陳福堯

（嵊州市崇仁鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 嵊州 312473）

所謂有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有效的課堂提問是搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)去有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。一堂優(yōu)秀的課，教師的提問必須是高質(zhì)量的、有效的。因此，提高思想品德課課堂提問的有效性是非常必要的。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化?？v觀當(dāng)前課堂，存在無效提問現(xiàn)象較為頻繁，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）題目太空太大，沒有方向性，學(xué)生毫無頭緒，摸不清老師究竟想要自己回答哪方面的知識(shí)。

（二）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無梯度。

（三）候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維，草草了事，走過場(chǎng)。

（四）教師評(píng)價(jià)枯燥，對(duì)學(xué)生的回答，只做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷對(duì)或錯(cuò)；錯(cuò)的，沒有講清錯(cuò)的理由，無法給予針對(duì)性的反饋，達(dá)不到提問的目的。

二、提高課堂提問有效性的策略

（一）課堂提問的有效預(yù)設(shè)

教師在課前必須認(rèn)真挖掘教材的廣度、深度，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，真正體現(xiàn)激疑的藝術(shù)，起到拋磚引玉的作用。

1.精心設(shè)計(jì)，拋磚引玉。

（1）設(shè)計(jì)問題要有整體性。問題要緊扣教材，集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，做到既能體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，又能打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。如:在講計(jì)劃生育是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策時(shí)，我提出了這么一連串問題：我國(guó)的人口現(xiàn)狀怎樣？帶來怎樣的影響？針對(duì)這樣的人口現(xiàn)狀，我國(guó)采取了什么措施？取得了怎樣的成效？重要意義是什么?這一問題鏈?zhǔn)拐麄€(gè)課堂思路清晰，課堂效率就能大大提高。

（2）設(shè)計(jì)問題要有量力性。提問應(yīng)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。提問超出學(xué)生的智能水平，最終的結(jié)果就是教師自問自答，這樣的提問就失去了意義。同時(shí)提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，力求提問設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

2.精心設(shè)計(jì)，抓住問點(diǎn)。

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如：在講《走向共同富裕的道路》這一內(nèi)容時(shí)，從華西村五十周年慶典導(dǎo)入，華西村每戶出資一千萬，共集資三十億建起高328米的黃金大酒店，內(nèi)有一噸黃金造的金牛，這一材料馬上把學(xué)生吸引到課堂，學(xué)生頓時(shí)議論紛紛。這時(shí)教師提出疑問：華西村為什么會(huì)這么富呢？引出“先富帶后富，最后走向共同富?！?。通過學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)（學(xué)生的惑點(diǎn)）提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，教師要利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造結(jié)合點(diǎn)。

政治課教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系十分緊密，一些時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題往往是學(xué)生的興趣所在。所以提問要經(jīng)常與這些問題聯(lián)系起來。這樣既能使課堂充滿時(shí)代性，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如在講《科教興國(guó)的戰(zhàn)略》時(shí)，可聯(lián)系剛剛發(fā)射的“天宮一號(hào)”，學(xué)生既了解了時(shí)事，又有助于對(duì)科教興國(guó)這一戰(zhàn)略的理解。

4.師生互動(dòng)，捕捉交流點(diǎn)。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，給學(xué)生表達(dá)思想的自由。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)效率。教師則應(yīng)主動(dòng)地參與到學(xué)生的討論中，一同完成教學(xué)任務(wù)。通過角色轉(zhuǎn)變，課堂天地變寬了，教師只需稍作點(diǎn)撥或引導(dǎo)，學(xué)生的思路就會(huì)更寬，教師講得少了，學(xué)生掌握得反而多了。

5.引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生新疑點(diǎn)。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”、善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。

3.精心設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)生成。

好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問題，促進(jìn)學(xué)生去思考問題，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的啟發(fā)性、深刻性和開放性。

（1）設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且發(fā)現(xiàn)“為什么”。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了思考探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有效。

（2）設(shè)計(jì)深刻性問題，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生中更多地存在這樣的情況，在做材料題時(shí)，往往只從字面入手，只看到了一個(gè)表象，而不會(huì)挖掘深層次的含義。為此，教師要適時(shí)地從淺層次的問題入手，并進(jìn)行深層次、拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、揭示規(guī)律的能力，這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。比如：在講人口問題的現(xiàn)狀時(shí)，要求學(xué)生第一步通過材料得出一個(gè)結(jié)論，即現(xiàn)狀，然后深一步理解這一現(xiàn)狀帶來的影響。通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生慢慢地養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，能更深一步地去思考問題。

（3）設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開放性問題的提出促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如：節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，我們能做些什么？這給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問題，檢索已有知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際去思考問題，這就為學(xué)生自主探索問題，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）抓住課堂有利時(shí)機(jī)進(jìn)行提問

三、提高課堂提問的有效性應(yīng)注意的問題

1.新舊銜接，尋找遷移點(diǎn)。

在講授某些新知識(shí)的過程中，盡管學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但并不意味著他們能夠準(zhǔn)確地提取和利用，這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在新舊知識(shí)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，就是在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

2.把握時(shí)機(jī)，注意火候點(diǎn)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:提問最好問在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，使問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。

（一）提問要有針對(duì)性。

針對(duì)性是思想品德課的生命所在。目前課堂教學(xué)中存在過于寬泛、無目的地亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么”、“這一內(nèi)容反映了什么”。這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發(fā)展學(xué)生的回答。但實(shí)際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對(duì)性，降低了問題的思維發(fā)展價(jià)值，降低了課堂教學(xué)的有效性。因此，在提問之前教師必須明確為什么要問這個(gè)問題，對(duì)所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢切忌隨意離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提出一些又偏又怪的問題，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問題，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，增強(qiáng)提問實(shí)效。

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策。

1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，補(bǔ)充一些難度較小的問題，然后循序漸進(jìn)，最終必能豁然開朗。

2.引向、指津。學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

3.注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。在講《逆反心理有危害》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，媽媽和女兒一起挑選衣服的事例，這種情況學(xué)生都會(huì)碰到過，讓他們成為這一情境中的主人，然后去探討遇到這樣的情況該怎么辦。不同的女兒和不同的媽媽會(huì)出現(xiàn)哪些不同的情況？這樣因勢(shì)利導(dǎo)、引思鋪墊、變直為曲的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

（三）提問后巧妙留白，積極評(píng)價(jià)。

教師清晰、簡(jiǎn)明地提出問題后，要給學(xué)生留有幾秒鐘的思考時(shí)間，然后要求學(xué)生回答。這短短的幾秒鐘，延長(zhǎng)了學(xué)生思考的時(shí)間，保證了學(xué)生能獨(dú)立地思考問題、解決問題。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師就要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

（四）合理激勵(lì)，提高積極性。

教師在課堂教學(xué)中要提高效率，其提問的實(shí)效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

1.信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

2.賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)。

（五）精心研究學(xué)生，做到因材施問。

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

（六）營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

怎樣營(yíng)造良好的課堂氛圍？一是教師要有威信，在教學(xué)過程中處處嚴(yán)格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強(qiáng)大的精神力量推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)思考活動(dòng)；二是教師要以自己的積極情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響從而產(chǎn)生共鳴。

（七）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

有效教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，在保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：精心準(zhǔn)備供探索的材料；組織問題，一方面巧妙地設(shè)置基本的問題，另一方面對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定最適合于教學(xué)探索的問題，并按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組合，形成臺(tái)階式的系列問題，啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問，總結(jié)歸納，分析評(píng)價(jià)。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

［1］課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.7.

［2］課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧——課堂提問的設(shè)計(jì)與問題解決的方法和技巧.

［3］新課程.中學(xué)，2010，11.

［4］陳大偉編.教師怎樣解決課堂教學(xué)問題.

［5］劉嵐主編.給政治教師的101條建議.

［6］新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究.初中思想品德.