路 輝

教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，既是教師職業(yè)對(duì)教師本身提高的要求，也是社會(huì)關(guān)心教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的深化，關(guān)注美術(shù)教育的發(fā)展，改變農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的落后局面，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，關(guān)鍵是提高在職農(nóng)村美術(shù)教師的教學(xué)水平，從根本上縮小學(xué)校之間的教學(xué)差異，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。因此，加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師的在職培訓(xùn)尤為重要。

一、新形勢(shì)下美術(shù)教師培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變

伴隨著美術(shù)新課程的實(shí)施，許多農(nóng)村美術(shù)教師出現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)、新教材和新教法的不適應(yīng)，加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)，成為實(shí)施新課程的重要一環(huán)?；诮處煂?duì)繼續(xù)教育的理解和認(rèn)同，引發(fā)我們對(duì)農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)的思考，傳統(tǒng)的美術(shù)教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，主要通過(guò)專(zhuān)家講座、組織聽(tīng)課、教研評(píng)課、組織研討等形式來(lái)進(jìn)行。在整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程中，教師始終處于被動(dòng)接受的地位，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“接受型”的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)形式，教師參與的熱情不高，培訓(xùn)效果不好。

新課程理論指導(dǎo)下的美術(shù)教師培訓(xùn)，不僅是為了幫助美術(shù)教師提升必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能及對(duì)新課標(biāo)的解讀，還要提升美術(shù)教師對(duì)教育文化的理解力，增進(jìn)文化素養(yǎng)，希望把美術(shù)教師培養(yǎng)成為具有研究能力的研究型教師。即教師應(yīng)該成為美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐者與研究者，而不僅僅是知識(shí)與技能的傳遞者。因此，“參與型教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，改變美術(shù)教師的培訓(xùn)形式，就應(yīng)轉(zhuǎn)變美術(shù)教師參加培訓(xùn)的被動(dòng)狀態(tài)，使參培教師能夠主動(dòng)參與其中，不僅是知識(shí)的旁觀者，而且是知識(shí)的參與者。合作性原理指出，新的教學(xué)方式不是基于劃一教學(xué)的學(xué)習(xí)，而是每一個(gè)人的多樣性得以交流的“合作性學(xué)習(xí)”[1]?；谝陨显?，在對(duì)農(nóng)村美術(shù)教師的調(diào)查中我們了解到，“參與型”培訓(xùn)是目前教師樂(lè)于接受的形式。只有關(guān)注教師的需求，關(guān)注教師的終身成長(zhǎng)，才能激發(fā)農(nóng)村美術(shù)教師主動(dòng)參與的熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。通過(guò)設(shè)計(jì)農(nóng)村美術(shù)教師感興趣的專(zhuān)題，組織項(xiàng)目培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——形成課題——開(kāi)展研究——解決問(wèn)題——經(jīng)驗(yàn)交流”的培訓(xùn)過(guò)程，使每一位學(xué)習(xí)者成為培訓(xùn)的探索者、研究者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，具有更大的綜合性；第二，具有更多的開(kāi)放性；第三，具有更強(qiáng)的探究性；第四，表達(dá)方式的多樣性；第五，具有更多問(wèn)題的選擇性；第六，關(guān)注培訓(xùn)問(wèn)題的過(guò)程性；第七，實(shí)現(xiàn)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐性[2]。

二、當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

已有的農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)，存在遠(yuǎn)離學(xué)科教材內(nèi)容、理論性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，缺少對(duì)中小學(xué)農(nóng)村美術(shù)教師實(shí)際的了解，對(duì)一線農(nóng)村美術(shù)教師的幫助不大，影響了教師參加培訓(xùn)的熱情。當(dāng)然也有教師自身的原因，如美術(shù)教師自身文化素養(yǎng)不高，專(zhuān)業(yè)水平不過(guò)關(guān)，對(duì)新課標(biāo)、新教材的思想抵觸，駕馭課堂教學(xué)能力不足等諸多因素?，F(xiàn)就農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題分析如下。

1.缺少學(xué)科領(lǐng)域的研究性培訓(xùn)人員。農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)人員的組成，一是來(lái)自于高校的外聘專(zhuān)家和學(xué)者，二是基層學(xué)校的省市級(jí)骨干教師。

外聘專(zhuān)家的理論教學(xué)容易脫離教學(xué)實(shí)際，教師面對(duì)高深的教育理論，只能是被動(dòng)地接受，缺少參與其中的感覺(jué)，教師難以將自己的教育實(shí)踐與專(zhuān)家講授的理論對(duì)接，自然就不能激發(fā)起農(nóng)村美術(shù)教師的學(xué)習(xí)興趣。

作為省市級(jí)骨干教師，雖然有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在技術(shù)性大于理論性的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)側(cè)重達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，過(guò)分注重知識(shí)與技能的傳授。認(rèn)為教師能做的工作就是：“對(duì)于給定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，在各種可能的完成途徑中，選擇哪一種途徑具有相對(duì)更大的效用，以便在實(shí)踐中運(yùn)用。”這種培訓(xùn)缺陷在于：第一，培訓(xùn)教師的視野不夠開(kāi)闊；第二，培訓(xùn)教師的培訓(xùn)局限于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上；第三，對(duì)學(xué)科培訓(xùn)的深層目的缺少透徹的了解；第四，缺少對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣效果的實(shí)際反饋和跟蹤調(diào)查。

而學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ｂ毰嘤?xùn)人員，需要具備必要的理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)行為、培訓(xùn)方法、課程原理等做深入的研究。還要能夠經(jīng)常深入課堂一線研究教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)教師的共性問(wèn)題定期進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于個(gè)性化問(wèn)題通過(guò)交流接觸給予幫助解決。如果能這樣，必然會(huì)受到農(nóng)村一線美術(shù)教師的歡迎。

2.缺少適合農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)資源。美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，以往偏重傳統(tǒng)的技能和技巧訓(xùn)練，缺少適合教材內(nèi)容的知識(shí)更新；缺少適用區(qū)域農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)的培訓(xùn)課程；缺少具有地區(qū)特色的教學(xué)資源。

3.缺少連貫性的美術(shù)培訓(xùn)形式?；鶎愚r(nóng)村美術(shù)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，雖然到今年暑期為止，長(zhǎng)春市已舉辦了四期大型的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班（三年一屆，其中包括美術(shù)專(zhuān)業(yè)），但是，能夠參加市級(jí)培訓(xùn)的一線農(nóng)村美術(shù)教師人數(shù)很少，只有教研員與極少數(shù)骨干教師參加。如，2011年暑期（8月19日—22日）由市繼教辦組織的長(zhǎng)春地區(qū)市級(jí)骨干美術(shù)教師培訓(xùn)班，小、中、高美術(shù)教師參加人數(shù)總計(jì)89人，其中小學(xué)美術(shù)教師占50人。在對(duì)小學(xué)美術(shù)教師發(fā)放的50份基礎(chǔ)情況調(diào)查問(wèn)卷中（回收44份，回收率為88%），來(lái)自各市區(qū)直屬學(xué)校的美術(shù)教師16人；其它城區(qū)普通學(xué)校美術(shù)教師20人；來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的美術(shù)教師只有8人，只占參加調(diào)研總?cè)藬?shù)的16%。

培訓(xùn)間隔時(shí)間太長(zhǎng)。就拿長(zhǎng)春市內(nèi)的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，一年能夠接受一次系統(tǒng)培訓(xùn)就算不錯(cuò)了。進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村美術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，為農(nóng)村一線美術(shù)教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

4.缺少對(duì)農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)需求的了解。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“需要是每個(gè)人的欲望、本能、目標(biāo)、理想?！盵3]作為教育工作者，參加培訓(xùn)提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想，是人生的一種高級(jí)需要。作為培訓(xùn)者，培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注教師需要的廣度和深度，培訓(xùn)進(jìn)度要適度，才可以保證培訓(xùn)的有效性。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接受培訓(xùn)的農(nóng)村美術(shù)教師大致可以分為三種需要：第一，初級(jí)需要——只需要能夠理解教材，勝任教學(xué)任務(wù)，完成工作目標(biāo)；第二，中級(jí)需要——希望能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)目的，具有創(chuàng)新意識(shí)，不斷完善自我；第三，高級(jí)需要——希望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，服務(wù)社會(huì)，具有奉獻(xiàn)精神，希望改變教學(xué)現(xiàn)狀。

三、加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師有效培訓(xùn)的建議

1.組建一支高素質(zhì)的有針對(duì)性的教師培訓(xùn)隊(duì)伍。組織人員經(jīng)常深入教學(xué)一線，了解一線教師所需、所想、困惑和不足，定期進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)家會(huì)診，幫助教師解決一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。培訓(xùn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三為主”的教學(xué)原則，即指培訓(xùn)應(yīng)“以學(xué)員為主體、以培訓(xùn)教師為主導(dǎo)、以解決教學(xué)難題為主線”。其中“以學(xué)員為主體”應(yīng)力求讓學(xué)員在培訓(xùn)中各有所得、一舉多得、自求自得；“以培訓(xùn)教師為主導(dǎo)”要求培訓(xùn)教師必須做到心中有數(shù)、了解需求、培訓(xùn)得法；“以解決教學(xué)難題為主線”是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙向交流的過(guò)程，幫助學(xué)員完成自我提升的過(guò)程。

2.加強(qiáng)城鄉(xiāng)合作，組建合作校，開(kāi)展幫扶助教等活動(dòng)。針對(duì)城鄉(xiāng)的差異，加強(qiáng)校與校之間的合作，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，共享教育信息資源，幫助農(nóng)村一線教師不斷豐富和完善自我?？梢园艳r(nóng)村教師“請(qǐng)上來(lái)”，還可以讓專(zhuān)家“走下去”。合理采用送課下鄉(xiāng)教學(xué)，有效幫助一線教師解決教學(xué)實(shí)際困難。當(dāng)然，送課下鄉(xiāng)培訓(xùn)不應(yīng)忽視城鄉(xiāng)教學(xué)環(huán)境、條件、設(shè)施及教師自身素質(zhì)的差異，作為培訓(xùn)者有必要深入基層，走進(jìn)農(nóng)村基層美術(shù)教學(xué)的課堂，感受真實(shí)的教學(xué)情境，采用符合農(nóng)村需要的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)手段，這樣才能收到理想的培訓(xùn)效果。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，擴(kuò)大培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬培訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)多元與多層次培訓(xùn)教學(xué)。2011年，長(zhǎng)春教育學(xué)院已經(jīng)開(kāi)通了MOODEL平臺(tái)，這是現(xiàn)代化教育手段在培訓(xùn)理念、手段上的更新和進(jìn)步。有利于建立現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、增加培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)多層次的培訓(xùn)，解決培訓(xùn)資源不足的問(wèn)題。

4.組織微型課程開(kāi)發(fā)，拓寬教育資源。微型課程是20世紀(jì)80年代后世界各國(guó)課程開(kāi)發(fā)的一種新趨勢(shì)。它在一門(mén)學(xué)科的范圍內(nèi)，通過(guò)一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題（單元），使課程既能適應(yīng)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和需要，體現(xiàn)差異教學(xué)理念，又可以及時(shí)反映社會(huì)和科技的發(fā)展(不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有主題或無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題)。大部分微型課程都是結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)設(shè)的。微型課程的開(kāi)發(fā)不僅可以照顧到學(xué)生程度的差異，而且大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，為搞活選修課程奠定了基礎(chǔ)。[4]

5.有組織地進(jìn)行小課題研究，倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)。只有拉近培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與一線教師的距離，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)式的教研一體化研究，才能實(shí)現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展。

小課題研究屬于教師教學(xué)的行動(dòng)研究，是從教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或困惑入手，最終尋求問(wèn)題的解決，它是一種以問(wèn)題為中心的研究方式。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和界定。這里的問(wèn)題是指教師在教育教學(xué)中遇到的看似平常的問(wèn)題或困惑，如新的教學(xué)方法如何實(shí)施、能否取得良好的效果，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣為何不高等等。這些看似平常的問(wèn)題，都可以把它轉(zhuǎn)化為課題，開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，提升自我的教育理論與教學(xué)實(shí)踐水平[5]。

當(dāng)然，這也是教師開(kāi)展校本研究的前提，在開(kāi)展小課題研究時(shí)，要求教師按照選題要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的原則，實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小課題研究的思路可以概括為：“確定問(wèn)題——預(yù)設(shè)目標(biāo)——設(shè)計(jì)步驟——查找資料——總結(jié)成果”五個(gè)步驟。

改進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)的形式，不斷探索農(nóng)村美術(shù)教師培訓(xùn)的新方法，成為新形勢(shì)下擺在我們面前的新課題。

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.168.

[2]夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2008.276-277.

[3]魏書(shū)生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.251-253.

[4]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，戚業(yè)國(guó).課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].教育科出版社，2001.

[5]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究：教師發(fā)展之路[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.104.