呂志香

(揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇揚州225127)

近年來，我國高等職業(yè)院校進入了一個迅猛發(fā)展的時期，為社會培養(yǎng)了一大批高素質技能型人才。但另一方面，部分高職院校也出現(xiàn)了師資配比嚴重不足的現(xiàn)象，師資隊伍建設滯后的問題日益凸顯。隨著教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的啟動，高職院校紛紛加大了人才引進力度，一大批剛畢業(yè)的研究生等高學歷人才進入高職院校，他們具有深厚的理論基礎、較強的科研能力，提升了高職院校教師隊伍的學歷層次。但是，他們中的大多數(shù)人在教學過程中基本上還是采取以講授為主，輔以簡單的實驗實訓的方式向學生傳授知識。由于他們缺乏企業(yè)工程實踐經驗，講授的純理論知識枯燥無味、晦澀難懂，缺乏吸引力，學生學習沒有激情，其教學效果和質量也就大打折扣。

當前，建設一支熟悉企業(yè)整體工作流程、具有高素質高技能的“雙師型”教師隊伍已經成為實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵所在。根據教育部《關于全面提升教育教學質量問題的若干意見》的精神，各高職院校積極加強“雙師型”教師隊伍建設，采取了選派教師參加雙師培訓、企業(yè)頂崗、參與企業(yè)項目開發(fā)以及對外技術服務等一系列措施［1］。而教師到企業(yè)頂崗是大多數(shù)職業(yè)院校實現(xiàn)教師由“單師”轉變?yōu)椤半p師”的主要舉措。學校就如同一個“加工廠”，教師就像加工產品的師傅，師傅手藝若不好，那產品必然有瑕疵，教師若不具備很強的理論與實踐知識，那教出來的學生必然不能滿足社會發(fā)展的需求。因此，教師到企業(yè)頂崗對高職院校的發(fā)展具有極其深遠的重要意義。

1 教師企業(yè)頂崗深化校企合作，加快教師專業(yè)化進程

教師到企業(yè)頂崗實習，能夠使教師站在本專業(yè)、本行業(yè)的最前沿，直接地了解到社會經濟發(fā)展的新需求，并將所學專業(yè)理論迅速地融入到實際工作中，積極參與企業(yè)研發(fā)、技術改造、企業(yè)管理、技術服務等工作;與企業(yè)人員相互學習、相互促進，與企業(yè)一起服務社會，提高企業(yè)對市場的應變能力。在校企人員合作過程中，教師學習企業(yè)員工的技術能力和解決問題的能力，企業(yè)員工也汲取教師的理論知識作為他們處理問題的基石，雙方實現(xiàn)了資源共享及綜合素質的共同提升。

教師企業(yè)頂崗是將教師作為企業(yè)的臨時員工安排在企業(yè)真實崗位上工作［2］，這使教師能夠很快轉變角色，融入企業(yè)，接觸到企業(yè)最真實的工作狀況。教師參與企業(yè)的工作管理、設備維護與檢修、技術改造、售后服務等工作，不僅可以學習實際操作技術、企業(yè)管理理念、對外服務技術等，也可以了解到最前沿的科技動態(tài)和相關職業(yè)崗位群的實際需求，這既加強了教師的實踐操作能力，促進自身綜合素質的不斷提高，也加快了教師的專業(yè)化進程。

2 教師企業(yè)頂崗感受理論與實踐的差異，促進教師進行教學改革

企業(yè)員工到底需要什么樣的理論基礎，這個問題只有等教師深入企業(yè)，到企業(yè)的各個崗位上去深入調查了解之后才能清楚地回答。如電子行業(yè)，某些崗位的工作也許只需要使用萬用表進行檢測電阻、電壓或者電流，那么在此崗位上的員工只需要熟練使用萬用表就可以勝任，并不需要掌握儀表的內部結構以及儀表內部的工作原理。但高職院校的教師在講授儀表知識時，往往都要先講解儀表的結構及每一個部件的工作原理等。在汽車修理行業(yè)，其修理人員在客戶說明故障現(xiàn)象之后，就能迅速判斷出可能出現(xiàn)故障的原因并進行排除。而高職校院相關專業(yè)的大多數(shù)教師，由于自己都沒有進行過汽車維修，因此在指導學生時，只能從汽車的構造和部件的工作原理這些方面進行講授。這就是職業(yè)院校中的理論教育與生產實踐的差異，也是學校教育與企業(yè)需求相脫節(jié)的重要表現(xiàn)形式之一。

目前，高職院校在人才培養(yǎng)目標與市場經濟和社會發(fā)展對接程度還不夠完善的狀況下，其理論性較強、實踐性相對較弱的教師隊伍，培養(yǎng)出的學生難以適應企業(yè)的需求和發(fā)展。學院通過選派教師到企業(yè)頂崗，可以實現(xiàn)以下目的:深入了解企業(yè)相關崗位(工種)的職責、操作流程、崗位規(guī)范等，明確企業(yè)需要什么樣的人才，將企業(yè)需求轉化為學院人才培養(yǎng)的方向和措施［3］;從企業(yè)生產實踐中收集合適的教學案例和企業(yè)員工需要的知識用于實際教學中;將企業(yè)的培訓思路引進學院教學過程中，對學校的人才培養(yǎng)模式進行修改，對教學內容和教學方式進行變更;將企業(yè)的職業(yè)工作標準和崗位職責灌輸給學生，使學生今后走上工作崗位后可以順利完成角色轉變，盡快適應企業(yè)崗位的需求，縮短企業(yè)培訓新員工的周期。通過這些舉措，有助于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高端技能型人才。

3 教師企業(yè)頂崗，將企業(yè)文化引入到校園文化建設中，促進校企文化深度融合

文化可以潛移默化、持久深遠地影響人的思想。企業(yè)非常重視文化建設，重視文化對企業(yè)持續(xù)發(fā)展的影響。高職院校作為培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高端技能型人才的場所，校園文化建設絕對不可忽視。企業(yè)主要以自身盈利為目的，而學校的責任是培養(yǎng)適應社會需求的人才，兩種文化之間存在差異也是不爭的事實。如何將校企文化進行融合，這是高職院校教育教學改革中的重要任務之一。

教師到企業(yè)頂崗，以企業(yè)員工的身份，切身體驗了企業(yè)嚴格而又不乏人性化的管理觀、精益求精的質量觀、互助協(xié)作的團隊觀等企業(yè)文化，也領略了企業(yè)文化對每一位員工的感染力和影響力，“愛廠如家”、“廠興我富”等精神文化滲透到企業(yè)的每一個角落。在高職院校文化建設如火如荼的今天，將企業(yè)文化建設理念融入到校園文化建設中，打造具有自身文化特色的校園文化，必須在“職業(yè)性”上下功夫，要借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的價值觀、誠信觀、創(chuàng)新觀、服務觀，使學院精神與企業(yè)精神有機結合，相得益彰。在管理制度建設中借鑒企業(yè)制度建設中的積極因素，引進競爭激勵機制，轉變辦學觀念，實現(xiàn)制度的創(chuàng)新，提升學院的服務意識和競爭實力。在軟硬件設施建設中應體現(xiàn)出職業(yè)院?！奥殹钡奶攸c，建立理實一體化綜合實訓室，努力營造企業(yè)職業(yè)氛圍。

4 結束語

高職院校教師企業(yè)頂崗，既可拓寬自身的視野，提高理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力;也提升了自身的教科研能力，獲取了專業(yè)建設和教學改革的思路，汲取了企業(yè)先進文化建設理念。

總之，高職院校教師企業(yè)頂崗是提升教師綜合素質的一項重要舉措，也是職業(yè)院校發(fā)展的一個重要決策。企業(yè)頂崗不僅是教師的科研實踐能力提高的需要，也是學校教學質量提升和高端技能型人才培養(yǎng)的需要，更是校企合作進一步深化的需要。因此，教師企業(yè)頂崗，可以實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師三者之間資源共享、共同發(fā)展、共同進步的“三贏”局面，為高職院校教育事業(yè)的良性發(fā)展奠定堅實的基礎。

［1］許碧娟.淺談高職教育教師頂崗實踐［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2011，(12):20-21.

［2］岳云霞.淺談高校教師到企業(yè)頂崗實習的必要性和重要性［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，(22):134.

［3］王升平.高職專業(yè)教師頂崗實踐培養(yǎng)模式的有效性探究［J］.科教導刊:上旬刊，2011，(8):54-55.