張海珠，賈旭霞

一、 “實習支教——置換研修”實踐模式的產生

隨著計劃經濟體制歷史性淡出和市場經濟體制日漸完善與成熟，高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)機制也發(fā)生了很大的轉變。傳統(tǒng)的教學，教師關注課堂多而關注社會少，學生學習書本知識多而參與社會實踐少，學生缺乏創(chuàng)新精神、實踐能力不強，這些問題已經成為制約學校發(fā)展、影響大學生就業(yè)的瓶頸，已經遠遠適應不了社會發(fā)展的需要。

當前高等師范院校教師教育改革的一個基本方向就是從師范教育轉變?yōu)榻處熃逃?，這種轉變的主要內涵之一是教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化。教育部師范司倡導各師范大學成立教師教育學院，其重要內涵就是要求實現(xiàn)職前職后一體化，把職前職后一體化統(tǒng)一于師范院校之內，使師范院校既承擔師范類學生的職前培養(yǎng)，又承擔基礎教育師資的職后培訓任務。換句話說，就是要把職后培訓納入高等師范院校的工作視野和服務范圍，走職前培養(yǎng)和職后培訓統(tǒng)一之路。

“實習支教——置換研修”是指高等師范院校師范專業(yè)的高年級優(yōu)秀學生在修完教學計劃規(guī)定的通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊的主要課程之后，經過具有針對性的崗前培訓后，到農村中小學進行為期一個學期的全職教師崗位鍛煉，并納入中學教師崗位目標管理。同時，對被頂替和置換的農村中小學教師，利用高等師范院校的教師教育資源進行為期將近一個學期的換崗研修。也就是既包括師范學生的“實習支教”，也包括農村在職教師的“置換研修”。

二、師范生 “實習支教”的改革實踐

1.“實習支教”崗前培訓采用模塊化教學，保證培訓的系統(tǒng)性和全面性。在崗前培訓中，究竟培訓什么內容才能保證培訓效果，保證學生很快適應課堂教學要求，這是需要首先解決的問題。目前，師范院校職前培養(yǎng)中存在的一個普遍問題是，教育理論與教育實踐嚴重脫節(jié)，大學教育與中學嚴重脫節(jié)，學生們即使臨畢業(yè)時也不太熟悉中學教學內容。為了解決這一問題，經過認真研究和論證，我們決定采用模塊化教學，重點解決支教學生對中學教學內容的理解和掌握。培訓內容主要包括基礎教育改革研究、課堂教學技能理論與實踐、學科教學研究和學科教材分析（含觀摩教學）四個教學模塊，核心都是圍繞中學教育教學進行的。事實證明，以中學教育教學為中心的模塊式教學對學生教育教學能力的提高效果是明顯的，通過培訓絕大多數(shù)學生基本達到了進行中學教育教學的要求。

2.注重學生的教育教學技能訓練，增強崗前培訓的針對性。目前的師范生究竟缺什么？除了不了解中學教學內容外，用合格中學教師的標準衡量，學生們最缺乏的是新課改所需要的新的教育理念和教學理念，缺乏基本的教育教學能力，包括缺乏課堂教學規(guī)格意識、課堂落實能力和管理能力。基于這樣的判斷，在崗前培訓中始終把培養(yǎng)學生新課改理念和提升教育教學技能作為重點，注重課堂教學技能訓練和中學教材分析訓練，努力使學生通過培訓能夠很快適應中學課堂教學。

3.不斷探索崗前培訓新模式，試行大學教師和中學教師共同培養(yǎng)學生的新途徑。為了使支教學生盡快適應中學教育教學的要求，僅靠大學教師的培訓是不夠的。大學教師的優(yōu)勢在學科專業(yè)知識，他們對中學教學內容以及對中學教育教學技能的了解是不深入、不具體的，而中學教師的優(yōu)勢恰恰在于對基礎教育的深切了解。因此，充分利用基礎教育一線的優(yōu)質教師資源和教學資源參與學生崗前培訓是非常必要的。大學教師與中小學教師分工合作，聯(lián)合培養(yǎng)學生是高等師范院校的一個新探索。

4.在“頂崗支教實習”管理上，注重把日常管理和現(xiàn)場教學指導結合起來，形成了一整套行之有效的管理制度和實習規(guī)范。除了進行崗前培訓外，教師所承擔的一個主要任務就是對“實習支教”學生的管理和指導，這種管理和指導要貫穿整個“實習支教”的全過程。為了加強管理，首先制定了一系列規(guī)章制度，如“實習支教”學生管理辦法、“實習支教”指導教師管理辦法、“實習支教”學生崗前培訓細則、“實習支教”實施流程等。同時，指導教師采用分片包縣的辦法進行具體管理指導，每個支教縣一位指導教師負責人，負責與教育局的溝通協(xié)調；每個學校一位指導教師負責人，負責支教學生的教學和生活指導。要求指導教師要定期到“實習支教”一線指導和管理學生，遇到問題及時解決。這樣的管理方式在“實習支教”過程中發(fā)揮了非常有效的作用。

三、農村教師 “置換研修”的改革實踐

農村教師“置換研修”的質量是衡量高等學校服務基礎教育能力的標準。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育質量的決定因素是教師的整體素質，教師整體素質提高的途徑主要是教師培訓。新課程實施將近十年，教師素質的提升已經成了新課程改革的瓶頸。中小學教師培訓的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新已經成了教育界關注的焦點。為了優(yōu)化培訓模式，為了保證培訓質量，研究團隊進行了培訓前的“培訓需求調研”，發(fā)放了調查問卷，召開了各種座談會，制定了一系列規(guī)章制度和檢測工具，構建了比較成熟的服務基礎教育的在職教師“換崗培訓”模式。基于對中學教師現(xiàn)實狀況的把握，在培訓方面把針對性和有效性作為主要衡量標準和追求目標，突出了以下幾個方面的實踐探索。

1.采用模塊化課程管理，形成了比較成熟的農村教師培訓內容體系。農村教師“置換研修”的培訓內容由教育教學理論、學科課程理論與實踐教學、學科專業(yè)知識、教育技術四個模塊組成，每個模塊承擔著不同的培訓任務，實現(xiàn)著不同的培訓目標。教育理論課程模塊的目的主要是完善受訓教師的條件性知識結構，內容包括教育學、心理學、教學研究專題、基礎教育課程改革和發(fā)展研究專題、學科課程教學基本理論等方面。學科課程理論與實踐教學課程模塊的目的主要是完善教師的學科課程理論與實踐性知識結構，內容包括課程標準解讀與落實、新課程教材分析及課堂實錄觀摩與實踐、新課程教學設計與實踐以及中學教學觀摩與實踐。學科專業(yè)課程模塊的目的主要是完善中小學教師的本體性知識結構，內容包括學科核心概念和關鍵知識點解讀、學科專業(yè)前沿知識和邊緣學科知識介紹、學科專業(yè)基礎知識拓展等。教育技術課程模塊的主要目的是幫助受訓教師有效利用現(xiàn)代教育技術為教學和教學研究服務，主要內容包括多媒體課件制作與應用、信息化網(wǎng)絡的使用以及現(xiàn)代教育技術與學科課程的整合等。模塊化課程管理有效地保證了培訓工作的順利進行。

2.把“換崗教師”教學理念轉變和學科專業(yè)知識補充與拓展作為培訓重點。根據(jù)我們的調查，基礎教育一線的教師所缺乏的不是教學經驗，不是中學教材的基本知識點和對基本教學內容的把握，而是缺乏新的教育教學理念和學習理念，不適應新課改對教學理念和教學方式的要求，在學科專業(yè)知識上存在嚴重缺陷，尤其是缺乏對學科發(fā)展前沿的了解和把握。針對這種情況，我們確定了兩個培訓重點，即教育理念轉變和學科專業(yè)知識補充與拓展。教育理念轉變的任務主要通過學科課程理論與實踐教學課程模塊的教學來實現(xiàn)。通過課堂教學和中學教學觀摩與實踐，使“換崗教師”把握新課改的教學理念和學習理念，如主動式學習理念、探究式學習理念、合作式學習理念等，并掌握新課程所要求的課堂教學設計與實踐方法。學科課程理論與實踐教學課程模塊共168學時（含中學教學觀摩與實踐42學時），是培訓學時最多的課程模塊。學科專業(yè)知識的補充和拓展主要通過學科專業(yè)課程模塊的教學來實現(xiàn)。在學科專業(yè)教學過程中，既注重知識的系統(tǒng)性、廣度和深度，又特別注重引導受訓教師了解和把握學科專業(yè)前沿知識和邊緣學科知識，使他們站在學科發(fā)展的前沿來反思整個學科專業(yè)知識。學科專業(yè)知識教學模塊共126學時，是第二大課程模塊。通過有重點的培訓，增強了培訓的針對性和有效性，使“換崗教師”在短短三個半月的培訓時間里學有所獲，提高明顯。

3.其他職后教師培訓模式理論研究與實踐探索。作為“頂崗支教實習”的延伸和重要組成部分，近四年來，山西師范大學教師教育學院還開拓了多種形式的中小學教師職后培訓項目，共舉辦各種形式的培訓班近30種，培訓中小學校長和教師4000多人。影響較大的有高平市中小學校長研修班、柳林縣中小學校長研修班、古縣中小學校長研修班、隰縣中小學教師全員培訓、浮山縣中小學英語教師培訓班、武鄉(xiāng)縣中學語文教師、英語教師培訓班等。與“頂崗支教實習”學生培訓和“換崗教師”培訓不同，中小學校長培訓和其他形式的教師培訓情況更為特殊。首先，我們沒有這方面的培訓經驗，一切都要從頭開始。其次，這種形式的培訓具有對象不同、要求各異的特點，針對不同培訓對象的不同培訓需求，需要制定不同的培訓方案、采取不同的培訓策略，這對我們來說無疑提出了挑戰(zhàn)。為了加強與基礎教育的聯(lián)系，為了提高學科教學論教師對基礎教育的了解，提高其研究水平和教學水平，我們必須承擔這些任務。承擔這些任務后，我們在充分研究論證的基礎上，針對不同培訓對象的具體要求，制定了不同的培訓方案，采用了各具特色的培訓策略，實施了“訂單式”、多樣化、個性化的培訓。從舉辦的近30個培訓班的情況看，培訓方案各具特色、各有優(yōu)長，滿足了不同的培訓需求。同時，在培訓中小學校長和教師時，我們還充分利用了省內外的優(yōu)質專家資源和中小學優(yōu)秀教師資源。北京師范大學、中央教科所、首都師范大學的學科教學論專家和一批知名中小學校長都為培訓班學員講過課。很多中小學校長和教師評價說，我們不出遠門就可以享受到國內一流的培訓資源。各具特色的培訓滿足了不同層次的培訓需求，取得了令人滿意的效果，受到培訓學員的高度評價。從接受培訓的中小學校長和教師所寫的學習體會和各種座談會所了解的情況看，大多數(shù)教師對我們的培訓工作是滿意的。武鄉(xiāng)縣參加中學語文和英語培訓的教師們強烈要求延長培訓時間，期待有更大的收獲。同時，多種形式的中小學校長和教師培訓，還使教師教育學院的學科論教師得到了提高。

在職教師“換崗培訓”中也存在著一些問題。首先，培訓內容還有欠缺之處，需要繼續(xù)改進。部分中學校長和支教學生提到，培訓內容方面體現(xiàn)新課改精神還不到位。新課改的基本精神是強調教師的引導作用和學生的自主學習、探索性學習、合作性學習的重要性，反對教師滿堂灌的傾向，但現(xiàn)在教師的教學過程總體上還是滿堂灌。在“換崗教師”培訓中也存在類似的問題，如去中學聽實踐課的次數(shù)比較少等。其次，教學管理還不太到位。主要是對“換崗教師”管理不嚴，檢查督促不力。再次，部分學員學習的自覺性和主動性還不夠，不珍惜來之不易的學習機會，請假較多，誤課較多，學習效果難以保證。部分“換崗教師”對培訓學習的重要性認識不足、學習積極性不夠，少數(shù)學員經常缺課，甚至無故曠課。第四，教師服務基礎教育的能力還存在很大欠缺。例如，很多教師還不適應職后教師培訓的要求，缺乏指導中學教師的能力和水平，研究意識不強，研究能力較差，尤其是不了解中學實際，不了解基礎教育實際，教學過程嚴重缺乏針對性和有效性。再如，從整體上看，我們還嚴重缺乏引領基礎教育的能力。

四、 “實習支教——置換研修”成效分析

對于高等師范院校來說，從學校教師教育改革層面考察，加強了學校與基礎教育之間的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)了熟悉基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育的改革目標。

對于高等師范院校教師來說，為從事教育學、心理學、課程與教學論研究的教師們提供了一個熟悉基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育的機會和平臺，從事學科教學論和教育學、心理學的教師普遍得到了鍛煉提高。

對于實習學生來說，參與實習支教的學生，意志品質得到磨煉，教育理念得以更新，教學技能大大提高，基本上完成了向一個成熟教師的過渡。正如學生所說：回想半年的支教生活，我是充實的，我是幸福的，它讓我成長了，將我從一名青澀的師范生打造成了一位逐漸成熟的中學教師。非常感謝這半年的支教生活，這段經歷將是我一生寶貴的財富。還有的學生說：生活是苦澀的，生活也是甜蜜的。但不管怎樣，生活在繼續(xù)。有一種生活，你沒有經歷過，就不知道其中的艱辛；有一種艱辛，你沒有體會過，就不知道其中的快樂；有一種快樂，你沒有擁有過，就不知道其中的偉大。我不奢求偉大，但我希望支教的生活更加精彩，因為青春只有一次，青春的選擇是無悔的。

對于地方政府來說，從政府基礎教育課程改革層面考察，基礎教育課程改革的研究有了高校研究機構的參與和合作，使得基礎教育課程改革的理論層次得到提高，拓寬了課程改革的視野。

對于基地學校來說，學校短缺的教師得到了充分補充，長期在崗的教師得以離崗進行再教育。豐富了學校的校園文化，讓農村孩子喜歡上了學習。

對于置換教師來說，教育教學理念得到更新，專業(yè)知識得到拓展，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，對大學有了更為深刻的認識。正如學員所說：“在這里，每天都是嶄新的，每天都能接觸到新的未知的領域，每天都會有收獲，我感觸最深、影響深遠的是全新的教育理念、教學思想、教育形式?！边€有的學員說：“培訓學習使我更加堅定了從教信念，更加明確了方向，找準了自己的定位，悟到了教師的樂趣，知道了自己的差距，懂得了反思的意義。每天與教授、博士直接交流，他們前沿的思想、淵博的知識、敬業(yè)的精神確實令我們折服，不知不覺，在如春雨一般滋潤下我得到了很大的提高?！?/p>

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