鄧昌進，李家瓊

(廣西機電職業(yè)技術學院，廣西南寧530007)

1 任務驅動法簡介

“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方式。從學生的角度來看，又是一種學習方法?！叭蝿镇寗臃ā苯虒W的一個顯著特點是:教師的教學與學生的學習都是圍繞著同一個目標、基于幾項任務來完成的。其基本思路是:把課程學習的目標和內容轉化為學生探究式學習的任務，然后把一個大的任務再分解為多個小任務。在教學過程中，教師的主導作用和學生主體的作用是互動的，教師設計合理的任務和環(huán)環(huán)相扣的教學過程，推動學生發(fā)揮主體作用，促使學生主動去完成各項任務;而學生的主體作用發(fā)揮得越充分，就會發(fā)現并解決更多的問題。當問題無法解決時，就會求助于他人、求助于教師，此時教師為學生所推動，可以深入發(fā)揮其主導作用;主導推動主體，主體促進主導，直至完成整個教學。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個教學的進行。這樣，學生在完成任務的同時，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，又培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。整個教學過程體現了“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。

2 任務驅動法在《鈑金制作及工藝》課程中的應用

隨著科技的發(fā)展，鈑金制件已經越來越多地出現在我們的生活用品、工業(yè)設備之中。為了適應時代的發(fā)展和需求，許多高職院校開始在機械、工程安裝、工業(yè)設計等相關專業(yè)的課程體系中增加了鈑金技術課程，主要針對薄板、管類制件的展開放樣、制作過程中涉及的操作技能、鈑金常用設備的操作方法等內容展開教學活動。

“任務驅動法”作為一種較新的教學模式，其教學理念和實施方法有助于解決傳統(tǒng)教學方法中存在的不利于提高學生創(chuàng)新能力、缺乏對學生綜合素質培養(yǎng)的缺陷。因此，我們在《鈑金制作及工藝》課程教學中，引入“任務驅動法”進行教學改革，以提高教學質量，加強對學生創(chuàng)新能力、綜合素質的培養(yǎng)。

3 基于“任務驅動法”的教學改革實踐

任務驅動法是通過任務設計和課堂教學兩個階段來完成教學過程的，任務設計階段具有導向作用，是教師引導和幫助學生學習的藍本。課堂教學階段是指在實驗中執(zhí)行任務、完成任務階段，它是任務設計的實現過程。

任務驅動法教學的核心是任務設計，任務設計的好壞直接決定著教學的效果。任務設計是由教師完成的，教師需要認真分析教材、研究教學大綱，確定教學目標、內容、重點和難點，并要考慮學生的心理特征和興趣所在。

在本課程的教學實踐中，根據課程知識體系，結合設備、工量器具等實際情況，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力為目標，以盡量貼近實際生產生活為導向的任務設計，并在任務中注重知識的系統(tǒng)性和與其他專業(yè)課程的整合，使學生在完成任務的過程中，將課本上的知識真正運用到解決實際生產生活問題之中。為此，本課程設計了“60°等徑彎頭的制作”、“天圓地方制件的制作”、“手提工具箱的制作”等綜合任務。

實踐證明，學生在完成一個與他們現實生活密切相關，且制作完成后有實用價值的任務時，不僅會專心致志，而且還會樂此不疲。在此過程中，教師需要給予適當的引導，使學生在具有興趣的主動學習中掌握知識點，并將其他專業(yè)課程的知識也融入其中。例如在工件的展開過程中，能夠很好地復習《機械制圖》中的相關知識與繪圖方法;在工件的制作過程中，又需要用到鉗工、焊接等專業(yè)技能。在完成本課程的教學中，學生通過任務將學到的專業(yè)知識與技能融會貫通，真正地把知識、技能與實際生活生產結合起來，適應了企業(yè)對員工的要求，為將來走上工作崗位打下堅實基礎。下面以“天圓地方制件的制作”任務為例，詳細闡述其教學實踐過程。

這一任務的整個實施過程，與實際生產過程是完全一致的，它可以讓學生感受到學習任務的真實性，這對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后與工作崗位的無縫對接有著重要的促進作用。

課程任務開始時，先引導學生觀看錄像及圖片，讓學生了解“天圓地方制件”在工業(yè)環(huán)境、日常生活中的各種應用形態(tài)，直觀地感受到鈑金技術的廣泛應用，從而讓學生明白鈑金展開技術的重要性。

觀看錄像后，向學生布置此次課程任務的內容、給出制件的相關參數，讓學生對任務有一個整體的了解;然后把完成此次任務需要掌握的知識點、技能向學生做介紹。通過具體的任務，調動學生的學習積極性、主動性。

對于新的知識點，例如“天圓地方制件”在展開時需要用到的“三角形展開法”，在講解過程中注重與課程任務相結合，使用事先做好的模型，把黑板上的平面幾何作圖轉化為實物的立體變換，從而讓學生能夠更好地理解和掌握展開方法。

任務實施過程中，學生先結合板厚處理的方法(前導知識)用厚紙板制作制件放樣的樣板。在樣板的制作過程中，掌握如何使用“三角形展開法”對“天圓地方制件”進行展開，并且有效地復習了機械制圖的相關知識。對制件進行展開之后，教師向學生提出問題:當制件的拼接方式為鉚接和咬口連接兩種方式時，該如何預留接口余量?讓學生主動、自主學習鈑金加工中鉚接和咬口連接兩種方式的相關知識，以解決上述問題，從而營造一種“我要學”的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

樣板制作完成后，在一塊厚度為0.7mm的較大鍍鋅板上，讓學生小組自由討論布料、下料的實施方案。教師在指導過程中不說出具體的方案，僅對各組的方案進行點評，并提出疑問讓學生自行解決。待學生完成布料、下料工作后，再集中全體學生，講解利用樣板布料的方法和技巧，總結各組布料方案的優(yōu)點和缺點，以及布料方案對下料所造成的工藝性、可行性、經濟性等影響。通過這樣及時的交流與總結，讓學生在學習過程中，思考方案的提出與實施驗證，及時自我總結。學習的目的性更明確，對制作過程更重視，對課堂的學習更關注，更牢固地掌握知識點。

下料之后，教師應把制件的制作過程示范操作給學生觀看，讓學生對加工的方法、需要用到的操作技能、工量器具的使用方法有一個直觀的認識。對于制作過程中的重點和難點:制件的成形方法、咬口連接的加工方法，應給予著重講解，以避免學生在制作過程中走彎路，浪費加工時間及原材料。學生在加工制作過程中，教師應加強巡回指導的力度，以便及時發(fā)現和糾正學生的錯誤，避免學生造成不必要的失誤而挫傷學習的積極性。

“天圓地方制件”制作完成后，從中挑選出具有代表性的制件，讓學生討論分析制件成功或者出現缺陷的原因，教師再進行綜合的評價。在這個過程中讓學生直觀地看到并深刻理解問題所在，認真地查找問題并解決問題。從而使全體學生能夠及時總結經驗教訓，讓課程任務所涉及的知識、技能得到鞏固與提高。通過制件的完成，可讓學生得到成就感，并對下一個課程任務產生強烈的興趣，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

4 結語

《鈑金制作及工藝》課程的任務驅動法教學，充分實現了鈑金制件制作的全過程，使學生百分之百地按照實際生產要求加工出產品。其“教”與“學”具有以下特點:

第一，充分地激發(fā)了學生參與教學的熱情。通過課程任務這個平臺，為學生提供了自己動手、人人參與的機會，每人都有自己的作品，都有展現個人能力的空間。擺脫了以往“紙上談兵”的教學模式，讓學生參與到教學過程中，實現了學與做的有機融合。在這個過程中使學生對課程有更感性的認識，懂得“為什么學”、“學了有什么用”、“工作中怎么用”;也讓學生意識到自己是學習的主體，不再是被動的知識灌輸對象，而轉變成為主動的知識獲取者;教師也不再是單純的知識灌輸者，而是學生獲取知識的幫助者、促進者。

第二，有助于提高學生的綜合素質。學生在動手加工制作過程中，每一個工作步驟都需要耐心細致地進行展開圖的繪制、材料的彎曲成形、接口的加工成形、制件完成后的互相交流，評價作品等。這些工作步驟綜合了多個課程的知識點和操作技能技巧，使學生所學各門課程的知識、技能得到一個綜合的應用，形成新的知識體系，進一步完成知識的構建，為適應社會需求打下了基礎。課程任務完成的過程，學生不只學到了知識，也鍛煉了動手操作的能力和手、眼、腦的協調能力，還鍛煉了分析問題、解決問題的能力，促進了語言表達及溝通協作能力的發(fā)展，使學生的綜合素質得到了全面的提高。

第三，完善了教學評價體系。以往的教學過程中，考核方式單一，主要以期末筆試作為考核手段和評價尺度。本課程經過教學改革后，考核內容分為期末筆試和實踐操作兩部分，而且實踐操作部分的考核評價又由學生自評、互評、老師點評幾個部分組成，整個考核內容包括考勤、學習態(tài)度、展開方法、產品質量、作品展示等，使考核更全面客觀、公正。

［1］鐘山，匡兵，許敏.基于任務驅動法的機電試驗教學方法改革［J］.中國成人教育，2007，(4).

［2］許暉.談基于建構主義理論的鈑金展開作圖教學法［J］.遼寧高職學報，2011，(7).