常艾華

教師，是一種亙古不變的責(zé)任，也是一種永恒的職業(yè)。但社會(huì)對(duì)教師的要求并不是永恒的、一成不變的。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求，教師應(yīng)該怎樣成長(zhǎng)？應(yīng)該如何發(fā)展？怎樣才能走好自身的專業(yè)發(fā)展之路？這是很多教師正在深入思考并努力解答的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要有對(duì)自身發(fā)展的規(guī)劃，也要講究一種自我個(gè)性風(fēng)格的養(yǎng)成和知識(shí)的有效積累。作為專業(yè)發(fā)展共同體中的一員，要在自己已有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把自己的專業(yè)素養(yǎng)努力地發(fā)展起來(lái)，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教育者。在多年的從教經(jīng)歷中，筆者探索了一條基于專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作的教師專業(yè)發(fā)展之路。

一、診斷——專業(yè)發(fā)展的必要前提

專業(yè)發(fā)展，首先要有成長(zhǎng)的沖動(dòng)與渴求。與自己對(duì)話，與自己面對(duì)面、零距離的接觸，真正認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展階段，感受心靈的激蕩，必能引發(fā)內(nèi)在的成長(zhǎng)需求，完善自我、超越自我。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中將教師的成長(zhǎng)分為五個(gè)階段：(1)“非關(guān)注”階段；(2)“虛擬”關(guān)注階段；(3)“生存關(guān)注”階段——初任教師階段；(4)“任務(wù)關(guān)注”階段；(5)“自我更新關(guān)注”階段。顧泠沅教授研究認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷職初教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師三個(gè)階段。也就是說(shuō)，在教師的職業(yè)生涯中，一般都會(huì)經(jīng)歷職業(yè)初期的激情四射、職業(yè)中期的平淡倦怠與職業(yè)后期的遲暮待老幾個(gè)階段。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段不同，成長(zhǎng)內(nèi)容和主題也不同：初職教師需要重視的是原理性知識(shí)，包括從事本學(xué)科教學(xué)所需要掌握的原理、原則和一般的教學(xué)方法；有經(jīng)驗(yàn)教師側(cè)重的是案例性知識(shí)，即教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等等；專家教師擁有更多的策略，成長(zhǎng)的核心內(nèi)容是反思。

從筆者自身情況來(lái)看，十幾年的教學(xué)生涯中，筆者是一名工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)熱情高的教師。無(wú)論是教學(xué)工作，還是在備課、與學(xué)生溝通、與家長(zhǎng)交流等方面，都能以積極樂(lè)觀、健康向上的態(tài)度去完成；工作業(yè)績(jī)表現(xiàn)出來(lái)是能相對(duì)出色地完成教育教學(xué)任務(wù)；素質(zhì)較全面，工作效率高。但問(wèn)題是，所有新的理論、觀點(diǎn)、實(shí)踐性知識(shí)聽到或看到后經(jīng)過(guò)頭腦過(guò)濾還是容易回到平衡點(diǎn)，所有的問(wèn)題都圍繞平衡點(diǎn)波動(dòng)；不愿意嘗試、接受新的東西，一般不做科學(xué)的、批判性的反思，非常容易產(chǎn)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去工作的心態(tài)；經(jīng)常做科研課題，可是課題要么是領(lǐng)導(dǎo)派的，要么是給專家打工，要么是教研員或上級(jí)教育部門分配的，而不是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。當(dāng)有機(jī)會(huì)重新審視自己過(guò)去的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)還有一條嶄新的路，自己應(yīng)該去走而沒有走。

二、閱讀——專業(yè)發(fā)展的活水之源

成長(zhǎng)不可無(wú)書，成功不可無(wú)知。1995年，歐盟首先發(fā)表了題為《教與學(xué)——向?qū)W習(xí)社會(huì)邁進(jìn)》的教育白皮書。白皮書指出：未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，投資于知識(shí)的社會(huì)，是個(gè)人必須提高自己的職業(yè)資格與學(xué)歷資格的社會(huì)。在未來(lái)社會(huì)中，人的社會(huì)地位在很大程度上取決于自身所積累的知識(shí)水平?！敖K生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，終生學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的基本要求，是終生教育的本質(zhì)。

教師作為促進(jìn)教育現(xiàn)代化和人才質(zhì)量提高的最重要的人力資源，終生學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)是自身的專業(yè)發(fā)展。只有教師自身專業(yè)的卓越發(fā)展才有可能培養(yǎng)出卓越發(fā)展的學(xué)生，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開學(xué)習(xí)、離不開閱讀的。筆者注意到幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的愛好——讀書。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)與深厚的文化底蘊(yùn)。所以，作為尋求專業(yè)發(fā)展的中青年教師也應(yīng)養(yǎng)成看書、讀報(bào)和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

臺(tái)灣知識(shí)分子倡導(dǎo)的“新讀書主義”提倡“自己再累也要讀書，工作再忙也要讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書”，就是要讓閱讀成為生活的習(xí)慣。

各科教師都有自己的專業(yè)發(fā)展方向，而書籍的導(dǎo)向作用是不容忽視的。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，不同學(xué)科與發(fā)展階段的老師，需要閱讀不同的專業(yè)書籍；還認(rèn)為，可能存在著一個(gè)教師專業(yè)知識(shí)的合理結(jié)構(gòu)（這里的知識(shí)，主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化了的緘默性知識(shí)，而不是可以通過(guò)書面試卷測(cè)試的顯性知識(shí)），而許多教師在某些方面存在著“短板”，因此阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教育實(shí)驗(yàn)還著手設(shè)計(jì)了一張“新教育專業(yè)閱讀地圖”，即用書目的形式，在充分考慮到個(gè)體成長(zhǎng)的特殊性和序列性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)理想的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。從而更有效地解決不同水平與學(xué)科的教師分別應(yīng)該讀什么書和怎么讀書的問(wèn)題，以及專業(yè)閱讀如何為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)的問(wèn)題。

從筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀不能僅僅只涉及專業(yè)方面、豐富專業(yè)知識(shí)，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，廣泛涉獵各種知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要，不斷地提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在根據(jù)內(nèi)容選擇圖書時(shí)，不要僅僅選擇與教學(xué)有關(guān)的教輔類書籍，也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇有關(guān)人生、哲學(xué)與生活休閑方面的圖書，緩解自身在生活上的壓力，更好地開展工作。在專業(yè)閱讀方面，不僅僅要讀教育理論書籍、特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。

對(duì)于好的文句和文章最好做一些筆錄，并且在空閑時(shí)刻經(jīng)常翻出來(lái)看看，使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這樣，不僅有益于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也有益于人性的完善和思想的成熟。

而且，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，把學(xué)習(xí)、閱讀的時(shí)間延伸到工作時(shí)間之外。

一切渴求成長(zhǎng)、成功、成熟的教師，都應(yīng)將高品質(zhì)的書籍請(qǐng)到身邊，終身相伴。只有閱讀，才能將教學(xué)提升為教育，將匠氣提升為大氣，“時(shí)時(shí)在人性的高處透透氣”，站在大師的肩膀上前行，才有助于自身追思和感悟教育的真諦，知道什么是真正的值得。

三、反思——專業(yè)發(fā)展的助推器

如果教師的專業(yè)發(fā)展是明線，那么貫穿在成長(zhǎng)中的“暗線”便是“反思”。教師是否愿意花時(shí)間反思工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一即是從自己的反思中提高。

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诓粩鄬W(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)常靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功之處以便繼續(xù)探索發(fā)揚(yáng)，看到不足之處虛心學(xué)習(xí)提高，是教師健康成長(zhǎng)的必由之路，也是獲得較快進(jìn)步的必須經(jīng)歷?！皼]有最好，只有更好”，教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷地反思，要學(xué)會(huì)在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。”教學(xué)個(gè)性化，是教師教學(xué)的最高境界，也是素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)提出的新課題。要成為有教育特色的優(yōu)秀教師，就要不斷地反躬自問(wèn)，讓反思成為生活的習(xí)慣。筆者剛參加工作時(shí)，不太注重自己的教學(xué)反思，不善于在自己的教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，更不會(huì)在教學(xué)中大膽嘗試新的教學(xué)理念與方法。后來(lái)，經(jīng)常向同事請(qǐng)教，有時(shí)更要對(duì)學(xué)生不恥下問(wèn)。明白了要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷地反思，才感受到專業(yè)發(fā)展的加速度前進(jìn)。

筆者更推薦理性的反思，重在行為層面的“怎么做才能更好”。從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從自身教學(xué)的前、中、后等階段，反思自己的教育、教學(xué)行為，上升為理性認(rèn)識(shí)，使自己不斷成熟起來(lái)。

四、寫作——專業(yè)發(fā)展的自我攀升

教師的專業(yè)發(fā)展需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。寫作是一個(gè)深層思考的過(guò)程，它不僅可以讓教師對(duì)教育的理解更為深刻、思維更為周密，可以讓表達(dá)更準(zhǔn)確、流暢，還可以推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)，提高自身的教育理論。

所以，急于尋求專業(yè)成長(zhǎng)的教師應(yīng)經(jīng)常把關(guān)注的視線鎖定于身邊的教育實(shí)踐，把所見、所思、所感付諸筆端。寫教育敘事是讓青年教師提高教育水平的有效途徑之一；提升教學(xué)反思的寫作水平也是提升自身專業(yè)發(fā)展的好辦法；寫科研論文、調(diào)查報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是“站在自己肩膀上的一次又一次攀升”。

筆者的專業(yè)寫作是從記課后反思開始的。每教完一節(jié)課后，記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找出不足之處，寫出改進(jìn)辦法；記下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和提高。后來(lái)嘗試撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，將教學(xué)工作深入下去，不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。

在書寫的過(guò)程中，筆者也看到了“學(xué)生”。很多時(shí)候，如果沒有書寫，許多老師的記憶中是留不下“學(xué)生”的。因?yàn)槿说挠洃浭紫仁乔榫w記憶，教師可能只記住了學(xué)生讓自己失望甚至傷害了自己，但是當(dāng)教師用筆描繪下那些細(xì)節(jié)，慢慢地就會(huì)看到學(xué)生的邏輯、學(xué)生的需要，才會(huì)理解事情本身，并以對(duì)話的姿態(tài)調(diào)整自己。

許多青年教師寫論文時(shí)總感到無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)好不容易拼湊出來(lái)一篇文章也是干巴巴的，這種經(jīng)歷也曾在筆者身上出現(xiàn)過(guò)。其實(shí)，寫作是技藝，更是哲學(xué)、藝術(shù)、詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞、心靈與心靈的交流、生命與生命的對(duì)話。所以，教師在專業(yè)寫作時(shí)，可以寫知識(shí)的傳遞、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、道德的引導(dǎo)，也可以寫思想的啟迪、心靈世界的開拓、情感意志信念的塑造等。只有這樣，教師才可能成為真正的“教師”，而不是教書匠，也才能夠有真正的專業(yè)發(fā)展。

教師要想提高自身專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于做個(gè)“有心人”。筆者將自己的專業(yè)發(fā)展之路概括為這樣幾句話：專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)捷徑，發(fā)展快慢在主觀；準(zhǔn)確定位很重要，善于讀書思路寬；多多反思能提高，勤于寫作得歷練；重視成長(zhǎng)前路廣，保持激情與執(zhí)著。

[1]李征婭，聶玉景.專業(yè)共同體下的高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)成人教育，2011，（18）.

[2]新教育實(shí)驗(yàn)通訊（論壇版）[J/DB].http://bbs.eduol.cn/post_88_175193_0.html.2005-8.

[3]高希均.新讀書主義[J].讀書，1994，（8）.

[4]安東.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[J].江蘇教育，2002，(1).