陸中愷

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江湖州，313000）

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播障礙突破的探索

陸中愷

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江湖州，313000）

針對(duì)很多網(wǎng)絡(luò)思政教育研究成果在實(shí)踐過程中達(dá)不到預(yù)期效果的現(xiàn)象，分析了高職網(wǎng)絡(luò)思政教育在信息傳播過程中的誤區(qū)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)傳播的基本規(guī)律，提出了遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的基本規(guī)律，強(qiáng)化優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政教育隊(duì)伍，解放思想提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的吸引力，增強(qiáng)校園思政網(wǎng)絡(luò)的存在感，建立和諧的校園網(wǎng)絡(luò)交流氛圍，建設(shè)學(xué)生認(rèn)可的校園思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的對(duì)策。

網(wǎng)絡(luò)思政教育；傳播障礙；高職學(xué)生

當(dāng)前，隨著越來越多的高職院校開始重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育，對(duì)于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究也越來越多。但目前的研究者主要是思政工作者和學(xué)生工作者，主要的研究方向還是集中在如何應(yīng)對(duì)新技術(shù)條件下的思政教育產(chǎn)生的問題和網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)踐本身，并已形成了一定的慣性，忽略了對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育存在環(huán)境的分析、對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用特性的研究和網(wǎng)絡(luò)思政教育傳播中存在問題的探索，使很多研究成果在實(shí)踐過程中“疲軟”達(dá)不到預(yù)期的效果。本文從分析高職網(wǎng)絡(luò)思政教育當(dāng)前存在的傳播誤區(qū)入手，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和傳播學(xué)的理論，提出解決高職網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播障礙的若干方法。

一、目前高職網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播中存在的誤區(qū)

其一，沒有正視高職教育三年制和工學(xué)結(jié)合社會(huì)化貫穿教學(xué)整個(gè)過程帶給網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。

傳統(tǒng)本科院校的學(xué)制設(shè)置是以學(xué)期制和書面學(xué)習(xí)為主的，所以一屆學(xué)生是一個(gè)教育輪回，其網(wǎng)絡(luò)思政教育可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下結(jié)合的方式并在校園內(nèi)養(yǎng)成通過訪問網(wǎng)頁或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式接受網(wǎng)絡(luò)思政教育。在校期間較長，客觀上為思政教育創(chuàng)造了系統(tǒng)連貫教學(xué)的條件。而在當(dāng)前的高職教育中，學(xué)制是三年，在越來越強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位對(duì)接的大背景下，高職院校每學(xué)年都會(huì)為學(xué)生安排大量的校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，尤其是工科的專業(yè)，其實(shí)完整在校的時(shí)間僅有1年半到2年的時(shí)間。如果沒有在這段時(shí)間內(nèi)將學(xué)生吸引到校園思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注校園思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的信息、主動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)思政教育的習(xí)慣，在學(xué)生中形成一種上網(wǎng)的氛圍，那么對(duì)在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合期間開展的網(wǎng)絡(luò)思政教育就必然會(huì)出現(xiàn)傳播渠道上的障礙。

其二，沒有正視WEB2.0網(wǎng)絡(luò)信息接收和傳播的高度互動(dòng)性和個(gè)性化帶給網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。

WEB2.0的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更為人性化，個(gè)性定制、主觀性篩選屏蔽成為了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳播的基本特點(diǎn)和功能。學(xué)生對(duì)于不感興趣的內(nèi)容可以直接通過瀏覽器或者即時(shí)操作進(jìn)行篩選、屏蔽。由于學(xué)生從小從對(duì)思政教育呆板、僵化、無樂趣等的不良印象，造成了大學(xué)生在業(yè)余時(shí)間對(duì)于所有貼著思政教育標(biāo)簽的網(wǎng)絡(luò)資源有潛意識(shí)的抵制情緒。此外，大部分高職院校都沒有發(fā)揮出大學(xué)生WEB2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息接收和傳播的主動(dòng)性和主導(dǎo)性。WEB2.0網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)就是人對(duì)人的傳播模式。在高校的思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)受教育的大學(xué)生其實(shí)也是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)在學(xué)生中普及的推廣者，但目前高職院校大都僅僅將大學(xué)生作為教育的對(duì)象和傳播的目標(biāo)群體，并沒有意識(shí)到將作為網(wǎng)絡(luò)信息接收者的大學(xué)生排除在網(wǎng)絡(luò)思政教育的教育者之外直接造成了WEB2.0的高度互動(dòng)性和個(gè)性化反而成為了網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。

其三，把內(nèi)容和形式相結(jié)合的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了新技術(shù)的應(yīng)用上而沒有充分開發(fā)原有技術(shù)形式以及相互整合，造成資源浪費(fèi)，新技術(shù)和舊平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變成阻礙網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。

隨著微博、網(wǎng)頁應(yīng)用化、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)和高校習(xí)慣性思維將工作重心轉(zhuǎn)移到了新技術(shù)應(yīng)用的開發(fā)上，而減少了花在論壇、網(wǎng)絡(luò)主頁等投入了大量人力物力的已有的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上的繼續(xù)建設(shè)。更有甚者，甚至放棄了原有項(xiàng)目而重新開發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)思政教育再次回到平臺(tái)建設(shè)的階段，形成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。對(duì)于新技術(shù)的直接應(yīng)用和單獨(dú)應(yīng)用的研究較多，而對(duì)新技術(shù)與原有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合應(yīng)用上研究較少。在營銷學(xué)中有個(gè)公認(rèn)的規(guī)律就是“留住一個(gè)老客戶的成本是開拓一個(gè)新客戶的1/ 2”。這一規(guī)律也適用于正在成長中的網(wǎng)絡(luò)思政教育，我們完全獨(dú)立做好一個(gè)新平臺(tái)所花費(fèi)的努力將是做好老平臺(tái)所花費(fèi)的2倍以上，因?yàn)樵谧寣W(xué)生接受新平臺(tái)的同時(shí)，還要從老平臺(tái)中爭(zhēng)奪學(xué)生的關(guān)注度。

其四，沒有抓住“網(wǎng)絡(luò)游戲”這一契機(jī)，使對(duì)“網(wǎng)絡(luò)游戲”的對(duì)立情緒，成為網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。

由于“玩物喪志”的傳統(tǒng)教育觀，令教育者沒有正視網(wǎng)絡(luò)游戲之于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育的價(jià)值，也沒有用好網(wǎng)絡(luò)游戲這一新的平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)游戲成為了網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙而不是新的發(fā)生點(diǎn)。江西某大學(xué)黨員基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)借用了網(wǎng)絡(luò)游戲的模式，用網(wǎng)絡(luò)“沖關(guān)升級(jí)”游戲的形式來吸引大學(xué)生主動(dòng)在業(yè)余時(shí)間自發(fā)參與黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新舉措是高校網(wǎng)絡(luò)思政教育借鑒“游戲形式”的一項(xiàng)有益嘗試。很多教育工作者只看到學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害性，卻沒有注意到這種“沉迷”所能帶來的網(wǎng)絡(luò)思政教育的新的發(fā)展契機(jī)。高度的積極性、自發(fā)性以及學(xué)生對(duì)這種形式持久的關(guān)注度為什么不可以用于思想政治教育的開展。當(dāng)我國互聯(lián)網(wǎng)剛剛起步時(shí)一位大家曾說過“網(wǎng)絡(luò)這個(gè)陣地我們不占領(lǐng)，就會(huì)被敵人所占領(lǐng)”。正是在這樣的高瞻遠(yuǎn)矚之下，我們當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)才會(huì)有如今的繁榮。那么，如今我們?yōu)槭裁床蝗フ碱I(lǐng)網(wǎng)絡(luò)游戲這個(gè)陣地去創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)思政教育的新天地呢？

其五，對(duì)新媒體應(yīng)用的認(rèn)知僅僅停留在技術(shù)層面而沒有深入研究，使“新瓶舊酒”的網(wǎng)絡(luò)思政教育新平臺(tái)成為了網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。

由于傳統(tǒng)教育慣性使然，沒有真正正視博客、微博、手機(jī)平臺(tái)之于學(xué)生的魅力所在，僅僅把說教的內(nèi)容從書本搬到了博文、視頻、音頻中，反而使貼上思政標(biāo)簽的思政類博客、微博、手機(jī)平臺(tái)成為了網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙。大學(xué)生思維活躍，視野開闊，十多年的教育讓他們對(duì)教條式、壓抑個(gè)性的教育產(chǎn)生了反射性的抵觸。網(wǎng)絡(luò)又恰恰是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，有充分自主選擇權(quán)的自由空間，我們的網(wǎng)絡(luò)思政教育沒有真正尊重新媒體“開放、互動(dòng)、多元、自主”的媒體特性就無法真正讓網(wǎng)絡(luò)思政教育吸引學(xué)生的關(guān)注。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)逐步從文字為主過渡到文字、圖片、視頻并重的時(shí)代（其發(fā)展脈絡(luò)如下：讀文——圖文并茂——讀圖——視頻——文、圖、視頻并重）。此外，很多高校也走到了另一個(gè)極端，將文字內(nèi)容一再減少，而用大量的視頻、吸引眼球的圖片來增加關(guān)注，卻往往適得其反。其主因是舍本逐末。網(wǎng)絡(luò)思政教育必須是以其核心的教育內(nèi)容來作用于大學(xué)生。無論大學(xué)生一開始是出于什么原因開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)的，我們的目的都是要其接受我們的教育。高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育受到人力、物力等局限不可能僅僅靠新鮮的形式來抓住學(xué)生，歸根究底還是要靠深刻的、能讓學(xué)生警醒的內(nèi)容來抓住學(xué)生的關(guān)注度。目前文、圖、視頻并重的大環(huán)境也證明了文字在人們需要深度了解一個(gè)事物時(shí)的至關(guān)重要的作用。所以我們的網(wǎng)路思政教育既不能排斥日新月異的新技術(shù)，更不能迷信新技術(shù)，要理性整合。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播障礙的突破

第一，開放網(wǎng)絡(luò)思政教育的“權(quán)限”，鼓勵(lì)專業(yè)指導(dǎo)老師參與，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育者的“多元化”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身是開放性的，網(wǎng)絡(luò)思政教育也應(yīng)該是具備開放性的，只要是圍繞“育人”這一核心，其形式和參與者也可以是開放性的。如果在專職思政工作者隊(duì)伍以外，組建一支兼職的專業(yè)教師隊(duì)伍參與網(wǎng)絡(luò)思政教育，或是聘任專業(yè)上有所建樹、獲得師生認(rèn)可的專業(yè)教師擔(dān)任專職思政教師，借助他們因?qū)I(yè)在學(xué)生中建立的威望和號(hào)召力以及更為靈活的工作思路更容易提升思政教育的效果，浙江大學(xué)黨委副書記鄭強(qiáng)在思政教育上的成功就是一個(gè)例證。專業(yè)教師談思政的優(yōu)勢(shì)有：一是與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，更易于學(xué)生接受認(rèn)同。一般思政工作者的教育思路是就思政論思政，而專業(yè)教師可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)來談思政教育，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑來談思政，更容易做到“潤物細(xì)無聲”，更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。二是與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合，更易于學(xué)生仿效踐行。如果說普通思政工作者更擅長談黨和國家的大政方針和當(dāng)前政治形勢(shì)的話，專業(yè)教師在思政教育中更適合承擔(dān)“言傳身教”的角色。很多專業(yè)教師由于專業(yè)能力上突出而得到學(xué)生的認(rèn)可和崇拜，其個(gè)人特質(zhì)都會(huì)受到學(xué)生的效仿。專業(yè)教師在通過其良好的師德師風(fēng)影響學(xué)生的行為規(guī)范、為人處世（包括充滿個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)行為）上具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。三是與學(xué)生的職業(yè)生涯相結(jié)合，更易于學(xué)生將理想具體化。當(dāng)前專業(yè)教師一般都兼任“職業(yè)發(fā)展、專業(yè)認(rèn)知”等職業(yè)生涯發(fā)展類的課程。如果將思政教育的內(nèi)容滲透到學(xué)生的職業(yè)生涯教育中，通過專業(yè)教師在這些領(lǐng)域中的權(quán)威性在網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)上開辟相關(guān)的專題，不僅能增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育的吸引力，更能逐漸改變學(xué)生對(duì)“思政教育不實(shí)用”的認(rèn)知。

第二，在高職院校思政教師中建立定期學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的制度，強(qiáng)調(diào)教師體驗(yàn)先于學(xué)生體驗(yàn)，保持網(wǎng)絡(luò)思政教育的“先進(jìn)性”。

很多高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育開展不順利的主要因素之一就是教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解還及不上學(xué)生。這直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)思政教育在內(nèi)容和形式上出現(xiàn)了與學(xué)生需求的“脫節(jié)”。高校尤其是高職院校要在參與網(wǎng)絡(luò)思政教育的教師中建立定期學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的制度，力求達(dá)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)先于學(xué)生了解，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)先于學(xué)生掌握，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用先于學(xué)生體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先于學(xué)生精通。只有擁有比學(xué)生離網(wǎng)絡(luò)更近，才能在網(wǎng)絡(luò)上比學(xué)生更有主動(dòng)性和發(fā)言權(quán)。

第三，不要抵制游戲，要提倡適度游戲，積極探索思政教育的游戲化推進(jìn)的舉措，提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的“吸引力”。

傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為“玩物喪志”，認(rèn)為讓人沉迷的娛樂是會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人的發(fā)展和成長。同時(shí)，傳統(tǒng)教育又認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認(rèn)為專注和愛好是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。那么，是否可以在網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷性中找到有益的啟示呢？網(wǎng)絡(luò)游戲本身魅力就是強(qiáng)大而又持久的吸引力，這一特質(zhì)本身沒有好或者壞的屬性，關(guān)鍵看網(wǎng)絡(luò)游戲本身的傳達(dá)和反映的內(nèi)容。很多思政工作者在聲討學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同時(shí)也十分愛好網(wǎng)絡(luò)游戲，這從一個(gè)側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)游戲本身不是洪水猛獸。大張旗鼓地反對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲一開始就站到了許多學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)思政工作者的工作開展直接造成了障礙。而通過思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)倡導(dǎo)適度游戲、健康游戲、和諧游戲的理念，積極探索思政教育的游戲化推進(jìn)的舉措是當(dāng)前教育者應(yīng)該正視的問題。有一款名為“模擬人生”的著名游戲就是由游戲者扮演和組織一個(gè)家庭，控制每個(gè)人的生活行為，體驗(yàn)不同身份的人在社區(qū)、工作、學(xué)習(xí)、娛樂中遇到的問題，尋找最佳的解決方式。這不就是社會(huì)人的體驗(yàn)實(shí)踐教育和思政課中的實(shí)踐課嗎？如果我們的思政教育可以以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)樾碌陌l(fā)生點(diǎn)必然能開辟思政教育新的載體。

第四，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的網(wǎng)絡(luò)化，遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的規(guī)律，結(jié)合線上和線下的教育形成整合的思政教育方式，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政教育“存在感”。

網(wǎng)絡(luò)最終還是工具，網(wǎng)絡(luò)思政教育也不是脫離傳統(tǒng)線下教育而獨(dú)立存在的教育形式。要真正實(shí)現(xiàn)思政教育的網(wǎng)絡(luò)化就要實(shí)現(xiàn)線上和線下教育的結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反映出的問題通過線下的工作予以解決，使我們的網(wǎng)絡(luò)思政教育有血有肉起來。淘寶為什么成為全國最大的網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)？就是因?yàn)樗蔷W(wǎng)上購買現(xiàn)實(shí)中可以收獲。QQ為什么可以成為全國最大的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流平臺(tái)？就是因?yàn)槟慵磿r(shí)聯(lián)系的人是在現(xiàn)實(shí)中存在的相互了解的朋友。要讓學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)思政教育，首先就要讓學(xué)生信任網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，相信網(wǎng)絡(luò)思政工作者。此外，網(wǎng)絡(luò)思政教育的開展必須遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的規(guī)律，要能真正開放，真正交互，真正讓學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)的另一端是有人在，要能交流。

第五，引入WEB3.0的網(wǎng)絡(luò)信用機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)資源分配機(jī)制，增強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)思政教育的“有效性”。

WEB3.0不是真正意義上的技術(shù)創(chuàng)新，而是思想的創(chuàng)新，進(jìn)而指導(dǎo)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。WEB3.0最重要的特征是網(wǎng)絡(luò)信用機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)資源分配機(jī)制的建立和完善。越來越多的大學(xué)生開始網(wǎng)上購物，開始使用Q幣。這意味著這一代大學(xué)生已經(jīng)對(duì)網(wǎng)路的信用有了信心，開始認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)性。校園網(wǎng)絡(luò)思政教育可以以此為契機(jī)，率先在校園思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推行網(wǎng)絡(luò)信用機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)資源分配機(jī)制，將思政教育滲透在網(wǎng)絡(luò)公民教育中，通過營造良好和諧的校園網(wǎng)絡(luò)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立信任和認(rèn)可，讓學(xué)生在校園思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上擁有安全感和歸屬感，才能真正提升校園網(wǎng)絡(luò)思政教育的有效性。

總而言之，要突破目前高職院校網(wǎng)絡(luò)思政教育信息傳播的障礙，就必須遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的基本規(guī)律，強(qiáng)化優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政教育隊(duì)伍，解放思想提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的吸引力，增強(qiáng)校園思政網(wǎng)絡(luò)的存在感，建立和諧的校園網(wǎng)絡(luò)交流氛圍，讓學(xué)生認(rèn)可校園思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

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浙江省黨建與思想政治教育2011年度課題“校園網(wǎng)絡(luò)傳媒在高職院校學(xué)生思想政治教育中的作用研究——以Web2.0環(huán)境為例”（11B012）

陸中愷（1982-），男，本科，助理研究員，研究方向?yàn)榇蟊妭鞑W(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)（高校思政方向）。