陳 健 丁景輝

(南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語教研室 江蘇南京 210046)

合作學(xué)習(xí)視角下高等院校大學(xué)英語教學(xué)

陳 健 丁景輝

(南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語教研室 江蘇南京 210046)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界上眾多國家普遍采用的一種教學(xué)理論和策略體系。在高等院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，催化學(xué)生有意義的語言運(yùn)用，創(chuàng)造良好的語言習(xí)得和內(nèi)化的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

合作學(xué)習(xí);高等院校;大學(xué)英語

1 合作學(xué)習(xí)的基本理論

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國興起的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合性的概念，各國的研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)有著不同的表述。斯萊文(Slavin)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按照整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！保?］約翰遜兄弟(David W.Johnson＆Roger T.Johnson)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組模式，讓學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己與他人的學(xué)習(xí)。”［2］王坦認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！保?］專家們對(duì)合作學(xué)習(xí)的表述不同，但他們的定義中所揭示的共性部分對(duì)于理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵非常重要。合作學(xué)習(xí)是指以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，以小組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))活動(dòng)為主體，教師利用師生、生生之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在互動(dòng)過程中參與和檢測(cè)他們自己與他人的學(xué)習(xí)行為和交往行為，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和人際交往目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織是學(xué)習(xí)小組，合作的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、共同達(dá)成目標(biāo)，活動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)是團(tuán)體總成績(jī)。

2 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的必要性

大學(xué)英語是我國高等院校開設(shè)的公共課，教學(xué)涉及面廣、影響面大。然而，教與學(xué)的矛盾十分突出。學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)十余年，然而一部分學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語”，聽、說、讀、寫、譯的能力極不協(xié)調(diào)，部分學(xué)生根本無法使用英語與他人進(jìn)行交流。大學(xué)英語教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心，注重語用能力培養(yǎng)，因?yàn)殡S著中國對(duì)外交往的不斷深入與來華外國人士的增多，各行業(yè)都迫切需要大批通曉英語的實(shí)用型人才。許多院校已安排或擬安排將大學(xué)英語課由原來的小班授課調(diào)整為合班授課，隨著授課班級(jí)人數(shù)的倍增，授課難度也急劇增加。

合作學(xué)習(xí)可以較好地解決由于授課班級(jí)人數(shù)過多而不能給每位學(xué)生提供足夠英語操練機(jī)會(huì)的問題，合作小組的設(shè)立，能夠讓學(xué)生在課堂上處于積極參與教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)可以提供一種相互感染的氛圍，有助于減輕部分學(xué)生使用英語進(jìn)行交際時(shí)的焦慮感，有助于幫助學(xué)生克服因害怕犯錯(cuò)而不愿開口、不敢開口的學(xué)習(xí)障礙，從而加大學(xué)生英語的語言輸出。合作學(xué)習(xí)可以融洽學(xué)生間以及師生間的感情，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍有助于學(xué)生消除自我中心意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性。

3 實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方法

1)教師需做好教學(xué)前、教學(xué)中的相關(guān)決策。合作學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，其應(yīng)用的最終目的不應(yīng)是取代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是指“將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行上課”。［4］在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是客體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法極大降低了課堂教學(xué)效果，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，恰恰能改善此類教學(xué)模式的缺陷，但合作學(xué)習(xí)并不意味著教師作用在課堂上變得可有可無。教師需要轉(zhuǎn)換角色，成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和督導(dǎo)者。教師需幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組內(nèi)的合作等，教師需建立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并與學(xué)生形成伙伴關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，“當(dāng)學(xué)生參與了趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語實(shí)踐活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)?！保?］

2)創(chuàng)造有利于學(xué)生英語習(xí)得和內(nèi)化的環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)必須在緊密結(jié)合教學(xué)大綱的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要讓學(xué)生能夠自然牢固地掌握英語，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上注重營(yíng)造英語習(xí)得與內(nèi)化的環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向聽、說，兼顧讀、寫、譯。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過聽說任務(wù)，如模仿套用句型、模擬交際情景等，較快提高英語的語用能力。教師在設(shè)置小組任務(wù)時(shí)，可以選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的交際活動(dòng)，此類合作學(xué)習(xí)任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能較好達(dá)成訓(xùn)練目的。教師指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在合作小組活動(dòng)中使用已掌握的語言知識(shí)，并注重交際策略的使用。

3)注重人際交往目標(biāo)的達(dá)成。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師往往著重關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，著重去培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能目標(biāo)，常常忽視了學(xué)生人際交往目標(biāo)的達(dá)成。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需掌握多種合作技能，教師需講授合作技巧。因?yàn)椤罢J(rèn)為人們自然而然能夠知曉在積極的團(tuán)隊(duì)中如何與他人合作是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤?！保?］合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅著重培養(yǎng)了學(xué)生的功能交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)能力，如:領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、取信于人的能力、交際能力以及化解矛盾的能力。

4 實(shí)踐中需注意的問題

1)如何讓學(xué)生積極開展小組活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組分組后，也許部分學(xué)生無法積極參與課堂上的小組活動(dòng)。這就需要教師積極引導(dǎo)，與學(xué)生坦誠平等地溝通交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，必要時(shí)可以作為小組成員參加討論，帶動(dòng)學(xué)生討論。教師在小組活動(dòng)的安排上要注重教學(xué)策略的運(yùn)用。“教學(xué)策略用來指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為?！保?］因此，無論是任務(wù)的布置、小組人員的分配等都需要教師用心思考。

2)小組規(guī)模多大比較適宜。4人小組最具操作性，學(xué)生通常很難在人數(shù)多于4人的小組中開展有效互動(dòng)。小組規(guī)模過大，某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生較容易被忽略。如授課內(nèi)容需要，4人小組可以迅速被分為兩人一對(duì)的搭檔，形成最大限度的生生互動(dòng)。4人小組分組后也可以重組，在一對(duì)搭檔互動(dòng)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行4人小組中的兩個(gè)兩人組互動(dòng)，從而充分利用小組活動(dòng)時(shí)間，形成最大的語言輸出。

3)如何在大班教學(xué)條件下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)課堂上，班級(jí)規(guī)模越大，每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)越少。從理論上說，在合作學(xué)習(xí)的課堂上，大班和小班沒有本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別只在于學(xué)習(xí)小組的數(shù)量增加而已。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多，分成的學(xué)習(xí)小組自然較多，教師對(duì)每一個(gè)小組直接的監(jiān)督時(shí)間相應(yīng)減少，小組的自主、自治就顯得尤為重要。教師有必要教會(huì)學(xué)生一些合作的技能、互相檢查的方法等，還需讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成并不是以教師看了小組作業(yè)展示為標(biāo)志。

4)如何去幫助那些不愿參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師需要幫助學(xué)生明確有效的小組活動(dòng)是組員們共同承擔(dān)責(zé)任的力量源泉。排斥合作學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是因?yàn)樗麄冇幸酝怀晒Φ男〗M活動(dòng)的經(jīng)歷，教師可以對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。教師布置的任務(wù)時(shí)，可以增加任務(wù)的難度，這些復(fù)雜的任務(wù)有助于讓學(xué)生明白自己個(gè)體學(xué)習(xí)的成功常常需要同伴的協(xié)助。

5 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)可以把教師與學(xué)生，尤其是學(xué)生與學(xué)生看成在課堂這個(gè)特殊環(huán)境中相互作用的要素，能夠以更符合二語習(xí)得規(guī)律的角度來思考大學(xué)英語教學(xué)，從而系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，在肯定競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)合作在大學(xué)英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要重視競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的作用，不同的學(xué)習(xí)策略需互補(bǔ)，從而形成最適合我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的模式。

［1］Slavin，R.E.Cooperative Leaning［J］.Review of Educational Research，1980(1):325.

［2］Johnson，D.W.，Johnson，R.T.，Holubec，E.Circles of Learning:Cooperation in the Classroom［M］.Edina:Interaction Books，1993:5.

［3］王坦.合作學(xué)習(xí):一種值得借鑒的教學(xué)理論［J］.普教研究，1994(1):63.

［4］朱作仁.教育詞典［M］.南昌:江西教育出版社，1987:572.

［5］Stern H.Issues and Opinions in Languages Teaching［M］.London:Oxford University Press，1992:195.

［6］Cohen，E.Designing Groupwork:Strategies for the heterogeneous classroom［M］.New York:Teachers College Press，1994:87.

［7］熊川武.學(xué)習(xí)策略論［M］.南昌:江西人民教育出版社，1997:38.

College English Teaching Based on Cooperative Learning Theory

CHEN Jian DING Jing-hui
(College English Teaching＆ Researching Section，Nanjing Forest Police Academy，Nanjing 210046，China)

Cooperative learning is a widely used instructional theory and strategic system in many countries in the world.In colleges and universities，successful implementation of cooperative learning in college English teaching can better encourage students to be active in the classroom activities，cultivate their practice of English and create a good environment of acquiring language acquisition and internalization.Meanwhile，cooperative learning can develop the students＇communicative competence and their team spirit.

cooperative learning;colleges and universities;college English

H 319

A

1672-2434(2012)02-0047-03

2012-03-01

南京森林警察學(xué)院2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(YB201222)

陳 健(1975-)，男，講師，碩士，從事研究方向:英語教學(xué)