李 輝

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 遼寧 大連 116044）

關(guān)于完善高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的思考

李 輝

（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 遼寧 大連 116044）

目前，我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制中普遍存在著偏重監(jiān)管、忽視激勵(lì)、重視課堂教學(xué)監(jiān)管，忽視社會(huì)環(huán)節(jié)監(jiān)管以及監(jiān)控過(guò)程不完整等問(wèn)題，本文在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出了完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的指導(dǎo)思想、解決策略及具體做法。

高校；教學(xué)質(zhì)量；管理機(jī)制

教育質(zhì)量是教育發(fā)展永恒的主題，尤其是在不斷擴(kuò)招，實(shí)施培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才模式以來(lái)，發(fā)展規(guī)模與確保質(zhì)量之間的矛盾日益突出，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越引發(fā)社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)堪憂的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育管理者應(yīng)該警醒，要在厘清教學(xué)管理機(jī)制中利弊的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)管理機(jī)制，以保證高等教育質(zhì)量的提高。

1 教學(xué)質(zhì)量是高校賴(lài)以生存的根基

高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，最終體現(xiàn)為學(xué)校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)，最有發(fā)言權(quán)的是社會(huì)，是用人單位。培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的、高質(zhì)量的人才是辦學(xué)的根本。因此，在高校所有工作中，提高教學(xué)質(zhì)量是重中之重。

提高教學(xué)質(zhì)量主要指高等學(xué)校在現(xiàn)有教育資源、辦學(xué)條件下，在提高教育對(duì)象掌握知識(shí)水平的同時(shí)，加大對(duì)教育對(duì)象綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提高的力度，使其能夠滿足社會(huì)的需要。在世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，高等教育的社會(huì)功能越發(fā)顯現(xiàn)。高校能否完成自己社會(huì)功能，發(fā)揮在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主體作用，既關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)的命運(yùn)，也關(guān)系到自身的生存和發(fā)展。高校應(yīng)不斷審時(shí)度勢(shì)，努力使自己的辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，做到產(chǎn)學(xué)研一體化，以完成為科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、人類(lèi)進(jìn)步培養(yǎng)生力軍的重任。

高校擴(kuò)招，加快了高等教育大眾化的步伐，但高校社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，依靠的不是學(xué)校的規(guī)模、學(xué)生的數(shù)量，而是教學(xué)質(zhì)量的高低和培養(yǎng)的人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度。

在當(dāng)前形勢(shì)下，最能體現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的是專(zhuān)業(yè)特色，它是滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相一致。創(chuàng)辦適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有特色的專(zhuān)業(yè)，也是高校自身求生存、謀發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，不斷探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，才能獲得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)與認(rèn)可，才能獲得梧桐引鳳的效果，成為學(xué)子們趨之若鶩的目標(biāo)。

2 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的反思

2.1 偏重監(jiān)管，忽視激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制大多條框多、限制嚴(yán)、管得死，壓得重，而缺少精神、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)方面的人文關(guān)懷。教師除了正常的教學(xué)、科研工作外，還要受繁雜的、無(wú)盡的、形式主義的表格等所累。定期和不定期的檢查不斷，各種總結(jié)接二連三，無(wú)計(jì)劃、臨時(shí)性分配的任務(wù)很多，這些教師都不得不做。形式主義的監(jiān)管占據(jù)了教師的時(shí)間，分散了教師的精力，更重要的是渙散了教師的敬業(yè)精神。一些教師已不把心思用在教學(xué)上、用在學(xué)生身上。目前，高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制多偏重監(jiān)管而忽視激勵(lì)，各環(huán)節(jié)的監(jiān)管規(guī)定細(xì)如蛛絲，而鮮有鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等激勵(lì)措施。須知高校教學(xué)質(zhì)量管理并非執(zhí)法機(jī)關(guān)的監(jiān)控，應(yīng)該恩威并重，或者說(shuō)“恩”應(yīng)重于“威”。只有監(jiān)管與激勵(lì)并重的管理，才能喚起教師的良知，激發(fā)教師的斗志與創(chuàng)新精神，使教學(xué)質(zhì)量得到根本保證。

2.2 院、系的監(jiān)管流于形式

高校的院、系、教研室是教學(xué)的組織者、參與者，本應(yīng)是教學(xué)管理的主體，然而，在現(xiàn)有監(jiān)控模式下，院、系、教研室被弱化成了附屬與陪襯。院、系、教研室一無(wú)權(quán)，二無(wú)錢(qián)，往往只是疲于應(yīng)付繁瑣的日常事務(wù)，不能自主地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，對(duì)上級(jí)管理部門(mén)監(jiān)控的反饋信息也不能及時(shí)采取有效的改進(jìn)措施。比如，一些高校制定了院、系教學(xué)督導(dǎo)、教師間聽(tīng)課等制度，但這些制度往往名存實(shí)亡，流于形式。督導(dǎo)者聽(tīng)課蜻蜓點(diǎn)水，做好好先生，評(píng)價(jià)說(shuō)好不說(shuō)壞；教師間互相聽(tīng)課往往實(shí)際不去聽(tīng)，只是互相在聽(tīng)課記錄表上簽字而已。對(duì)這些現(xiàn)象，大家彼此心照不宣，上級(jí)教學(xué)管理部門(mén)也缺乏必要的檢查措施，只注意形式，不計(jì)效果。這種教學(xué)主體在教學(xué)管理上的缺位，使得教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制形式化、空洞化，難以發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

2.3 只重視課堂教學(xué)，忽視其他環(huán)節(jié)和社會(huì)的監(jiān)

控

現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制往往只重視課堂尤其是理論課的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行與考核大多集中于理論知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)課程的質(zhì)量缺乏切實(shí)可行的監(jiān)控手段與評(píng)價(jià)方法[1]，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控尤其不足，學(xué)校和院系對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，甚至敷衍了事，弄虛作假。

一些高校受利益驅(qū)動(dòng)或單純追求升格、上檔次，忽視市場(chǎng)和社會(huì)的需求，忽視用人單位的意見(jiàn)反饋，更不顧及畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋，在不斷擴(kuò)充非己所長(zhǎng)的新專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，還不問(wèn)需求不斷對(duì)已有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的擴(kuò)招，結(jié)果造成了惡性循環(huán)，擴(kuò)招的學(xué)生越多，就業(yè)壓力就越大，就業(yè)率越來(lái)越低。學(xué)校為了維持虛假的繁榮，保住自己的地位，往往謊報(bào)、高報(bào)就業(yè)率數(shù)據(jù)。這種做法之所以出現(xiàn)并行得通，與高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制中社會(huì)監(jiān)控缺失有著直接關(guān)系。

2.4 質(zhì)保標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，主觀性強(qiáng)

很多高校的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制是為應(yīng)付高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的需要而制定的，質(zhì)保標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)隨意性大，較多摻雜了人為因素，定量分析不足，定性結(jié)論過(guò)多。常常是在發(fā)生問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)一、兩節(jié)課、一、兩個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的好壞、稱(chēng)職與否，而不能夠根據(jù)日常的一貫表現(xiàn)綜合對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高校在制定有關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理方面的規(guī)章、制度時(shí)，往往都是自上而下，即以領(lǐng)導(dǎo)、管理者為主制訂，而缺少征求一線教師意見(jiàn)或建議的環(huán)節(jié)。這樣制定出的規(guī)章、制度主觀色彩濃厚，有些條款與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，缺乏操作性；還有前面已經(jīng)提及的，這種規(guī)章、制度缺少人文關(guān)懷，監(jiān)管成分有余，激勵(lì)因素不足，使得教師的積極性嚴(yán)重受挫，提高教學(xué)質(zhì)量管理的效果自然就很難達(dá)到。

2.5 對(duì)監(jiān)控結(jié)果后續(xù)處理不當(dāng)

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程至少包括①規(guī)章、制度的制定；②規(guī)章、制度的實(shí)施；③實(shí)施中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)；④對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的處理等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)中任何環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響管理的質(zhì)量、效果。比如，目前許多高校都在開(kāi)展學(xué)生的評(píng)教工作，一般做法是由教務(wù)管理部門(mén)匯總學(xué)生的評(píng)教結(jié)果，通過(guò)秘密、不公開(kāi)的方式將網(wǎng)上評(píng)教的名次送達(dá)教師本人。教師只知道自己的名次，而不知道別人的情況；并且這個(gè)名次根本就不與評(píng)聘職稱(chēng)、評(píng)選先進(jìn)掛鉤，不與學(xué)校的獎(jiǎng)金或津貼掛鉤。這種教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制中重要環(huán)節(jié)的缺失，不僅使得行之有效做法沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反倒使教師的心理受到損傷，先進(jìn)者沒(méi)能從評(píng)教中受益，失去積極性；后進(jìn)者沒(méi)在評(píng)教中受損，沒(méi)有激發(fā)出迎頭趕上的動(dòng)力。于是，上課好壞都一樣，排名前后都一樣，從前以后都一樣漸成風(fēng)氣，評(píng)教結(jié)果適得其反。

3 完善高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的措施

3.1 強(qiáng)化高校社會(huì)功能意識(shí)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

為給社會(huì)持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高校應(yīng)按照2011年12月5日《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》精神，健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量觀念，營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍。通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)等機(jī)制，樹(shù)立起以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展的核心價(jià)值思想，作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的永恒主題常抓不懈。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校應(yīng)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控和積極收集用人單位的信息反饋則是促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量水平提高的一種有效手段。在畢業(yè)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的做法可以避免在校時(shí)某些因素的干擾，學(xué)生在脫離學(xué)校后，在沒(méi)有任何后顧之憂的情況下，可以直接對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程大綱、教師的教學(xué)方法、自己最受益的課程、受益的證書(shū)種類(lèi)等等都可以直言不諱，這些可愛(ài)的畢業(yè)生出于對(duì)母校的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹的關(guān)愛(ài)，其評(píng)價(jià)更為公正、客觀，其建議更具有真實(shí)性、可靠性。2010年10月大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)的教師就是以2007屆到2010屆四屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，在進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)獲取的客觀、真實(shí)、有針對(duì)性的信息進(jìn)行整理和分析，在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)相關(guān)內(nèi)容并征得同意后，及時(shí)對(duì)2011版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，問(wèn)卷也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和教學(xué)改革提供了有力的依據(jù)。所以，重視和畢業(yè)生的聯(lián)系，重視和用人單位的聯(lián)絡(luò)、溝通，學(xué)校真得有領(lǐng)導(dǎo)去抓，有熱心教師去做，并重視他們的意見(jiàn)或建議，因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)校的資源。在校期間，學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師要為人師表，精心教學(xué)，并注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生離校后，學(xué)校跟蹤、收集畢業(yè)生反饋的信息，又最終為在校生服務(wù)。如此持續(xù)，就會(huì)使人才培養(yǎng)模式日趨完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提高，學(xué)校的聲譽(yù)會(huì)越來(lái)越好，辦學(xué)效益才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。

3.2 兼顧課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐并重

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高校中普遍存在著重理論、輕實(shí)踐、重校內(nèi)教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本形式，應(yīng)作為教學(xué)質(zhì)量管理的主要內(nèi)容。但課堂教學(xué)并非是高校教學(xué)的唯一形式，因此不能只對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，還必須對(duì)諸如備課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的工作規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行比較全面的考核[2]。

由于教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏組織、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力，因此，高校管理者、教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作為教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)并非可有可無(wú)，而是非有不可，缺少這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程便不完整。較之理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)同等重要，或者說(shuō)更為重要。從馬克思主義認(rèn)識(shí)論看，理論必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，沒(méi)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的理論便不能說(shuō)其是有用的理論。從教學(xué)管理角度看，課堂教學(xué)、理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一部分，而非全部，必須建立包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。

3.3 重視教師間互補(bǔ)，實(shí)行多層次、多環(huán)節(jié)監(jiān)控

院、系、教研室處于教學(xué)管理的第一線，其教學(xué)質(zhì)量管理既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。因?yàn)樗纫袚?dān)著一線教學(xué)任務(wù)，又肩負(fù)著各種教學(xué)管理職能，是學(xué)校、職能部門(mén)和一線教師的紐帶和橋梁。因此學(xué)校應(yīng)建立完善的校、院、系（教研室）三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，力求對(duì)規(guī)章制度、評(píng)估考核項(xiàng)目及指標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，同時(shí)要有一支專(zhuān)、兼職的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍，對(duì)涉及教育質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的監(jiān)控與評(píng)估。

基于以人為本的角度考慮，教師之間應(yīng)改變老死不相往來(lái)的局面，應(yīng)該更多地考慮互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短和傳幫帶作用。在院、系、教研室內(nèi)部讓新、老教師結(jié)成對(duì)子，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶。為調(diào)動(dòng)老教師的工作積極性，保證傳幫帶的效果，可給老教師計(jì)一定的工作量。有條件的院?？梢匝?qǐng)兄弟院校的同行參與督導(dǎo)與傳幫帶，最大限度發(fā)揮同行間的互補(bǔ)作用。這樣有助于多角度分析、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)出教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)、解決，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

為了實(shí)現(xiàn)院、系、教研室教學(xué)管理的主體地位，除應(yīng)給其較大的的教學(xué)權(quán)限外，還應(yīng)給其一定的人權(quán)、財(cái)權(quán)。

3.4 監(jiān)管與激勵(lì)并重，強(qiáng)化教學(xué)激勵(lì)的政策導(dǎo)向

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的最終目的是為了提高辦學(xué)質(zhì)量。因而確立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)是恩威并重，以人為本。在提高教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，人的因素是第一位的。提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上是教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，或者說(shuō)是以教師教的質(zhì)量的提高影響、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的質(zhì)量的提高。要提高教與學(xué)的質(zhì)量，必須最大限度調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性絕不是僅靠管、壓便可挖掘出來(lái)的。監(jiān)控措施規(guī)范的是教師、學(xué)生的行動(dòng)、行為，激勵(lì)機(jī)制作用的是教師、學(xué)生的思想、感情，二者不可或缺。因此，我們要認(rèn)真反思過(guò)去教學(xué)質(zhì)量管理中問(wèn)題，改變重監(jiān)管、輕激勵(lì)的做法，堅(jiān)持監(jiān)管與激勵(lì)并舉，加大教學(xué)質(zhì)量管理中的激勵(lì)因素。只有這樣，才能激發(fā)、調(diào)動(dòng)教者與學(xué)者的積極性，從思想上保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前一些學(xué)?，F(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制往往只是注重科研激勵(lì)，而沒(méi)有教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。科研分值有豐厚的獎(jiǎng)金，并且直接關(guān)系到職稱(chēng)評(píng)定，而教學(xué)水平再高、效果再好都與獎(jiǎng)金無(wú)關(guān)，都與評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職無(wú)直接關(guān)系。因此，高校要強(qiáng)化政策導(dǎo)向，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)只重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，真正重視教學(xué)工作、重視教學(xué)質(zhì)量的提高，出臺(tái)與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，把教學(xué)效果與評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職聯(lián)系起來(lái)。對(duì)評(píng)教的結(jié)果可采取“前升后降”、末位淘汰等制度，造成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，改變先進(jìn)不香，后進(jìn)不臭的現(xiàn)狀。

總之，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校只有根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在教學(xué)質(zhì)量管理方面不斷探求新思路、新方法、新舉措，才會(huì)獲得持久的生命力，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)的發(fā)展。

[1] 張中華. 由監(jiān)控機(jī)制轉(zhuǎn)向激勵(lì)機(jī)制：提升高校教學(xué)質(zhì)量的根本[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào), 2010, 23: 7.

[2] 陳建湘, 謝再蓮. 試論高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體體系、內(nèi)容體系和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2004, 15: 47.

Study on How to Improve the Management System of Teaching Quality in Chinese Universities

LIHui

(School of Economics and Management, Dalian University of Foreign Languages, Dalian 116044, China)

At present, some problems exist in the management system of teaching quality in Chinese universities. For example, they are heavily supervision oriented and focusing on the supervision of classroom teaching, ignoring incentives and the supervision of social segment, lack of the supervision for complete process and so on. Based on reflecting the present management system of teaching quality, the article puts forward the guidelines, strategies and specific measures to improve the management system of teaching quality of Chinese universities.

universities; the management system; teaching quality

G642

A

1008-2395(2012)03-0124-04

2012-02-27

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010年教改立項(xiàng)（2010206）。

李輝（1964-），女，教授，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。