的背景下，如何在大同中尋找不同、在專業(yè)中凸顯特色，成為行業(yè)高校物流專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文討論如何在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中保持和發(fā)揚(yáng)行業(yè)特色，以期對(duì)促進(jìn)高校物流專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新起到一定參考借鑒作用。

一、創(chuàng)新物流管理專業(yè)課程體系

現(xiàn)階段，國外物流管理專業(yè)課程體系通常以物流核心要素為依據(jù)開展，其體系包括五大部分，即物流戰(zhàn)略、配送系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸與倉儲(chǔ)規(guī)劃以及操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。就我國物流管理專業(yè)課程體系而言，其正處于初級(jí)構(gòu)建階段，體系尚未成熟與完善，物流管理專業(yè)課程體系下的物流專業(yè)人才知識(shí)面相對(duì)狹窄，不具備獨(dú)立解決問題的能力，以至于難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次物流人才的需求。因此，需要進(jìn)一步加大物流管理專業(yè)課程體系的創(chuàng)新與完善。首先，需以管理學(xué)科的主干課程體系為依據(jù)，結(jié)合物流管理專業(yè)的特點(diǎn)和需求，制定有效的人才培養(yǎng)方案；其次，以學(xué)科大類為依據(jù)，結(jié)合“寬平臺(tái)+活模塊”課程體系設(shè)置物流管理專業(yè)平臺(tái)課程，運(yùn)用平臺(tái)課程可將大類學(xué)科的基礎(chǔ)課程細(xì)分為學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程；最后，以專業(yè)發(fā)展和專業(yè)參考方面的實(shí)用課程為依據(jù)，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的設(shè)置模塊課程，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通常情況下，模塊化課程可被劃分為三大類：一類是專業(yè)方向模塊，即企業(yè)物流模塊、第三方物流模塊、國際物流模塊、物流信息技術(shù)模塊等；二類是實(shí)訓(xùn)模塊，即物流實(shí)踐知識(shí)模塊、物流工具性知識(shí)與方法性知識(shí)模塊；三類是交叉課程的任選模塊，即人文素質(zhì)類課程模塊、非物流專業(yè)的核心課程模塊。

二、高校物流管理教學(xué)方法創(chuàng)新研究

以高校物流管理專業(yè)的特點(diǎn)為依據(jù)，本文提出以下幾種有效創(chuàng)新的高校物流管理教學(xué)方法。

1.情景模擬法。情景模擬法最早由美國心理學(xué)家茨霍恩提出，該方法作為一種有效的行為測(cè)試手段，是指以被試者可能擔(dān)任的職務(wù)為依據(jù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，之后把被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，并采用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛力能力的一系列方法?，F(xiàn)階段，情景模擬法在物流管理專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。以采購管理課程教學(xué)為例，高?？衫们榫澳M法模擬采購招標(biāo)的情景。將所有學(xué)生以3-5人一組的形式劃分為若干個(gè)小組，并選出一組作為評(píng)委組，由1/3的小組承擔(dān)招標(biāo)文件制作，將其交予評(píng)委組審評(píng)并選出優(yōu)秀的招標(biāo)文件，之后發(fā)布其文件，其余小組以招標(biāo)文件為依據(jù)制作投標(biāo)文件。同時(shí)，從評(píng)委組和招標(biāo)文件制作小組中選取5人組成評(píng)標(biāo)專家小組，由該小組承擔(dān)開標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬實(shí)施職責(zé)。將情景模擬招標(biāo)采購全面貫徹到采購管理課程的教學(xué)全過程，因此，高校需提前確定和講授招標(biāo)采購的內(nèi)容。實(shí)踐研究結(jié)果顯示，高校物流管理專業(yè)運(yùn)用情景模擬法開展教學(xué)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，有助于學(xué)生更為全面地了解招標(biāo)采購狀況，有助于提升學(xué)生的社會(huì)能力、行為能力以及專業(yè)能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，是指在教師的輔助下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目完全交由學(xué)生處理，其處理內(nèi)容包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等?？傮w而言，項(xiàng)目教學(xué)法具有四大顯著特點(diǎn)：目標(biāo)指向的多重性、可控性好、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)周期短且見效快。項(xiàng)目教學(xué)法是高校物流管理專業(yè)的新型教學(xué)方法，它使學(xué)生逐漸替換教師成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。高校物流管理專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且還有助于學(xué)生理解和把握高校物流管理課程要求的知識(shí)和相關(guān)技能。

三、高校物流管理教學(xué)改革措施研究

1.將信息素質(zhì)教育與物流管理理論與應(yīng)用原理課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。開展物流管理理論的創(chuàng)新教育，使學(xué)生掌握一套相對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的信息素質(zhì)教育，使信息素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)、科研、創(chuàng)新過程中，實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育緊密結(jié)合的目標(biāo)。

首先，面向?qū)W生開展物流管理理論與應(yīng)用原理公共選修課，讓每一位對(duì)創(chuàng)新感興趣的學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)物流管理理論的基礎(chǔ)知識(shí)和典型案例，為應(yīng)用該理論來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力打下理論基礎(chǔ)。通過物流管理理論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有意識(shí)地消除傳統(tǒng)思維定式的影響，運(yùn)用物流管理理論的創(chuàng)新思維和方法解決實(shí)際問題，真正成為物流管理理論的接受者和收益者。

其次，在傳授物流管理理論和方法時(shí)，將相關(guān)的信息素質(zhì)知識(shí)教育穿插其中，教學(xué)中采取實(shí)際案例討論或課外實(shí)踐的方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)需求查詢相關(guān)信息和知識(shí)。鼓勵(lì)教師在教學(xué)、科研實(shí)踐中將獲得信息的方法和技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)物流管理理論和方法時(shí)，也會(huì)主動(dòng)結(jié)合信息素質(zhì)教育產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)心得體會(huì)或解決問題的方法等，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成新的方法和技能，使自身的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。

2.將文獻(xiàn)檢索類選修課或系列講座等與物流管理理論與應(yīng)用原理公共選修課的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過程中，將信息能力培養(yǎng)與學(xué)生所選修的物流管理理論與應(yīng)用原理所選用的相關(guān)課題捆綁在一起。具體做法為：首先以課題選擇為起點(diǎn)，讓學(xué)生從一開始就感受到自身的信息能力與科學(xué)研究緊密相連；然后圍繞課題選定合適的信息源，擬定檢索策略，全面準(zhǔn)確地查找與課題相關(guān)信息；得到檢索結(jié)果后，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒別，最終撰寫課題研究報(bào)告。實(shí)踐結(jié)果表明，在信息能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠合理有效地利用信息技術(shù)，結(jié)合物流管理理論與應(yīng)用原理學(xué)習(xí)及科研的需要，進(jìn)行收集、判斷、評(píng)價(jià)、處理、傳遞、交流以及創(chuàng)造信息。因此，將《文獻(xiàn)檢索》類課程與物流管理理論創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高大有裨益，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才切實(shí)可行的途徑之一。

3.教學(xué)資源優(yōu)化。在教材選擇方面，應(yīng)選用高質(zhì)量教材，在引進(jìn)、消化和使用國際優(yōu)秀主流教材的同時(shí)注意適應(yīng)我國社會(huì)物流發(fā)展的實(shí)際需求，也可選擇性地組織資深物流專家與氣象專家共同合作編著教材并進(jìn)行定點(diǎn)試驗(yàn)，也可參考借鑒國外部分教材和最新研究進(jìn)行篩選重整；師資建設(shè)方面，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的、有特色的學(xué)生，必須有一支特色化的師資隊(duì)伍做保障，除了加強(qiáng)校內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)，也可選擇性聘請(qǐng)一些從事物流工作的資深人士擔(dān)任課程的兼職教師；教學(xué)手段方面，突破以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)手段，探索以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注意推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，采用探究式、研究式等新的教學(xué)方法，如分組案例討論等。

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