張慧智

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

語用預設及其應用價值研究

張慧智

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

預設是話語分析中很重要的概念之一，最早可以追溯到17世紀末的哲學領域。預設研究逐漸地從研究嚴格邏輯意義上的語義預設發(fā)展到了語用預設研究，即從語言的整體運用中去研究預設及其應用價值。文章先介紹語義預設和語用預設的基本概念，然后分析語用預設的一些主要特征，最后探討了語用預設的實際應用價值。

語義預設；語用預設；特征；應用價值

預設又作“前提”，“先設”，這一研究最初起源于哲學界，哲學家對它的研究主要是關心語言與客觀世界的關系。20世紀60年代以來，隨著語義學的發(fā)展，這個概念引起了語言學家的廣泛關注并把它看作一種語義關系來研究。之后，語用學的興起，又給這個概念的研究注入了新的活力。

一、語義預設

語義預設指隱含于一個斷言中為交際雙方所共知的信息。近代第一位探討這類問題的是德國著名哲學家及數(shù)學家弗雷格（Frege），他早在其著作《意義和所指》中就用“預設”來解釋一些語義中的邏輯現(xiàn)象。他認為：“在任何一個命題中總有一個明顯的預設——使用的簡單或復合專名是有所指的”（Frege，1952）[1]。

例如，（1）中國國家主席胡錦濤訪問了這個國家。預設：胡錦濤是中國國家主席。

（2）你什么時候停止偷東西的？預設：你偷過東西。

英語中的主語從句、定語從句、時間狀語從句和比較狀語從句等本身是預設的內容。如What he said mademe angry.預設：He said something.

后來，Keenan[2]（1971：45）重新定義了邏輯語義預設：句子S邏輯上預設句子S'，如果S邏輯上暗含S'并且S的否定句～S也邏輯上暗含S'.（A sentence S logically presupposes a sentence S'just in case S logically implies S'and the negation of S,～S,also logically implies S'.）例如：

SMy sister is studying in England.

～SMy sister is not studying in England.

S'Ihave a sister.

根據(jù)Keenan的定義，我們可以看到S邏輯上預設S'，因為S的否定～S也預設S'.

二、語用預設

（一）概念

語用預設又稱語用前提，是指“那些對語境敏感的，與說話人有時包括說話的對象的信念，態(tài)度，意圖有關的前提關系”（何自然[3]，1997：68）。著名學者Stalnaker（1972：321）認為，“預設指的是說話人在交談中假設聽話人共有的知識?！盵4]我們可以將之簡單地總結如下：語用預設指的是在話語現(xiàn)象中，說話人認為聽話人也擁有的能夠維持話語正常進行的一些共同的背景知識或者是一些彼此都明白的設想。例如：

Speaker A：Look!

Speaker B：What？

Speaker A：.He is justwearing a thin shirt.

Speaker B：Oh,he is as strong as a pine.

從這個對話中可以看到A和B雙方能夠順利地進行交談就是因為他們擁有相同的背景知識，即在中國北方的12月份通常是很寒冷的，人們都穿著厚厚的衣服。所以即使A沒有說出這樣的句子“It is December and it is winter now，”根據(jù)此時的上下文B依然能夠理解A的意思并能做出正確的反應。如果其中的一位是南半球的外國友人，他會感覺12月穿襯衣很正常，雙方無法交流。

（二）特征

1、預設的適宜性

話語行為或者是言語行為總是在一定的上下文中進行的，所以預設也必須和它的上下文相關同時它又是言語行為順利進行的前提條件。相反，預設的不適宜性將會妨礙言語交談者的相互理解。例如，在學校校園有人說“my supervisor is waiting for me in the foreign languages college office”（我導師正在外語學院的辦公室等我），很明顯這里預設著說話人是一個研究生或最起碼是個本科生并且他有自己的導師。我們很難期望這樣的話語是從一個小學生或初中生的口中說出的。再如，“Repair the computer!”預設只有在這樣的語境中才適宜的，即電腦有毛病了并且受話人懂得電腦相關的知識。

2、預設的共知性

預設的共知性指的是說話人和聽話人都擁有的彼此互相知道的信息。例如，一個學生對老師說“It is already 12 o'clock（已經(jīng)12點了）”，其中預設著12點一般是上午下課的時間。學生和老師都有這樣的背景知識，所以該言語可以用來學生提醒老師應該下課了。共知性是相對于話語理解而言的，是理解的基礎。語用預設須為交際雙方所公知，至少要為雙方所接受，說話人的意圖和意思才能為聽話人所獲得。但是，所謂的“共享”“共有”知識并非總是給定的，即言語活動的參與者沒有必要在交談的開始就必須得有共同的背景知識，即一定的預設集。實際上，只有通過會話我們才能建立起這種知識，予以修正，補充，在必要時語用預設可以明示。

3、預設的可取消性

預設的可取消性指的是由于語言的或者是非語言的因素造成的原來預設的消失。下面舉例說明這一現(xiàn)象：

（1）John did notmanage to pass his exams.預設

（2）John tried to pass his exams.

但是如果我們將這一言語放到下面的語言背景下即

（3）“John did notmanage to pass his exams.In facthe did noteven try.”

很顯然，原來的預設取消了。

另外，預設還可以在一個句子內由于某些因素消失。例如，“At least Tom won't have to regret that he had been to this city.”這里動詞“regret”通常預設它的補語成分，即Tom曾經(jīng)去過這所城市。但是假如言語活動參與者都知道Tom沒有去過這所城市，那么先前的預設就取消了。

總之，研究預設首先應該將其視為一種話語現(xiàn)象，即從語用的角度結合一定的語境來看待預設而不是單純從語義的角度來研究。

三、語用預設的實際應用價值

語用預設不僅僅是一個理論上的概念，在現(xiàn)實生活中它還具有很重要的應用價值。下面我們舉一些常見的生活現(xiàn)象來論證預設的應用價值。

（一）預設在廣告中的應用

公司每年都會花費巨資用于廣告上來推銷它們的產(chǎn)品，這也是商家常用的一種生意上的策略。預設在廣告的推行上具有很重要的作用。在琳瑯滿目的商品中靠什么來吸引顧客，除了過硬的產(chǎn)品質量外就數(shù)響當當?shù)漠a(chǎn)品廣告了，例如，著名的家用電器廣告：海爾和小天鵝

海爾，真誠到永遠。

全心全意小天鵝。

這兩則廣告都預設了它們的產(chǎn)品和服務都是非常優(yōu)越的，這樣一來就更易打動消費者。就連一根小小的雪糕商家當年也不惜巨資請著名的歌星超級女生為他們的產(chǎn)品代言：

想唱就唱，想變就變，蒙牛隨變冰琪淋。

這樣的預設，其中的韻味不言而喻。

（二）預設在技巧性交談中的應用

在日常生活的交談中，我們總是自覺不自覺地在獲得新的信息。信息通常由已知得信息和新信息兩部分組成，新信息指說話人認為聽話人未知的那部分信息。每次交談人們一般都按照從已知信息到新信息這樣的順序進行。在這個交換過程中，預設就好比是那些已知的信息，所以在話語分析中我們可以很好地運用預設來使得言語簡潔有力，因為我們沒有必要重復那些已知的信息。此外，巧妙地使用預設還能使話語具有幽默感，如果受話者稍不注意就會誤入說話人的語言陷井。例如：

小王：你和別人打過架嗎？

小李：沒有。

小王：你偷東西的時候被別人抓住過嗎？

小李：沒有。

小李：不，我從來就沒偷過別人的東西！

從上述例子中我們發(fā)現(xiàn)，小王的第二次發(fā)問預設小李曾經(jīng)偷過東西，小李一開始對這一提問沒有太注意所以誤入了小王的語言陷井，幸好它反映及時才對自己的回答進行了修補從而挽回了自己的面子。

（三）預設在語言教學中的應用

預設的特點決定了它將在語言教學中發(fā)揮重要的作用。首先，預設理論可以幫助改進英語聽力教學，一般來講，在聽力的對話理解中句子結構非常簡單，其中很少有生僻的詞匯出現(xiàn)。對于學生的要求就是聽完一遍后能夠基本掌握其中新大意，抓住要點和細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。中心大意可以從倆個說話者的對答中或整篇文章中抓住中新詞匯，通過總結分析得出整個對話或整篇文章的中心大意。要點和細節(jié)需要學生在讀完四項選擇后預測出本題的問題是什么，因為通常這四個選項總會在其中預設一些和所聽文章相關的東西，我們可以比較四個選項之間的共同點和不同點，即特殊預設和一般預設之間的關系，從而可以聽一遍就能找到答案所在并能夠在很短的時間內把正確的答案選出來。例如，

M：Ihave got two tickets to today's game.Do you want to come along？

W：It'll be on television，besides it's really too cold forme.

Q：What do we learn from this conversation？

A.Thewoman has gota bad cold.

B.Thewoman would like to gowith theman.

C.The woman would rather watch the game at home.

D.Thewoman has no trust in theman.

在這個聽力對話中，首先我們可以先看一下選項，初步預測其大致要說的內容，然后在聽的過程中逐步驗證自己原先的預設，這樣我們不難選出正確答案（C）。所以，在教學中的各個環(huán)節(jié)科學合理的運用預設，能夠極大地改進教學效果并且還能激發(fā)學生的興趣。

四、結論

綜上所述，語用預設在話語分析中是一種很復雜又很有用的一種理論，它獨有的特點決定了它特有的用途。本篇論文僅粗略地介紹了語用預設的一些常見用途以激發(fā)大家對它的興趣，事實證明在其他一些領域，它還具有十分重要的應用價值。如預設的隱蔽性決定了預設的部分有時是隱含的，如果稍不留意就會把說話人預設的“斷言”看作是真實的而加以接受，所以在法庭辯護中，預設是一種極為重要的語言武器。因此語用預設的研究還有待于將來進一步的擴展和深入。

［1］Frege G.On Sense and Reference［M］.Oxford：Blackwell，1952.

［2］Keenan，E.Two Kinds of presupposition in natural language［M］.In Fillmore，C.&Langendoen，T.Studies in Linguistic Semantics，New York：Holt，Rinehart&Winston，1971.

［3］何自然.語用學與語用學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［4］Stalnaker,R.G.Pragmatics［M］.Holland：Reidel Publishing Company，1972.

［5］陳新仁.廣告語中的語用預設［J］.修辭學習，1999，（1）：38-39.

H05

A

1673-2014（2012）03-0071-03

2012—05—01

張慧智（1983— ），女，山西長子人，碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

（責任編輯 晉 紅）