徐 雯

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011）

論大學(xué)語文教學(xué)面臨的困境及其對策

徐 雯

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥 230011）

當(dāng)前在大學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)由了由應(yīng)用文寫作替代大學(xué)語文課、大學(xué)語文變成中學(xué)語文的疊加、教學(xué)改革日趨邊緣化、出現(xiàn)取消大學(xué)語文的呼聲等問題。學(xué)校應(yīng)從轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)活動，活用教學(xué)方法和改革完善考試制度等幾方面進行大學(xué)語文的教學(xué)改革，以期達(dá)成高校大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)語文；課程；教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成

一、大學(xué)語文的困境

大學(xué)語文對大學(xué)生學(xué)習(xí)語言、傳承文化、提升人文素養(yǎng)等起著重要作用，是高校實施文化素質(zhì)教育的必修課程，其重要性毋庸置疑。但隨著高校特別是高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，學(xué)校實踐教學(xué)時數(shù)不斷加大，大學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)困境。

一是應(yīng)用寫作課代替了大學(xué)語文課。由于大學(xué)“擴招”，生源質(zhì)量相對降低，大學(xué)生的寫作能力呈下降的趨勢，許多高校為強化學(xué)生的寫作能力，用應(yīng)用寫作課來替代大學(xué)語文課的教學(xué)。

二是大學(xué)語文變成中學(xué)語文的疊加。一些大學(xué)語文課教師難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對語文教學(xué)的需求，對大學(xué)語文教學(xué)研究也不夠透徹，上課就是簡單的分析文本，教學(xué)過程枯燥無味，被學(xué)生戲稱為“高四語文”。

三是大學(xué)語文教學(xué)改革日趨邊緣化。由于大學(xué)語文是基礎(chǔ)性的公共課程，其教學(xué)成果往往難以體現(xiàn)在現(xiàn)實的價值上，這就導(dǎo)致一些教師對大學(xué)語文教學(xué)改革的積極性不高。同時，學(xué)校職能部門在教科研資助上，往往更加重視專業(yè)課程的建設(shè)與改革，對大學(xué)語文教學(xué)改革重視不夠，投入也不足，導(dǎo)致在課程定位、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究缺乏深度和廣度。

四是取消大學(xué)語文課的呼聲不斷。高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。為適應(yīng)這一辦學(xué)思想，高校紛紛開展了“以工作流程為導(dǎo)向的項目教學(xué)”改革。一批公共基礎(chǔ)教學(xué)課程被壓縮，取消大學(xué)語文課的呼聲不斷。一些高校認(rèn)為，語文課是工具課，應(yīng)該是中學(xué)教育的內(nèi)容。在強調(diào)大學(xué)生實踐能力培訓(xùn)的今天，開設(shè)大學(xué)語文課實屬多余。因此，在部分高校的教學(xué)計劃中，大學(xué)語文教學(xué)漸漸被弱化甚至被取消。

二、困境的透視與分析

筆者認(rèn)為，加強應(yīng)用寫作課的教學(xué)無可非議。殊不知寫作本身并不是無根之木、無源之水，提高寫作能力不僅是簡單的格式與技巧的問題。寫作需要豐富的文化素養(yǎng)、正確的思維理念、嚴(yán)密的思辨能力、高超的表達(dá)能力等多方面知識能力，這些知識和能力目標(biāo)要在大學(xué)語文課的教學(xué)中實現(xiàn)。大學(xué)語文課被應(yīng)用寫作課替代，是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”行為，治標(biāo)不治本。

中小學(xué)和大學(xué)兩個階段，語文的教學(xué)目標(biāo)有很大差異。中小學(xué)語文教學(xué)偏重工具性，大學(xué)語文教學(xué)更加注重由知識的實用性向藝術(shù)性的轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實中，一些高校的大學(xué)語文教學(xué)還停留在對字詞意的理解和分析上，較少深入到鑒賞的層次，更談不上對大學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶，再加上教材內(nèi)容中有30～40%的篇章是中學(xué)的內(nèi)容，于是大學(xué)語文變成中學(xué)語文的疊加——成為“高四”語文。

弱化或取消大學(xué)語文課在當(dāng)前尚不可取。在教學(xué)實踐中，我們感到目前部分大學(xué)生的閱讀與寫作能力還比較弱，這尤其在擴招后的高等職業(yè)院校中顯得尤為突出。不少學(xué)生未能在中學(xué)階段打下語文寫作的基本功底，一些大學(xué)生甚至不能獨立完成一篇通順的短文，在畢業(yè)時也難以獨立完成畢業(yè)論文的文字撰寫。鑒于此，高校大學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該被取消。

國家教育主管部門高度重視大學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與改革工作。2007年，教育部專門致函各省市教育廳和教育部直屬高校提出：“大學(xué)語文是母語教育，在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中，大學(xué)語文是不可忽視、削減，不可或缺，不可替代的”；在函中還進一步指出，“大學(xué)語文的任務(wù)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生人格的健全和人文修養(yǎng)的提升?！保?］鑒于大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須加大教學(xué)改革的力度。

三、對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教師需要讓大學(xué)生明白大學(xué)語文的地位和作用，摒棄只是習(xí)文識字的傳統(tǒng)觀念；明白人類學(xué)習(xí)語言的根本目的是了解社會、了解自我，適應(yīng)生活、提升自我的價值和境界。大學(xué)語文內(nèi)容大多是經(jīng)典名篇，這些經(jīng)典名篇都蘊涵著深厚而豐富的為人處世的哲理，教師應(yīng)該充分挖掘。如通過對莊子《秋水》篇學(xué)習(xí)，明白一個道理：在無限廣大的宇宙中，個人的認(rèn)識和作為都要受到主客觀條件的制約，因而是十分有限的。人們不能囿于個人有限的見聞而自滿自足，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷上進。而在柳宗元《種樹郭橐駝傳》一課的學(xué)習(xí)中，不僅揭露了封建統(tǒng)治者政亂令煩的弊端給人民帶來的禍害，而且啟示今人：無論做什么事（從種樹小事到治國大事）都要按客觀規(guī)律來辦，否則必將遭到失敗。在這類課文的教學(xué)時，教師除了幫助學(xué)生分析文章豐富的內(nèi)涵，更要啟發(fā)學(xué)生舉一反三、由此及彼地對現(xiàn)實生活中的同類問題進行思考開展討論，深化學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

（二）更新教學(xué)觀念

大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更新觀念、與時俱進。華東師范大學(xué)周汝昌教授在一次大學(xué)語文學(xué)會會議上提出：“大學(xué)語文教師應(yīng)該用現(xiàn)代的、流行的、時尚的觀念來解讀文本；應(yīng)該站在現(xiàn)代文化、文明的高度，多角度地討論和分析文本；應(yīng)該從文學(xué)出發(fā)，進入生活，回到生活，在文章的延伸中勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗的認(rèn)同?！保?］這就要求大學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該用融合古今、貫通中外的思路，教學(xué)生如何把古今結(jié)合起來、把文本與現(xiàn)實結(jié)合起來、把文中的情感與實際生活中的情感體驗結(jié)合起來，在情感共鳴中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。如講授秦觀《鵲橋仙》詞中“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”等詞句時，要注重對學(xué)生愛情觀的教育。講授蘇軾詩詞賦要注重對曠達(dá)精神的闡發(fā)。如講授《前赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮，挾飛仙以遨游，報明月而長終”時，要適當(dāng)引申，教育學(xué)生學(xué)會心理平衡，對人生的坎坷曲折不公平之事視若等閑，學(xué)會少計一己之得失，少爭一日之短長。大學(xué)語文教學(xué)切忌就文說文，要借文章之平臺，將政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、人生等融于教學(xué)之中，拓展學(xué)生思維，提升文化素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)活動

配合大學(xué)語文的課堂教學(xué)，積極開展豐富多彩的室外教學(xué)活動，是提高學(xué)生口語表達(dá)能力，適應(yīng)社會需求的重要途徑?？谡Z表達(dá)能力是與語文水平成正比的，大學(xué)生較之中學(xué)生有閱歷廣、生活的積淀豐富、參與社會活動機會多等特點。教師要充分利用和挖掘大學(xué)生的這一特點，把課堂搬出教室、推向社會。把大學(xué)生語文教學(xué)課堂融于學(xué)生的社團活動、文化活動，利用活動（會議）的主持、接受新聞媒體的采訪、當(dāng)電臺電視臺的嘉賓主持、當(dāng)小記者等形式，從中指導(dǎo)他們，肯定他們成功的環(huán)節(jié)、指出他們不足之處。把大學(xué)語文教學(xué)貫穿于學(xué)生的大學(xué)全過程，這是大學(xué)語文課教學(xué)改革需要堅守的理念。讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)語言能力，提高文學(xué)修養(yǎng)。這對教師自身也提出了很高的要求，教師不僅要有高度的責(zé)任心，還要具備多方面高出學(xué)生一籌的綜合能力。

（四）活用教學(xué)方法

積極探索符合大學(xué)語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。要靈活運用教學(xué)練一體化教學(xué)法、情感教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強學(xué)生對語文教學(xué)的親和力。多媒體教學(xué)手段有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視聽組合有利于增強學(xué)生的感知和記憶，特定的情境教學(xué)有利于學(xué)生感受文學(xué)的內(nèi)涵和魅力。如在講授詩詞散文名篇時，適時使用詩配樂朗誦；在講解較難理解的戲劇作品時，配合播放相關(guān)影像資料等，以增強感性認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的工具，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，從紛繁的大千世界中獲取知識，增強其自學(xué)能力。靈活的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段是探索大學(xué)語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

（五）改革考核制度

考核制度的改革是大學(xué)語文教學(xué)改革的前提。要真正把考核這個指揮棒變成激勵教師教學(xué)改革、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的領(lǐng)航燈。一是推行過程考核。改期末的終結(jié)性考核為過程的考核，把考核融于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。采用綜合性、學(xué)分制的方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如：課堂討論發(fā)言、參與課外征文演講比賽、報刊上發(fā)表文章都給予一定學(xué)分等。設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)分，鼓勵學(xué)生多向發(fā)展。二是改知識考核為能力考核。注重發(fā)揮學(xué)生個性，采用口試與筆試、課堂內(nèi)與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯相結(jié)合的形式，由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在成功體驗中樹立起學(xué)習(xí)的信心。三是改重寫輕說為說寫并重。對讀課文、講演、分角色表演、討論、辯論等進行打分，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。解決大學(xué)語文存在的困惑，需要從繼承和發(fā)展的角度來正視傳統(tǒng)文化教育中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從民族文化的角度來確立真正適合我們國情和民情的教學(xué)理念。面對教育改革的大潮，面對市場經(jīng)濟的沖擊，能真正做到用生活來詮釋大學(xué)語文的內(nèi)涵，用現(xiàn)實來拓寬大學(xué)語文的外延，也就能找到了大學(xué)語文的求存求新之路，大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就不難實現(xiàn)。

［1］楊建波.語文［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

［2］王詩文.大學(xué)語文［M］.合肥：安徽人民出版社，2009.

［3］教育部高等教育司〔2007〕38號函［Z］.

［4］王步高.大學(xué)母語教育的現(xiàn)狀及其對策研究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010.

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1673－1794（2012）01－0114－02

徐 雯（1964－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，從事大學(xué)語文、古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)與研究。

2011－08－24