郭靜靜

研究表明，人的一生中大腦生長最迅速的時期是0到6歲，至兒童期腦已發(fā)育成熟，是學習閱讀的最佳時期。對于兒童來說，是否具有良好的閱讀習慣，是其全面發(fā)展的重要條件和健全人格形成的基礎(chǔ)。家庭是兒童最初接受教育的場所，家庭最先、最深刻地影響兒童的閱讀行為。兒童從嬰幼兒到學前這一段時間，生活環(huán)境以家庭為主，與父母的接觸時間最多，父母是孩子的第一個教師。因此，家長主動引導孩子開展親子閱讀活動有助于滿足孩子的依戀心理，促進孩子的社會性發(fā)展，有助于推動孩子的閱讀興趣和能力的發(fā)展。

一、有關(guān)親子閱讀

親子閱讀就是家長和孩子在輕松愉快的氣氛中共同閱讀圖書的活動。在閱讀中，孩子與家長是共同受益、共同成長的。在參與閱讀的過程中，家長能夠隨時掌握孩子的閱讀趨向，這樣就為父母和孩子溝通創(chuàng)造了機會，分享讀書的感動和樂趣，帶給孩子歡喜、智慧、希望和勇氣。在家中選擇一個安靜的、光線比較明亮的環(huán)境，家長讓孩子先靜下心來，拉著孩子的手或者撫摸著孩子的頭，一起閱讀孩子感興趣的書籍。一次時間不要長，以每天10—15分鐘為宜，重在堅持。要注意的是，不要把它當成硬性的任務來完成，應激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子在愉悅的情緒中展開閱讀，晚飯以后和睡覺以前是不錯的時機。

親子閱讀的具體操作方法是，在低年級孩子識字不多的情況下，建議家長先讀給孩子聽，然后逐漸加大孩子自己讀的比重。同時，在讀的過程中，適當穿插討論、講解和游戲。讀完以后，可以讓孩子回憶主要人物和情節(jié)，還可以復讀。

二、親子閱讀對幼兒心理發(fā)展的益處

1.滿足幼兒的依戀心理。一個孩子拿著一本書對父親說：“爸爸，你給我講故事吧？”父親看了一眼書，有些不悅地回答：“不是給你買了點讀機嗎？”孩子低頭說：“點讀機上有這個故事，可是它沒有腿，我不能坐在上面聽呀!”這是多么稚嫩可愛的童聲！這個故事告訴我們，機器可以提供給孩子知識，但是它不能滿足孩子情感的需要。兒童的心理發(fā)展也可以看成一種心理欲求，這種欲求的滿足有助于孩子發(fā)展出積極正面的心理品質(zhì)。幼兒心理發(fā)展需要更多的肢體接觸，發(fā)展正常依戀，建立內(nèi)心安全感，緩解焦慮。幼年缺少肢體關(guān)愛的幼兒成長后會表現(xiàn)出不同程度的抑郁和焦慮。有專家研究表明，與父母形成深層依戀的孩子有以下特征：人際關(guān)系中開朗活潑，有自信和自尊，懂得愛別人，能與人“共情”，沒有暴力傾向，善良，寬容，知道自我的邊界，不對別人過度要求。在親子閱讀中，只要父母給予孩子無條件的接納、欣賞，并適當?shù)卦黾优c孩子的軀體接觸、溫暖地擁抱、輕柔地講述、耐心地啟發(fā)，用一種平和、堅定、溫暖的心去引導孩子，孩子會在閱讀中享受親情的溫暖，完成兒童時期的心理發(fā)展任務——依戀，并與父母建立起良好的親子關(guān)系。

2.促進幼兒的社會性發(fā)展。所謂社會化就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。幼兒期是人一生中社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒期社會性發(fā)展的好壞直接影響到兒童以后的發(fā)展。家長在開展親子閱讀的過程中，很重要的是要讓幼兒在閱讀中了解人與自然、人與人、人與世界之間的和諧、美好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重、關(guān)愛與敬畏的情感、積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會品質(zhì)，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。

通過親子閱讀，可以促進幼兒以下社會性發(fā)展：（1）幫助幼兒學會換位思考，脫離自我中心思維。兒童心理學家研究表明，幼兒仍處在自我中心思維階段，不能從他人的角度來認知世界。通過閱讀，我們幫助孩子與書中人物“共情”，嘗試從不同人物、不同情境來認知他人的感受，從而逐步脫離自我中心思維，向更高形式的思維階段發(fā)展；（2）促進幼兒親社會行為的發(fā)展。親社會行為包括幫助他人、分享物品、安慰他人、與他人合作等。幼兒故事中常常會有“助人利他”的題材，如，《大象救兔子》、《找快樂》、《藍天上飄著白云》、《司馬光救小朋友》等，讓孩子們感受到美好的意境，幼兒在欣賞充滿童趣的作品中掌握知識、培養(yǎng)性情、陶冶情操，從中學會關(guān)心、幫助他人，并從中獲得快樂。又如，讓幼兒閱讀一些名人小時候的故事以及民族英雄、解放軍保衛(wèi)祖國，勞動人民戰(zhàn)勝自然災害、克服困難的故事，使幼兒了解了一些社會秩序和行為道德準則，及時糾正了幼兒的不良傾向，增強了幼兒的自我保護能力和自信心，這些都有利于幼兒的美好人性的啟迪和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)；（3）促進幼兒自我意識的發(fā)展。1歲左右的幼兒通過看書認識自己的身體各個部位的名稱，2歲的幼兒通過閱讀意識到自我意識的獨立，3歲的幼兒通過閱讀增強自信心。這些都有助于促進幼兒自我意識的發(fā)展。

3.促進幼兒閱讀興趣和能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好?！迸d趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果閱讀過程枯燥無味，是不能激發(fā)幼兒的學習興趣的。在親子閱讀中，家長適當?shù)刎S富互動的手段，有助于刺激幼兒的閱讀興趣，比如，動手操作（感知）、動腦操作（思考）、語言操作（交流）等。在閱讀中，要重視讓幼兒在動作體驗、積極思維、多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用詞語，想象遷移經(jīng)驗，創(chuàng)造表達表現(xiàn)，從而在促進幼兒閱讀興趣的同時，提升幼兒的閱讀能力。

4.抓住幼兒語言學習的關(guān)鍵期。兒童在成長過程中，會對環(huán)境中的某一特定事物產(chǎn)生特別的興趣和主動探究的狂熱，直到內(nèi)在需求被滿足才會消逝。教育工作者也將其稱為“學習的關(guān)鍵期”或“教育的關(guān)鍵期”。敏感期是自然賦予幼兒的生命助力。有研究表明，幼兒的語言敏感期是0—6歲，閱讀敏感期是4.5—5.5歲。在早期閱讀過程中，親子閱讀無疑是最佳方式，通過家長的引導，不僅發(fā)展了孩子的學習興趣，而且巧妙地抓住了孩子成長的敏感期，對孩子的教育可謂起到了“事半功倍”的效用。

三、開展親子閱讀應注意的幾個問題

1.選擇適合幼兒的讀物。為孩子選擇合適的讀物，首先應該考慮孩子的年齡層次。一般說來，0～2歲的幼兒適合可發(fā)聲的書，或可觸摸、拆卸的書；3～4歲的幼兒適合兒歌和有趣而帶重復性的故事、游戲書；4～6歲適合短小而精彩的童話故事、手工書和動物書。第二，應該考慮孩子的閱讀興趣。比如，有的孩子喜歡汽車，可以選擇交通工具的圖畫書吸引他的閱讀興趣，再慢慢地拓展到其它閱讀領(lǐng)域。第三，可以關(guān)注得獎作品和經(jīng)典名著，這些作品保證了閱讀的品質(zhì)，是很好的選擇。第四，對低年級孩子來說閱讀繪本（圖畫書）是首選。

2.“重復”滿足孩子的心理需要。有的孩子在閱讀過程中，喜歡讓家長重復講同一個故事。家長為了讓孩子學習不同的故事，往往不愿意重復講述。然而心理學家認為，“重復”對年幼的孩子是很重要的，大人認為重復很沒意思，但是對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。當孩子的認知能力有限時，在不斷重復的學習過程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達到真正的理解。而且，重復有利于孩子建立起復習的學習習慣。復習是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是對學習過的知識從新的角度及時地再認識，從而更好地理解和吸收的過程。因此，家長要充分尊重孩子選擇故事的權(quán)利，滿足孩子的心理要求，不厭其煩地給孩子講故事。

3.家長應提高閱讀技巧，創(chuàng)新互動的方法。皮亞杰說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極主動，發(fā)展就越快。為此，家長應該提高與孩子互動的技能和技巧。首先，家長應該提高說故事的技巧，聲情并茂的閱讀比平淡的語氣更能吸引幼兒的注意力，從而提高孩子對閱讀的興趣。同時，家長還應該學會各種方法，創(chuàng)新和孩子的互動方式，建議可行的方法有，討論對詞語和句子的理解、猜測后面將會發(fā)生什么事、做動作、體會人物心情、提出問題等。

親子閱讀對孩子的成長進步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。對于讓孩子讀故事書這樣的教育來說，重要的不是我們有沒有給孩子買書，而是需要我們清楚，讀故事不僅僅是讓孩子的記憶力得到鍛煉，也不僅僅是讓孩子認識一些字，它關(guān)系到孩子未來的學習能力，也關(guān)系到孩子的人際交往能力。我們要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展親子閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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