中南財經(jīng)政法大學 金榮學 張 楠

學分制亦稱學分累計制，起源于選課制，是一種起源于美國的教學管理制度，發(fā)展和完善于19世紀的美國哈佛大學。目前已被大多數(shù)國家接受，成為其高等院校教學管理的主要手段。北京大學于1919年率先在國內(nèi)采用學分制教學管理制度，在1929年全國高校都開始采用，建國初期學分制曾一度被迫停止采用，但事實上學分制符合教學發(fā)展客觀規(guī)律，1978年起高校又開始恢復采用學分制。

一、學分制彈性教學的涵義及特點

學分制是高校的一種彈性教學管理制度，以學分來計算學生學習分量和衡量學生的學習進度。將一門課程折算為學分，當學生考試及格就獲得這個學分，畢業(yè)標準之一就是要取得必要的最低學分。其主要特點是：

（一）學習自主性。學分制能最大限度地適應學生的個體差異，給予學生學習自主權。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、能力在一定條件下選擇自己喜歡的專業(yè)、課程、任課老師、授課地點和授課時間。除了在學校規(guī)定的范圍內(nèi)選修課程，還可以跨專業(yè)、跨學科選修其他專業(yè)的任選課程和限選課程，可以輔修雙學位，自主選擇專業(yè)方向。

(二)培養(yǎng)指導性。學分制尊重學生的個性發(fā)展、強調(diào)高等教育的個性化。學分制對不同的學生設計出不同的指導方針，并且根據(jù)學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)知識之間的關系了解不清楚，設計了精細的教學計劃和學習規(guī)劃。從課程設置、上課和實驗等都有詳盡規(guī)定與要求。

（三）時限靈活性。由于高校提供各種各樣的學習計劃，允許學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，必然帶來進度上的不同。學有余力的學生可以提前畢業(yè)；學習能力較差的學生可以放慢學習進度，延緩畢業(yè)；經(jīng)濟情況欠佳的學生可以掙足學費再繼續(xù)學習。學分制的學制以四年為基準，可以在一定條件下上下浮動數(shù)年不等。靈活的時限既滿足學生個別差異的特征，又擴展了高校開放程度，提高其容納能力。

（四）教師競爭性。學分制給予了學生極大的學習自主性。而選課制的施行，學生通過“以足投票”的方式來選擇老師，這就引起了教師間的良性競爭，把競爭機制引入到了教師教學中來。激勵教師不斷總結教學經(jīng)驗，鉆研教學技術，改進教學方法。需要教師掌握策略性知識，以便從事學分制教育，而且必須掌握一定的綜合性知識，以便于面對具體教學情景時做出最明智的選擇。譬如，課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設計的基本功、與學生溝通的基本功等。

二、開放式實驗教學的涵義與特征

開放式實驗教學模式的涵義就是指實驗教學的開放性，也就是說實驗教學的目標開放、主體開放、方式開放、時間開放、內(nèi)容開放、資源開放及評價開放。

（一）過程靈活。開放式實驗教學以學習過程的差異去調(diào)節(jié)學生個體的差異，使學生整個學習過程靈活，每個學生獲得最大收益。開放實驗時間，學生可以在實驗室進行預習，實驗技能不強的可以反復操作強化練習，實驗結果不理想的可以隨時重做實驗，實驗能力強的可以深入探索研究。靈活運用現(xiàn)代教育技術手段，如幻燈片、錄像、計算機軟件和網(wǎng)絡等輔助實驗教學，提高實驗設備的利用率。管理過程也進行了活化，學生成為學習的主人。

（二）目標強化。開放式實驗教學在強調(diào)教學靈活的同時，也必須強化對教學目標的管理。在要求學生能力提高的總目標下，細分具體目標，促使每個學生在不同學習階段能夠有的放矢。實驗目標多層次，具有良好的及切合實際的結構。改變只從課程角度出發(fā)孤立地設置實驗教學內(nèi)容，打破課程界限。根據(jù)現(xiàn)代科學技術，發(fā)展實驗教學的新知識、新技術，不斷推陳出新，形成動態(tài)實驗教學內(nèi)容體系。

（三）學生為主。開放式實驗教學以學生為中心，學生得到最大發(fā)展是其目標。根據(jù)學生各自的實驗基礎、能力差異和個性區(qū)別教學，發(fā)揮學生在實驗教學的主體地位，達到實驗教學的最佳效果。改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學方式，強調(diào)“授之以漁”，鼓勵學生嘗試，通過啟發(fā)、引導，發(fā)揮學生積極主動性。

三、傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學的弊端及原因分析

（一）傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學的弊端

1.教學地位尷尬。目前高校傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學依附于理論教學，理論教學無論是教學內(nèi)容還是課程時間都超過了實驗教學，傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學實際上形成了從屬地位。

2.管理模式落后。傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學管理模式按課程管理，造成實驗教學內(nèi)容、方法重復，在儀器維護、內(nèi)容設置、成績考核、網(wǎng)絡建設等方面落后，不僅增加了實驗室管理難度，還導致人、財、物等教學資源的浪費。實驗設備在實驗課外閑置，利用率不高，無形中造成了隱形的資源浪費，造成不必要的損失。

3.學生發(fā)展受限。傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學規(guī)劃了課程實驗總學時，創(chuàng)新性實驗空間小，難以面對學生的要求，無法做到因材施教。學生的學習興趣和創(chuàng)新意識受到限制，難以個性化發(fā)展。并且學生自主選擇教師與教師資源不足、工作時間調(diào)配等矛盾越顯突出。

（二）傳統(tǒng)財經(jīng)類實驗教學產(chǎn)生弊端的原因分析

1.落后的教學理念。我國傳統(tǒng)文化歷來強調(diào)尊師重教，過于推崇老師。這種師生關系不利于師生間的交流，束縛了學生的創(chuàng)新意識。學生對實驗內(nèi)容沒有發(fā)言權和選擇權，實驗教學無視學生能力差異和個性發(fā)展。

2.集權的管理體制。傳統(tǒng)實驗教學的管理方式延續(xù)行政部門的科層管理方式。對教學活動的規(guī)劃、組織進行了明文規(guī)定，自主教學空間不大。

3.有限的教學資源。中央和地方不可能滿足高校教育所需全部經(jīng)費，用于開展傳統(tǒng)實驗教學的經(jīng)費更少，學生數(shù)量的增加又造成了實驗儀器的短缺，校園資源緊張、師資力量不足更加制約傳統(tǒng)實驗教學的開展。

4.缺失的教學體系。傳統(tǒng)實驗教學缺少分析問題的現(xiàn)實參照標準體系，實驗教學無從下手。沒有建立起完整的實驗教學體系，缺少實驗教學目的、實驗項目設計、實驗指導手冊、實驗環(huán)境布置、實驗總結與評議等若干不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、基于學分制的財經(jīng)類開放式實驗教學途徑選擇

（一）更新實驗教學觀念。改變“實驗即驗證”的認識。實驗教學分為基礎性實驗教學、綜合性實驗教學和設計性實驗教學三個層次，在層次上是遞進的。驗證性實驗屬于基礎性實驗，是層次最低的實驗。開放實驗絕非僅僅是為了驗證，是根據(jù)整體的實驗能力培養(yǎng)計劃安排的，而不是根據(jù)理論教學的需要。財經(jīng)類開放式實驗教學過程中，把主體教育理論與構建學習理論應用于實驗教學實踐中。確實做到堅持以人為本，以學生教育為主體，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到綜合訓練。讓學生扮演“教”與“學”雙重角色，進一步激發(fā)求知欲。

（二）制定支持實驗教學開放的政策。制定調(diào)動實驗人員積極性政策。實驗人員主要是實施財經(jīng)類開放式實驗教學的教師與技術人員，他們是財經(jīng)類開放式實驗教學的具體實施者。如果他們不認可基于學分制的財經(jīng)類開放式實驗教學，那么財經(jīng)類開放式實驗教學的實施就成了無稽之談。調(diào)動他們的積極性，關鍵在于制定相關的獎勵政策。

制定調(diào)動學生主動性政策。學生是實驗教學的開放對象，學生的積極性決定著財經(jīng)類開放式實驗教學的最終效益。所以能不能吸引學生參與到實驗來，是財經(jīng)類開放式實驗教學是否成功的關鍵所在。要調(diào)動起學生的主動性、積極性，一是要制定嚴格的學生考核制度，使其重視。二是要建立財經(jīng)類開放式實驗教學的學生獎勵制度，鼓勵學生參加實驗室的建設和管理工作。

（三）建立完整的財經(jīng)類開放式實驗教學體系

1.確立實驗教學目標?；趯W分制的財經(jīng)類開放式實驗教學總目標是提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)總目標，在各個階段制定出相應的具體目標。

2.加強實驗教材建設。實驗教材是檢測財經(jīng)類開放式實驗教學質(zhì)量的一個支撐點。教材內(nèi)容要緊跟社會發(fā)展，與時俱進，緊隨不斷完善的各種規(guī)章制度。內(nèi)容不光要設計多門學科的知識，還要將應用性和啟發(fā)性為一體。在檢驗學生專業(yè)知識的同時，提高學生綜合運用能力。

3.重視實驗環(huán)境布置。不僅需要配備先進的軟硬件和多媒體實驗步驟演示課件，還需配備實驗指導教師，制造寬松、自由的學習氛圍，強化實驗項目設計。在實驗項目設計上，要強調(diào)學生在整個財經(jīng)類開放式實驗教學中的主體地位，堅持教師引導。

（四）建立高素質(zhì)實驗隊伍。實驗教師隊伍要穩(wěn)定，只有相對穩(wěn)定，才能了解實驗教學的特殊性，適應財經(jīng)類開放式實驗教學的需要。讓實驗教師在理論教學中走入實驗教學，要“兼職”，不要“專職”。組織實驗教師學習，提高素質(zhì)的同時，還要適當增加實驗教師數(shù)量，加強實驗管理人員素質(zhì)建設。基于學分制的財經(jīng)類開放式實驗教學必然帶來實驗室管理方式的變革，實驗室管理難度加大，管理制度也需要相應改變。這就要求實驗室管理人員不僅精通業(yè)務，還要掌握現(xiàn)代化管理技術，以保證實驗室管理工作順利進行。

1.賈麗華.2011.高校學分制教學管理模式探討.高教研究與實踐,6。

2.李星、鄒影.2010.對大學學分制教學改革的調(diào)查研究.中國集體經(jīng)濟,7。

3.王云平.2010.國外大學實驗室管理及其對國內(nèi)開放實驗室的啟示.實驗技術與管理。