曹良成

（安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)，236037）

論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)初探

曹良成

（安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)，236037）

在國(guó)內(nèi)美國(guó)文學(xué)教學(xué)界，眾多專(zhuān)家學(xué)者都強(qiáng)調(diào)文學(xué)論文的寫(xiě)作在學(xué)生外文綜合能力培養(yǎng)中的重要性，但鮮有人把論文寫(xiě)作提高到教學(xué)模式的高度來(lái)加以論證。在此初步探討論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的模式，以美國(guó)文學(xué)論文寫(xiě)作為導(dǎo)向，以生態(tài)教學(xué)觀為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，改革美國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)美國(guó)文學(xué)教學(xué)的互動(dòng)活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合外文素養(yǎng)。首先從各個(gè)角度詳細(xì)闡述論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的必要性及可行性，然后針對(duì)如何建構(gòu)論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出初步設(shè)想。

文學(xué)教學(xué)；美國(guó)文學(xué)；論文導(dǎo)向式

有關(guān)如何進(jìn)行美國(guó)文學(xué)教學(xué)，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者近三十年來(lái)一直沒(méi)有停止過(guò)探討。諸如傳統(tǒng)的講解法、朗讀法等，以及新興的交際教學(xué)法等種種教學(xué)法都是以教師為中心或者是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的直接反映。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)的原生態(tài)內(nèi)容和美國(guó)文學(xué)教學(xué)有別于英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)的特殊性集成了以教師為中心和以學(xué)生為中心兩大教學(xué)模式，論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)模式更加符合地方普通本科師范院校的教學(xué)實(shí)際。有關(guān)論文在美國(guó)文學(xué)教學(xué)中的地位，許多專(zhuān)家學(xué)者都發(fā)表了看法。程愛(ài)民等認(rèn)為，“盡管學(xué)期論文要求老師花費(fèi)大量的時(shí)間批改作業(yè)，但是教師仍將學(xué)期論文作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的一個(gè)重要方法，因?yàn)閷W(xué)期論文可以反映一個(gè)學(xué)生的綜合水平，它不僅要求學(xué)生要有良好的英文功底和表達(dá)能力，還可以在調(diào)研、收集整理資料等方面給學(xué)生以鍛煉。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)期論文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的科研能力，為將來(lái)的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)”。［1］陳立華等在闡述美國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程第二步時(shí)談到課程論文，“教師針對(duì)學(xué)生的報(bào)告發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)缺漏的地方進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并對(duì)這一流派或作家進(jìn)行更深入的闡述，引導(dǎo)學(xué)生作深入研究，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出一篇課程論文”。［2］還有學(xué)者認(rèn)識(shí)到論文寫(xiě)作在美國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重要性，“平時(shí)練習(xí)小論文寫(xiě)作不但能加深對(duì)文學(xué)作品的理解，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且能為日后畢業(yè)論文的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)”。［3］也有學(xué)者基于測(cè)試角度認(rèn)為，“最后，撰寫(xiě)‘課程論文’或‘學(xué)期論文’，總結(jié)讀書(shū)心得，概述學(xué)習(xí)感悟，作為一學(xué)期的學(xué)習(xí)匯報(bào)。將作品閱讀和論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，既作為課程教學(xué)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試，又作為畢業(yè)論文撰寫(xiě)的一次‘演練’”，“所以，由平時(shí)的讀書(shū)筆記，課堂討論記錄和學(xué)期讀書(shū)論文三部分組成文學(xué)課程檢測(cè)是科學(xué)的，符合課程特征和教學(xué)目的的”。［4］綜觀以上論述，學(xué)者們涉及到學(xué)期論文或課程論文在美國(guó)文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)向作用，其中也暗示著美國(guó)文學(xué)教學(xué)中畢業(yè)論文的導(dǎo)向性，但并未把論文的導(dǎo)向性提高到教學(xué)模式的高度加以論證。因此，在此初步提出并探討論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的模式，以課程論文和畢業(yè)論文為導(dǎo)向，以生態(tài)教學(xué)觀為指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行美國(guó)文學(xué)教學(xué)?；谇叭说年U述和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先從各個(gè)角度詳細(xì)論述論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的必要性及可行性，然后針對(duì)如何建構(gòu)論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出初步設(shè)想。

一、論文導(dǎo)向式的必要性及可行性

（一）教學(xué)大綱的邏輯必然

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》描述了英語(yǔ)文學(xué)課程的性質(zhì)：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！保?］從該描述中我們可以推導(dǎo)出，美國(guó)文學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)能力、掌握方法、了解文化、提高素質(zhì)，其最終目的必須是人文素質(zhì)的提高。能力也好，方法也好，文化也好，都是外在的東西，這些外在的因素只有內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)才能達(dá)到美國(guó)文學(xué)教學(xué)的最終目的。如何達(dá)到內(nèi)化的目的？大綱只是規(guī)定閱讀分析英美文學(xué)作品，而閱讀分析作品如果僅僅停留在閱讀層面或口語(yǔ)層面上，雖然促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言基本功的提高，但學(xué)生的人文素質(zhì)是否得到切實(shí)加強(qiáng)值得懷疑，這必然要求我們?cè)诮虒W(xué)中拓展作品閱讀分析的層面。與語(yǔ)言技能課不同，文學(xué)課上的口語(yǔ)練習(xí)與閱讀訓(xùn)練只是培養(yǎng)學(xué)生分析原著能力的手段，并不是目的，口語(yǔ)和閱讀手段最終要落實(shí)到書(shū)面寫(xiě)作的層面，而文學(xué)課上的寫(xiě)作訓(xùn)練不能僅僅為寫(xiě)作而寫(xiě)作，必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)批評(píng)理論閱讀分析原著的能力。在寫(xiě)作中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)不斷得到加強(qiáng)，人文素質(zhì)也相應(yīng)得以提高，這正是論文寫(xiě)作的導(dǎo)向性之所在?！洞缶V》在測(cè)試與評(píng)估中也明確規(guī)定了畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的與要求：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫(xiě)，長(zhǎng)度為3000-5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評(píng)審，使之對(duì)學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式。”［5］由此不難看出，與語(yǔ)言技能測(cè)試不同，要提高學(xué)生的文學(xué)文化素質(zhì)，要檢驗(yàn)美國(guó)文學(xué)課的教學(xué)效果，最終要落實(shí)到畢業(yè)論文的寫(xiě)作上。文學(xué)課如果僅僅測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作技能，則失去文學(xué)之所以為文學(xué)的意義，文學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)，而一篇優(yōu)秀的美國(guó)文學(xué)畢業(yè)論文可以充分體現(xiàn)學(xué)生良好的美國(guó)文學(xué)綜合素質(zhì)?？傊?，課程論文也好，畢業(yè)論文也好，在美國(guó)文學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)向性是教學(xué)大綱的邏輯必然。

（二）教學(xué)實(shí)際的迫切要求

教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該實(shí)事求是，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。美國(guó)文學(xué)教學(xué)的實(shí)際比較復(fù)雜，卻迫切要求文學(xué)教師針對(duì)教學(xué)模式及其策略進(jìn)行徹底的反思。王篤勒在《英語(yǔ)教學(xué)策略論》的前言中指出：“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅依賴(lài)于所采用的教學(xué)模式，同樣還要考慮到其他相關(guān)因素。如學(xué)生的需求、學(xué)生的知識(shí)和智力水平、學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，要滿(mǎn)足學(xué)生的需求，已經(jīng)不是采用交際教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法所能解決的問(wèn)題，而是如何使課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的心理需求，適應(yīng)新的教育目標(biāo)和教學(xué)要求的問(wèn)題。這也正是教學(xué)策略所要研究的問(wèn)題?！保?］事實(shí)上，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式必須考慮教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不但要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，還要考慮教學(xué)環(huán)境的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段催生了教學(xué)功利主義，給包括美國(guó)文學(xué)在內(nèi)的人文教學(xué)造成了不利因素。許多高校的學(xué)分制改革降低了文學(xué)課的學(xué)分比重，削減了文學(xué)課的必修學(xué)時(shí)，加劇了語(yǔ)言技能課對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的擠兌。筆者所在的師范院校，美國(guó)文學(xué)課由原來(lái)的一年必修時(shí)間銳減為半學(xué)期的必修時(shí)間，以便為教育實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)騰出時(shí)間，要在這么短的時(shí)間里完成美國(guó)文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)任何文學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。相應(yīng)地，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)生又是如何對(duì)待美國(guó)文學(xué)課呢？為了就業(yè)，為了與市場(chǎng)掛鉤，他們的學(xué)習(xí)興趣都寄托在語(yǔ)言技能課上。國(guó)內(nèi)國(guó)外許多美國(guó)文學(xué)課老師都承認(rèn)這么一種現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常質(zhì)問(wèn)文學(xué)課有什么用，甚至有人向《文學(xué)理論》的編者發(fā)問(wèn)，“What do you make?What’s your product?”［7］。美國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)際迫切要求文學(xué)教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整思路，與時(shí)俱進(jìn)，既培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)。事實(shí)上，并非所有教學(xué)實(shí)際都對(duì)我們不利。眾所周知，畢業(yè)論文寫(xiě)作是高校學(xué)生必須完成的一項(xiàng)硬任務(wù)，其主要方向之一是英美文學(xué)，跟文學(xué)教學(xué)息息相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，師范院校相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡選擇英美文學(xué)作品作為他們畢業(yè)論文的寫(xiě)作內(nèi)容。這一方面說(shuō)明師范生對(duì)文學(xué)論文寫(xiě)作的濃厚興趣和英美文學(xué)的資料眾多且容易查找，但另一方面則反映了文學(xué)教學(xué)與畢業(yè)論文的聯(lián)系比較直接比較現(xiàn)實(shí)，有著雄厚的學(xué)生基礎(chǔ)。因此，在美國(guó)文學(xué)課受到質(zhì)疑的情況下文學(xué)教師有必要充分利用畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣優(yōu)勢(shì)，在文學(xué)課堂中導(dǎo)入文學(xué)論文撰寫(xiě)的內(nèi)容及方法，勢(shì)必進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，從而在一定程度上改善不利于我們的教學(xué)實(shí)際。

（三）教學(xué)方法的發(fā)展使然

美國(guó)文學(xué)教學(xué)方法眾多，傳統(tǒng)的講解法善于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的文學(xué)史評(píng)知識(shí)，能為學(xué)生論文寫(xiě)作儲(chǔ)備比較有條理的文學(xué)知識(shí)。讀者反映批評(píng)理論或接受美學(xué)理論要求美國(guó)文學(xué)課堂以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。解構(gòu)主義或存在主義闡釋理論要求教學(xué)形式的多元化。情景交際教學(xué)法要求師生在教學(xué)中互動(dòng)，以完成交際任務(wù)為目的。也有學(xué)者提出研討式美國(guó)文學(xué)教學(xué)法。進(jìn)入后方法時(shí)代，以前的種種教學(xué)方法似乎顯得過(guò)時(shí)，但也在新的教學(xué)方法中有所體現(xiàn)。在生態(tài)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體教學(xué)法、基于內(nèi)容之教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相繼出爐。這些教學(xué)方法的新發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)任務(wù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：只見(jiàn)具體文學(xué)知識(shí)而不見(jiàn)文學(xué)歷史發(fā)展的總脈絡(luò)，只強(qiáng)調(diào)文本的形式解讀而忽視了文本的立體解剖，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的溝通而忽略了文學(xué)任務(wù)的完成。相對(duì)于語(yǔ)言技能課而言，文學(xué)課更注重語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解與消化。整體教學(xué)法要求使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，而文學(xué)作品一直被公認(rèn)為真實(shí)語(yǔ)言材料的主要來(lái)源。基于內(nèi)容之教學(xué)法直接使用語(yǔ)言專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，文學(xué)課的專(zhuān)題意味著論文的選題。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)在美國(guó)文學(xué)課中直指文學(xué)任務(wù)，一項(xiàng)文學(xué)任務(wù)的完成不是傳授幾點(diǎn)史文結(jié)合的知識(shí)，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用文學(xué)批評(píng)知識(shí)完成對(duì)文學(xué)作品某個(gè)角度的解讀，而這些任務(wù)的完成實(shí)際上為課程論文或畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。在文學(xué)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，引入論文的導(dǎo)向機(jī)制，諸如如何選題，如何查找資料等等，勢(shì)必促進(jìn)文學(xué)任務(wù)的進(jìn)展。

二、論文導(dǎo)向式的初步設(shè)想

生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程”，外語(yǔ)課堂教學(xué)中多種因素互相依存與制約，構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)的整體。［8］所以，在論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教材的編寫(xiě)和美國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生與自然社會(huì)環(huán)境、學(xué)校課堂環(huán)境和家庭環(huán)境的互動(dòng)，要充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法和教學(xué)技術(shù)手段等多種因素的兩兩互動(dòng)關(guān)系。

（一）有關(guān)美國(guó)文學(xué)教材的設(shè)想

在眾多的美國(guó)文學(xué)教材中，吳偉仁編著的經(jīng)典教材《美國(guó)文學(xué)史及選讀》史文結(jié)合，語(yǔ)言平實(shí)易懂，比較符合地方普通師范院校的學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，該教材中選編了一些評(píng)論界較少解讀的作品，有利于開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供了作品來(lái)源。但是，該教材有三大缺點(diǎn)：首先是厚古薄今，對(duì)美國(guó)當(dāng)代作家?guī)缀鯖](méi)有涉及，許多學(xué)生卻喜歡閱讀當(dāng)代貼近現(xiàn)實(shí)生活的作品；其次是沒(méi)有收錄任何戲劇作品，戲劇是電影的前身，對(duì)喜歡消費(fèi)文化的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不能不說(shuō)是一大遺憾；再次是選讀作品缺乏解讀指導(dǎo)。這三大缺陷違背了教學(xué)的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，因此，編寫(xiě)適合論文導(dǎo)向式教學(xué)的美國(guó)文學(xué)教材必須選編當(dāng)代作品和戲劇作品，尤其是那些已經(jīng)拍成同名電影的作品供學(xué)生研討，并提供欣賞指導(dǎo)。常耀信的《美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》表面上簡(jiǎn)單，實(shí)際引經(jīng)據(jù)典，本科生閱讀起來(lái)比較困難，但該教材時(shí)史時(shí)文時(shí)評(píng)的編寫(xiě)思路在編寫(xiě)教材時(shí)值得借鑒。在論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，不妨借鑒論文選題的經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)型教學(xué)法的有關(guān)內(nèi)容，按照文學(xué)話(huà)題的分類(lèi)來(lái)編寫(xiě)美國(guó)文學(xué)教材。教材可以挑選適合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際興趣的文學(xué)話(huà)題（諸如愛(ài)情、就業(yè)、環(huán)保、人生觀等具有新穎性、經(jīng)典性和時(shí)代性等特點(diǎn)的話(huà)題）分章編選作品，每個(gè)話(huà)題分章內(nèi)容按以下順序進(jìn)行編寫(xiě)：話(huà)題討論題、與話(huà)題有關(guān)的文學(xué)評(píng)論基本知識(shí)及研究方法、有關(guān)話(huà)題的至少4篇作品（分別為詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇和散文等各種文學(xué)樣式作品）并隨文配編概括性的作者信息及語(yǔ)言點(diǎn)注解、延伸閱讀目錄（便于學(xué)生課外閱讀）、啟發(fā)思考題（緊扣論文選題進(jìn)行設(shè)計(jì)）和預(yù)習(xí)下章的思考題（便于提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)）。

（二）有關(guān)美國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)想

許多專(zhuān)家學(xué)者都在思考如何進(jìn)行美國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題。王守仁教授在《中國(guó)語(yǔ)境下的美國(guó)文學(xué)教學(xué)》一文中指出課堂教學(xué)中的情感激勵(lì)對(duì)培養(yǎng)文學(xué)興趣的重要性，“現(xiàn)今許多學(xué)校英美文學(xué)課采取的文學(xué)史加選讀的方法不能夠抓住學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體的分析和感悟能力。要改變目前的這種狀況，文學(xué)課不僅要從智力上更要從情感上使學(xué)生意識(shí)到閱讀文學(xué)作品的價(jià)值所在”。［9］張沖教授結(jié)合其在復(fù)旦大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在論文《發(fā)掘美國(guó)文學(xué)的當(dāng)代與當(dāng)?shù)匾饬x— —談美國(guó)文學(xué)的教學(xué)》中指出當(dāng)代當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)培養(yǎng)興趣的方法，“美國(guó)文學(xué)課能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)非常有效的方法便是將美國(guó)文學(xué)與當(dāng)代和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而這需要教師和研究者對(duì)文學(xué)文本及其背景的全面、正確、深入的把握和對(duì)學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品領(lǐng)會(huì)更廣泛和更深刻的人性和文化問(wèn)題。同時(shí)他還指出文學(xué)教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢(shì)把更多的學(xué)生吸引到文學(xué)課堂中來(lái)”。［9］如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的情感興趣和當(dāng)代當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)？根據(jù)以往學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作中喜歡選擇愛(ài)情等自己感興趣的話(huà)題和作品，并且根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的精神，在任務(wù)前活動(dòng)（課前）中，教師布置學(xué)生感興趣的有時(shí)代感的有地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)話(huà)題及其相關(guān)的作品讓學(xué)生去閱讀并通過(guò)各種手段（包括網(wǎng)絡(luò)）去收集該話(huà)題的相關(guān)材料。在任務(wù)活動(dòng)（課堂教學(xué)前期時(shí)間）中，讓學(xué)生分組討論，交流各自收集到的話(huà)題材料，教師從旁給予互動(dòng)指導(dǎo)，討論結(jié)束后，各組挑選代表進(jìn)行匯報(bào)，闡述自己的觀點(diǎn)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，針對(duì)正反兩方面的觀點(diǎn)可以開(kāi)展辯論活動(dòng)。在任務(wù)后活動(dòng)（課堂教學(xué)后期時(shí)間）中，教師針對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出其合理性，進(jìn)一步歸納性地講解文學(xué)評(píng)論知識(shí)，進(jìn)一步深入地闡述如何運(yùn)用評(píng)論知識(shí)指導(dǎo)相關(guān)話(huà)題的閱讀分析。在課堂教學(xué)中，要注重各種因素的互動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和英語(yǔ)交際能力。每次話(huà)題結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生要求用英文寫(xiě)一篇小論文。相應(yīng)地，課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生要求用英文寫(xiě)一篇課程論文。這些平時(shí)的積累最終會(huì)為畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

論文導(dǎo)向式美國(guó)文學(xué)教學(xué)模式是在前人有關(guān)美國(guó)文學(xué)教學(xué)討論的基礎(chǔ)上，本著教學(xué)實(shí)踐與反思，提出的一種新的文學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式以文學(xué)論文專(zhuān)題為導(dǎo)向，在完成專(zhuān)題任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新思維。美國(guó)文學(xué)教學(xué)在論文寫(xiě)作的導(dǎo)向作用下得到了發(fā)展，又在發(fā)展中促進(jìn)了論文寫(xiě)作水平的提高。

［1］ 程愛(ài)民，徐勁，柯可，等.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［J］.外語(yǔ)研究，2001（1）：14-18.

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安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院“美國(guó)文學(xué)”校級(jí)精品課程（2010JPKC01）

曹良成（1979-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)及教學(xué)。