王延偉，李俊蘭

(1.東北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 吉林 132012，2.東北電力大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，吉林 吉林 132012)

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。美國(guó)高校教育水平在世界上處于先進(jìn)水平，因?yàn)樗麄冇邢冗M(jìn)的教學(xué)理念以及更靈活更先進(jìn)的教學(xué)方式、手段[1]。近年來，中美合作辦學(xué)在國(guó)內(nèi)如火如荼地展開了，在合作過程中不僅有國(guó)外老師來國(guó)內(nèi)授課與交流，而且也有越來越多的中方教師去美國(guó)交流學(xué)習(xí)，這也使我們有可能近距離觀察美國(guó)的高等教育。在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，最為常見的專業(yè)就是商科類專業(yè)。美國(guó)猶他州立大學(xué)也是開展合作辦學(xué)的一所美國(guó)學(xué)校，他與北京理工大學(xué)和東北電力大學(xué)開展經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的合作辦學(xué)。

美國(guó)猶他州立大學(xué)具有悠久的辦學(xué)歷史，教學(xué)科研及管理水平在國(guó)際上享有盛譽(yù)。其中實(shí)質(zhì)參與合作的商學(xué)院是全美歷史最悠久的商學(xué)院之一，因其出色的本科教育和研究生教育而被全美商校協(xié)會(huì)評(píng)估為全美最優(yōu)秀的商學(xué)院之一。美國(guó)的高等教育質(zhì)量和水平得到了世界的認(rèn)可，而猶他州立大學(xué)商學(xué)院的經(jīng)濟(jì)類課程教育又具有典型的美式特征[2]。所以研究以美國(guó)猶他州立大學(xué)商學(xué)院為代表的美國(guó)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)開展具有很強(qiáng)的借鑒作用。

1 美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 高水平的syllabus

Syllabus直譯過來是教學(xué)大綱的意思，但是美國(guó)課程的教學(xué)大綱是包含了教學(xué)計(jì)劃的大綱，可以說是國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合體。美國(guó)的syllabus是教師親自設(shè)計(jì)的，包括的內(nèi)容有課程的描述，課程與其他課程的關(guān)系，參考教材及閱讀材料，教師的聯(lián)系方式，每周的教學(xué)內(nèi)容，考核方式以及其他需要說明的內(nèi)容。它主要的目的不是為上級(jí)檢查和進(jìn)行評(píng)比做準(zhǔn)備的，而是在課程進(jìn)行中實(shí)用的，是開學(xué)初發(fā)到學(xué)生手里人手一冊(cè)，并在課程進(jìn)行中反復(fù)使用并可作適當(dāng)調(diào)整的。同時(shí)，每門課下一輪上課的時(shí)候，要在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)和提高。高水平的Syllabus保證學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)質(zhì)量的基本保證[3]。

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自學(xué)能力培養(yǎng)

很多經(jīng)濟(jì)類課程在每一章講授內(nèi)容之前都會(huì)有一個(gè)PRETEST(課前測(cè)試)，就是Syllabus中要講授的這一章內(nèi)容的一個(gè)小測(cè)試，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎么樣，測(cè)試的內(nèi)容是這一章最基本的內(nèi)容，試題主要以選擇題為主，成績(jī)是要計(jì)入期末總成績(jī)當(dāng)中的。經(jīng)過了前期的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一章內(nèi)容有了基本了解之后，可以帶著問題去聽課，聽課的效率明顯提高了。另外老師會(huì)下發(fā)很多的閱讀材料，讓學(xué)生們課后自學(xué)，相應(yīng)的考試也有內(nèi)容與自學(xué)材料相關(guān)[4]。

1.3 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

互動(dòng)的方式主要包括三種形式:學(xué)生提問，教師回答;教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生提問，其他學(xué)生回答。有關(guān)的討論題目和討論內(nèi)容是教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式進(jìn)行布置，或通過閱讀參考書及閱讀教師發(fā)的補(bǔ)充材料。討論的形式也是多種多樣，可以貫穿學(xué)生提問，教師引導(dǎo)和答疑。學(xué)生隨時(shí)可以打斷教師的講課，舉手提問，有些問題十分淺顯，教師也耐心地給予解答，有些問題甚至超出教學(xué)內(nèi)容。這種互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.4 課堂和課外教學(xué)方法的多樣化

美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)的方法非常豐富，一般說來除了傳統(tǒng)的板書加多媒體授課以外，常用的教學(xué)方式有課堂討論，小組學(xué)習(xí)，嘉賓論壇，Q＆A(Question＆Answer)，案例教學(xué)和課外考察調(diào)研。課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是指教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的的一種教學(xué)方式。嘉賓論壇是請(qǐng)本課程的某一方面有專門研究的學(xué)者、專家以及這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威人士做講座，且嘉賓的講座要有問答和討論。Q＆A其核心是啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生理解得更深、更準(zhǔn)、更全面，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的求知欲和批判精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課外考察調(diào)研是指通過各種調(diào)查方式得到受訪者的態(tài)度和意見，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究事物的總的特征的教學(xué)方法[5]。

1.5 考核方式的多樣性和過程化

教學(xué)方式的多樣化也伴隨著考核方式的多樣化和過程化。美國(guó)的課程中很少有一考定乾坤的情況，往往是多個(gè)考試甚至是多種考核方式相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)類課程常用的考核方式就非常的多樣化，包括Pretest，Homework(作業(yè))，Mid-term Exam(期中考試)，Group Project(團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目)，Presentation(報(bào)告)，Essay(論文)和Final exam(期末考試)等。每一種考核方式的考察重點(diǎn)不一樣。多樣化的考核方式從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。

1.6 十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

美國(guó)大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)主要有以下形式:實(shí)習(xí)——見習(xí)模式，案例教學(xué)模式，校企合作，考察調(diào)研等。經(jīng)濟(jì)類學(xué)科不像自然科學(xué)和工科學(xué)科那樣都有許多實(shí)驗(yàn)，采用以上種種實(shí)踐教學(xué)方式，就彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科這一不足[6]。

2 美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)對(duì)我們的啟示

2.1 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容

無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是后續(xù)教學(xué)的實(shí)施過程，教師們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師中心論”，將學(xué)習(xí)者為中心的理念融入到教學(xué)之中，顛覆以往慣常使用的“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師們應(yīng)縝密地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的可行性的操作環(huán)節(jié)，教師必須進(jìn)行較為周密、詳實(shí)的安排以確保后續(xù)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)能正常地開展。如果教師在教學(xué)大綱中對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)定等情況的進(jìn)行細(xì)致安排，有利于學(xué)生在課前相應(yīng)地制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于學(xué)生們有的放矢地投入到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 根據(jù)課程適當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式

以往單純的刻板的板書形式往往不能引起學(xué)生們的興趣，同學(xué)們?nèi)菀追咐?，?yīng)該通過形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力。利用最新的科技資源、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等開展教學(xué)。根據(jù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)廣泛開展案例教學(xué)、小組討論、嘉賓論壇、Q＆A、考察調(diào)研等教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 考核方式的多元化和過程化

中國(guó)教育具有很強(qiáng)的應(yīng)試傾向，各個(gè)層次的考試均以測(cè)試所學(xué)知識(shí)為主，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，這種重知識(shí)而輕能力的考核體制，十分不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谶\(yùn)用多種教學(xué)方式的情況下，也要提倡采用多元化、貫穿于整個(gè)學(xué)期的考核方式，避免一次試卷決定成績(jī)。特別是針對(duì)不同的教育方式，我們的考核方式也應(yīng)該作出調(diào)整，使我們的考核方式多樣化和過程化。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

各級(jí)各類高校務(wù)必提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索富有中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)新模式，逐步改變重理論教學(xué)、輕實(shí)踐鍛煉的傾向，從而根本解決我國(guó)高校普遍存在的理論課學(xué)時(shí)過多、實(shí)踐課時(shí)間過少的問題。另外要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和校企合作。我國(guó)高校也必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，以解決高校課程設(shè)置與社會(huì)脫節(jié)的問題。要轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)出一些形式新穎、內(nèi)容豐富、富有興趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，吸引大學(xué)生廣泛參與。

3 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)高等教育具有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在與美國(guó)高校的合作過程中也在不斷地學(xué)習(xí)美國(guó)高校先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，提高我們自己的教學(xué)水平。相信不久的將來，在教育全球化的背景下，我國(guó)高校的教育水平將會(huì)與美國(guó)這樣的教育水平高的國(guó)家慢慢接軌。

[1]吳紹春.從11門課程看美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方法和理念[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6(3):15－18.

[2]張西茜.美國(guó)高校課堂互動(dòng)式教學(xué)方式評(píng)述[J].中國(guó)成人教育，2011(5):111－112.

[3]譚羽非.試析美國(guó)高校課堂教學(xué)方式[J].黑龍江高教研究，2009(7):49－51.

[4]趙明剛.美國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)析[J].教育評(píng)論，2011(1):156－158.

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