楊柳

（湖南理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，岳陽湖南414006）

分級教學(xué)模式下形成性評價的應(yīng)用與研究

楊柳

（湖南理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，岳陽湖南414006）

為提高大學(xué)英語分級教學(xué)效果，在分析終結(jié)性評價重結(jié)果、評價主體單一以及形式被動等弊端基礎(chǔ)上，提出在分級教學(xué)中運用形成性評價。教學(xué)前利用形成性評價的診斷功能能夠了解學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備,從而確保學(xué)生分級的準(zhǔn)確性和教師制定教學(xué)目標(biāo)等的針對性，教學(xué)過程中利用觀察、顯性和隱性評價相結(jié)合以及學(xué)生檔案等手段充分發(fā)揮形成性評價的反饋和監(jiān)控等功能。同時提出形成性評價的規(guī)范使用，真正做到以評促學(xué)，提高分級教學(xué)效果。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；形成性評價

一、前言

經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的現(xiàn)代社會對人才呈現(xiàn)多層次、多方位的立體化需求。高校擴招使學(xué)生生源更加參差不齊，大學(xué)教育由“精英教育”走向“大眾教育”。為了貫徹以“以學(xué)生為本、因材施教的原則，許多高校陸續(xù)進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，分級教學(xué)（Level-based English Teaching）應(yīng)運而生。教學(xué)評價作為教學(xué)改革的一部分，也要隨著教學(xué)模式的改變做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更加科學(xué)地對教學(xué)改革過程進(jìn)行指導(dǎo)。正如戴煒棟說：“評估為衡量某些變革的效果是必不可少的。就任何變革而言，沒有評估就不完整?！盵1]一直以來以考試（筆試）為特征的終結(jié)性評價是我國高校英語教學(xué)采用的主要評價方法，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出:評價的重點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果。通過引入形成性評價的理念與方法使教學(xué)評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。形成性評價使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有益。[2]我國對形成性評價研究起步較晚，并且如何就分級、分類課堂教學(xué)特點充分利用形成性評價的各項功能對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行具體、針對性的指導(dǎo)和監(jiān)控，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到分級教學(xué)的目的，真正提高大學(xué)英語教學(xué)實效，這部分研究更少。因此本文旨在研究如何充分發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的監(jiān)管和促進(jìn)作用，促使分級分類教學(xué)改革順利進(jìn)行。

二、終結(jié)性評價在教學(xué)中存在的不足

形成性評價（formative assessment）是指在教學(xué)活動進(jìn)程中，根據(jù)教與學(xué)的各種情況提供信息反饋，從而調(diào)整并促進(jìn)教學(xué)。Black&William（1998b）將評價寬泛地定義為教師與學(xué)生從事的一切旨在獲得信息并診斷性利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動。[3]教學(xué)評價作為教學(xué)改革的一部分，其目的是以評促教，以評促學(xué)。長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)實行終結(jié)性評價，筆者認(rèn)為它與形成性評價對比呈現(xiàn)三大劣勢：首先是以對學(xué)生語言能力測試為本的終結(jié)性評價代替了語言教學(xué)評價的全部，它所給定的分?jǐn)?shù)或等級往往只是獲得學(xué)生在特定的某時某地考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個瞬態(tài)圖（snapshot），是學(xué)生英語學(xué)習(xí)或能力的一個靜態(tài)表現(xiàn)。而形成性評價重視教學(xué)過程中學(xué)生知識、情感、能力的動態(tài)變化過程，關(guān)心學(xué)生的潛能，即克服學(xué)習(xí)障礙后學(xué)生能夠達(dá)到什么水平；其次就是終結(jié)性評價形式單一，作為被評價主體——學(xué)生過于被動，只能迎合管理者的需要，考試仍然是教與學(xué)的指揮棒。形成性評價強調(diào)評價和教學(xué)的結(jié)合，主張自評、互評和教師評價相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性；其三是終結(jié)性評價過分重視結(jié)果的甄選與淘汰作用，被評價者尤其是成績不太好的學(xué)生在評價面前持有焦慮感，挫折感，很難有成就感。這些情感方面的負(fù)面影響嚴(yán)重妨礙學(xué)生正常智能的發(fā)揮。形成性評價重在幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)方面的障礙，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)展的最佳途徑與策略?？傊?，這種靜態(tài)的、指向過去的、“以結(jié)果為取向”的終結(jié)性評價模式已不符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，形成一種新的評價模式——形成性評價促進(jìn)英語教學(xué)已顯得十分迫切。

三、形成性評價在分級教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分級教學(xué)前

對于學(xué)生分級的標(biāo)準(zhǔn)，很多院校采取了分級、分班前對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)成績抑或結(jié)合學(xué)生的高考成績對學(xué)生進(jìn)行分級、分班組織英語教學(xué)。僅僅根據(jù)一、二次考試的成績就進(jìn)行分級、分類教學(xué)實質(zhì)上也就是一次變相的終結(jié)性評價的結(jié)果。關(guān)于它的弊端，朱正才等進(jìn)行了詳盡的闡述，并提出“按技能分級教學(xué)、按模塊分層上臺階”。[4]筆者認(rèn)為作為英語分級主要依據(jù)的“摸底考試”不能只是“一錘定音”的一套試卷，應(yīng)以多種形式全面地測量一個學(xué)生入學(xué)前的實際英語水平與學(xué)習(xí)能力，以便提高“摸底考試”的效度（validity）和信度（reliability），從而確保給學(xué)生分級的準(zhǔn)確性。因此分級教學(xué)前，可充分利用形成性評價的各項功能，切實調(diào)查、弄清學(xué)生入學(xué)前在語言知識、情感、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的情況，然后根據(jù)信息反饋把分級的標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)化、量化。如就專業(yè)和社會需求不同可把學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類；或就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣按學(xué)習(xí)類型分類；對于課堂教學(xué)形式的選擇，學(xué)生向來過于被動，一開始就被迫接受他們喜歡或不喜歡的課堂教學(xué)形式。因此不妨針對學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行分班教學(xué)或按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，這樣不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）分級教學(xué)中

如果說利用形成性評價的診斷功能了解學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備從而對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分級、分類和分班屬于利用形成性評價前側(cè)功能的話，那么在分級教學(xué)的過程中引入形成性評價，則是利用形成性評價的監(jiān)測、調(diào)控和反饋功能。

教師在教學(xué)過程中采用形成性評價主要是了解學(xué)生對老師所教東西的掌握程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所面臨的學(xué)習(xí)障礙、難點和達(dá)到目標(biāo)所要采取的途徑。通常要了解這些信息并進(jìn)行有效反饋可采用多種形式，針對分級教學(xué)模式的特點，筆者認(rèn)為要促進(jìn)形成性評價對分級教學(xué)作用可采用以下主要幾種形式：

1、觀察

對學(xué)生的觀察在形成性評價中起重要作用。教師在課堂中的觀察大體來說可分為兩個方面。其中主要一點是學(xué)習(xí)方面。首先可以觀察各級、各類學(xué)生對分級教學(xué)這種新型教學(xué)模式的接納、認(rèn)可程度，在教學(xué)形式和教學(xué)手段等方面還有哪些需要改進(jìn)的地方，因為分級教學(xué)畢竟不同于高中“一刀切”的教學(xué)形式；其次就是學(xué)生對老師所教內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)實踐中常存在一個問題“教師講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間存在差距，有時差距還相當(dāng)大,但教師可能卻毫不知情?！盵5]因此教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和存在的困難，這樣才能調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測的需求。如學(xué)生在回答問題時的語言使用準(zhǔn)確度，對回答問題的積極性和參與性，各級、各類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所面臨的障礙。如高級班的學(xué)生可能需要加強各項技能的訓(xùn)練，而低級班的學(xué)生則需夯實語言基礎(chǔ)知識。其二就是學(xué)生的情感問題。國內(nèi)分級教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示：分級教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難，還導(dǎo)致了學(xué)生情感、態(tài)度和動機等心理因素的波動[6]。而頻繁的班級調(diào)動(如選課制)也會影響學(xué)生對班級新成員間人際關(guān)系的親近感和對新班群體的認(rèn)同感。為發(fā)揮情感因素的動力作用，杜絕分級教學(xué)所帶來的“馬太效應(yīng)”以及所滋生的情感問題，老師要加強對學(xué)生的溝通與引導(dǎo)，對快班學(xué)生要因勢利導(dǎo)，指出其潛力和可提升之處，讓他們在壓力的感召下將潛能發(fā)揮到極致；對慢班學(xué)生采取正向的情感干預(yù)和引導(dǎo)以減弱其負(fù)面感知，讓每一位學(xué)生都在一種愉悅的氛圍中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、顯性評價和隱性評價

顯性評價是指以教師為代表的外部評價，隱性評價則指學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)同伴對該學(xué)生的評價。盡管形成性評價通常由教師組織,但學(xué)生也可以通過自我評價在形成性評價中起重要作用。如果學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評價標(biāo)準(zhǔn)并有機會反思自己完成的任務(wù)就能強化對所學(xué)內(nèi)容的掌握，自我評價的能力也會獲得更大的提高。因此在分級教學(xué)中，教學(xué)評價采取教師評價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合的方式。教師評價的意義在于所提供的反饋信息，對學(xué)生的問題給出具體的評論和改進(jìn)建議。對于不同的班級教師就問題的本身應(yīng)該提出不同層次的反饋意見，這些意見和建議對于不同級別和層次的學(xué)生來說應(yīng)反應(yīng)及時、具有針對性，而且明確、具體。同時鼓勵學(xué)生將注意力集中在任務(wù)本身而不是簡單地找尋正確答案，這樣的反饋就對學(xué)生的意義和價值最大，就能幫助學(xué)生了解要實現(xiàn)的目標(biāo)、自己的現(xiàn)狀以及實現(xiàn)目標(biāo)、自我提高的方法和途徑。[7]對于任何一個級別的學(xué)生來說，有比較才有鑒別。在小組內(nèi)展開互評、他評，每一級別的學(xué)生對同級別學(xué)生或他人的評價既不能懸殊太大，又讓自己清醒地看到自己在學(xué)習(xí)方面與同級別學(xué)生的差距。這樣就強化了學(xué)生在互評和他評中的參與意識、協(xié)作意識。Bruner（1985）指出：協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力，同伴支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)者也可能同時內(nèi)化外部知識（如同伴的知識）和批判性思維的技能（如對同伴的各種理解就行評估），并將這些知識和技能轉(zhuǎn)換為智力。[8]

3、學(xué)生檔案

學(xué)生檔案（Student Portfolio）是用于收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案就有機會不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)成績有一個正確的態(tài)度和評價，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。同時在期末他們可以向老師和同學(xué)展示自己一段時間內(nèi)的最佳成績。這對于學(xué)生特別是成績較差而被編入慢班的學(xué)生來說無疑提供了一個才能展示的平臺，使他們相信自己努力就有希望，就會有進(jìn)步。因此可以說形成性評價如果使用時做到有的放矢,它能使分級教學(xué)中的各級、各類學(xué)生都能提高成績。正如Black&William（1998a）經(jīng)過多項相關(guān)研究得出結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評價是在提高學(xué)生總體水平的同時縮小學(xué)生間的成績差距[9]。

四、形成性評價在使用中應(yīng)注意的問題

首先，評價是為了調(diào)整教學(xué)繼而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了提高評價實施效果和實際操作性，評價的規(guī)則和細(xì)節(jié)必須客觀，清楚、切實可行。這樣老師的評價就不會因主觀情感、任務(wù)的難易變化等發(fā)生明顯偏差，而清楚易行的評價過程與記錄體系也有利于學(xué)生自我評價，促使學(xué)生成為自我激勵、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。其次，為適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，多方面促進(jìn)英語教學(xué)效果的提高，形成性評價在使用過程中不妨結(jié)合多種評價形式，如診斷性評價、行為表現(xiàn)評價等，使各種評價形式和評價手段在使用過程中相互滲透，你中有我、我中有你、循環(huán)利用，通力合作，共同提高大學(xué)英語教學(xué)實效。

五、結(jié)語

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程至關(guān)重要的一環(huán)。安排得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價既幫助學(xué)生與教師監(jiān)控記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢。因此在教學(xué)過程中要充分利用形成性評價的不同功能，對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知習(xí)慣、專業(yè)需求等方面提供有效的評估服務(wù)，促使每一位學(xué)生都能獲得有效的信息反饋，逐步激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學(xué)習(xí)動力，使大學(xué)英語分級教學(xué)改革取得更好的效果。

［1］戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語教學(xué)與研究，2001，（5）：73-78.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］Black，P.&William D.Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.PhiDelta Kappan，1998b，80（2）：139-148.

［4］劉雅敏，朱正才，常輝.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的改革新探——按技能分級學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺階［J］.外語界，2009，（4）：23-29.

［5］［7］郭茜.楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示.清華大學(xué)教育研［J］. 2003，（3）：103-108.

［6］高照.大學(xué)英語分級教學(xué)對課堂心理環(huán)境影響的實證研究［J］.山東外語教學(xué)，2010，（2）：56-62.

［8］Bruner，J.1985.Vygotsky：An historical and conceptual perspective［A].in Culture，Communication，and Cognition:Vygotsky perspective［C］.London:Cambridge University Press.

［9］Black，P.&William D.Assessment and classroom learning［J］．Assessment in Education，1998a，5（1）：7-74.

The Application and Research of Formative Assessment under theMode of Graded Teaching

Yang Liu

（College English Department Hunan Institute of Science&Technology，Yueyang Hunan 414006）

In order to improve college English teaching，on the basis of analysis about the passive defects that summative evaluation brings about，such as results、single evaluation subject、passive form and so on，this paper points out to apply formative assessment to the graded teaching.Before teaching，the diagnostic features can be used to know about preparations of students so as to ensure the accuracy of student grading and teaching objectives，on the process of teaching，give full play to tits functions such as feedback、monitoring by using observation、the combination of explicit and implicit evaluation and students archives。Meanwhile the paper proposes to regulate the use of formative evaluation to promote and improve the graded teaching by assessment.

college English；graded teaching assessment；formative assessment

book=87,ebook=87

G640

A

1673-2014（2012）03-0095-04

（責(zé)任編輯 單麥琴）

2012—04—13

湖南省社會科學(xué)基金項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入元認(rèn)知構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究（08YBB240）的成果之一，”并獲得湖南理工學(xué)院科研項目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)的研究”（2011Y41）資助。

楊柳（1975—），女，湖南臨湘人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)研究。