王瑞青

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714000）

一、問題的提出

就業(yè)是民生之本。溫家寶總理強調指出，一個人就不了業(yè)不僅沒有收入，在社會上也就沒有尊嚴。要讓人民群眾生活得更加幸福、更有尊嚴，就要通過大力發(fā)展教育，為社會成員提供能夠更好生存和發(fā)展的知識、技術和技能。陜西鐵路工程職業(yè)技術學院是高職院校，貫徹執(zhí)行以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育發(fā)展方針，這要求我們必須高度重視學生的擇業(yè)價值觀研究。

擇業(yè)價值觀是人們依據自身的實際情況選擇工作崗位時的相對穩(wěn)定的、具有內在驅動力作用的一種價值觀念，它是個人主體價值觀在職業(yè)生活起步時的體現，是人們對社會職業(yè)的需求所表現出來的評價。擇業(yè)價值觀反映了人們對職業(yè)選擇的基本價值取向，是大學生價值觀的重要組成部分。我們對自己所在學院的學生進行擇業(yè)價值觀的研究，有利于為學生的職業(yè)行為選擇服務。

本研究主要把價值觀分為擇業(yè)動機、擇業(yè)自主性、行業(yè)及崗位評價和擇業(yè)信心等方面進行研究。本研究采用自編的調查問卷，利用隨機抽樣方式進行調查，收回有效問卷1700份，有效率為92.94%。其中男生1600人，女生100人；文科學生100人，理科學生1600人；五年制學生800人，三年制學生900人。在問卷研究的基礎上，注意通過有關文獻研究和座談等方式進一步分析、了解學生擇業(yè)價值觀的特點，以及問題產生的原因，并在此基礎上提出相應的教育對策。

二、陜西鐵路工程職業(yè)技術學院學生擇業(yè)價值觀特點分析

1.擇業(yè)動機。

擇業(yè)動機是人們自主選擇職業(yè)的內在驅動力。研究表明，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院學生的擇業(yè)動機主要呈現出行業(yè)選擇、經濟收入和自身發(fā)展的多元化特征。調查發(fā)現，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院學生的擇業(yè)動機從高到低依次為：工作穩(wěn)定（90.50%）、收入穩(wěn)定（85.50%）、專業(yè)對口（86.00%）、福利待遇（19.24%）、便于流動（7.7%）、出國機會多（0.01%）、其他（1.80%）。從中可以發(fā)現，學生的擇業(yè)動機主要以工作穩(wěn)定、經濟收入可觀和符合自己的專業(yè)為主導的多元化特征。這反映出大學生一方面希望能夠獲得有較高收入的工作，以盡量滿足自己成年人獨立生活的需要；另一方面，他們希望自己的工作能夠符合自身專業(yè)特點，希望能夠獲得既能賺錢，又能發(fā)揮自身的特長的理想工作崗位。這種現象表現出：當代大學生的道德價值取向和時代的變化密切相關，應給予高度重視。

學生的擇業(yè)動機在男女性別上沒有顯著性差異，這表明男女大學生的擇業(yè)動機具有較強的一致性。

在三年制和五年制的學生比較上，我們發(fā)現在工作穩(wěn)定和專業(yè)對口兩個因素上，二者均呈現出顯著差異，具體表現為：三年制學生比五年制學生更注重工作穩(wěn)定，希望長期在一個單位工作，他們把單位的發(fā)展前途與自身事業(yè)視為具有長期的穩(wěn)定的關系。五年制學生受市場經濟影響較大，更注重經濟收入，不少學生認為單位效益不好就重新選擇，對工作流動性較易接受，其比例高于三年制學生。這主要在于三年制學生受社會因素影響更多，他們經歷了高考，更加了解社會，更多地考慮到自身的實際需要，而五年制學生在擇業(yè)動機上具有一定的隨意性、盲目性。

2.擇業(yè)自主性。

擇業(yè)自主性主反映學生在應聘和獲得工作崗位的過程中主要依靠誰的問題。研究表明，當代大學生隨著社會的發(fā)展進步，擇業(yè)自主性越來越強，越來越多的學生希望憑借自身力量尋找適合自己的工作，為自己的職業(yè)選擇當家做主。調查發(fā)現，73.50%的學生認為擇業(yè)主要靠自己，依靠學校、父母、親戚和朋友的學生為25%。這表明，大多數學生擇業(yè)自主性水平較高，他們能正確認識到職業(yè)理想的實現主要應該依靠自己的努力而不是學校和他人的幫助。這表明就業(yè)體制改革和就業(yè)指導的教育是有明顯效果的。

對不同類型學生進行比較，我們發(fā)現五年制與三年制學生在擇業(yè)自主性上存在明顯差異，主要表現在對父母、親戚、老師、學校領導和自己的依靠程度上存在著顯著性差異。91.76%的三年制學生在選擇工作時傾向于自己做主，遠高于五年制學生67.16%；這主要和五年制學生年齡比較小對擇業(yè)還缺乏應有的理性思考有關。

3.行業(yè)及崗位評價。

行業(yè)及崗位評價是指人們根據自己的生活感受，對所要從事的工作做出的價值判斷。它影響人們的崗位選擇和工作態(tài)度，通過行業(yè)及崗位評價，可以發(fā)現不同的工作在學生心目中的地位，了解學生的職業(yè)價值取向。研究表明，學生的行業(yè)及崗位評價具有明顯的社會性特征，在很大程度上受到社會因素的影響和制約。

調查中，我們列出了幾種我校畢業(yè)生所從事的主要職業(yè)，對學生“在下列職業(yè)中，你認為最應受到重視的人士是什么”進行調查，結果發(fā)現：大學生認為最應受到重視的人士依次為農民、科技人員、國有企業(yè)工人、教師、民營企業(yè)工人、公務員、機關干部。調查發(fā)現，農民被排在首位，一方面反映了學生對農業(yè)基礎地位的認識，另一方面也表明，近年來由于各種社會因素的影響，農業(yè)的基礎地位受到削弱，需要引起社會各界的普遍關注。盡管學生對農民的重視程度較高，但實際調查發(fā)現，沒有學生愿意選擇當農民，這表明學生對農民的評價只是出于社會責任要求，而不能反映他們的擇業(yè)意向。

對不同類型學生的比較，我們發(fā)現學生在行業(yè)及崗位評價上多數因素一致。因為我們學校的行業(yè)特色明顯，學生的選擇也有限。

4.擇業(yè)信心。

擇業(yè)信心是學生對自己能否在畢業(yè)時找到滿意工作的能力的估計。學生隨著高?！半p向選擇”的不斷實施，以及大學生就業(yè)教育的不斷深入，表現出較強的擇業(yè)信心。

通過對“畢業(yè)找到一個滿意工作的信心如何”的調查發(fā)現，很有信心的學生為41.18%，較有信心的為29.41%，一般為17.64%，沒有信心的為11.76%?？梢姡M管目前就業(yè)形勢嚴峻，但由于學校行業(yè)特色和目前形勢需要，絕大多數學生對找到一個滿意工作較有信心。

對不同類型大學生擇業(yè)信心進行比較發(fā)現，五年制和三年制學生之間不存在顯著性差異。而在男女生之間存在著顯著性差異：男生比女生更有擇業(yè)信心。這主要由于我們學校的行業(yè)特色、工作環(huán)境對人的要求及用人單位重男輕女的傾向有關。

三、教育對策建議

1.要十分重視學生的擇業(yè)價值觀教育并正確引導學生的擇業(yè)價值觀。

大學生的擇業(yè)價值觀直接影響著他們畢業(yè)后角色轉變的速度和程度。他們畢業(yè)后以什么樣的姿態(tài)投入到工作和生活中，對國家和社會的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要的作用。當前對學生進行職業(yè)教育一般都是圍繞如何擇業(yè)進行，而對大學生深層次的擇業(yè)價值觀、道德觀缺乏應有的教育，這致使部分學生的擇業(yè)出現一定的偏差，應給予重視。研究表明，多數學生能擺正自我與社會的關系，其職業(yè)價值取向的主流是積極向上的。但是，我們應該看到，學生的擇業(yè)明顯受到社會上種種價值取向的影響，對自身長遠利益和人生發(fā)展前途的重視程度很高，但是在擇業(yè)中不能很好地處理金錢和親情、友情、愛情等的關系及個人與集體的關系。因此，要在大學生擇業(yè)價值觀的教育中，教育學生樹立正確的職業(yè)待遇觀、客觀的職業(yè)地位觀和積極的職業(yè)苦樂觀，不能只要物質待遇，使他們能夠自覺抵制享樂主義的影響，在職業(yè)選擇上正確認識和看待權力、工資、晉升機會、發(fā)展前景、工作條件等，正確處理好金錢與人生、個人利益與國家利益、集體利益之間的相互關系。

2.要針對不同類型學生的特點，采取有的放矢的教育方式。

研究表明，五年制和三年制學生、男女學生和高低年級學生的擇業(yè)價值觀存在著一定的差異，因此針對不同學生的特點采取相應的教育方式十分必要。在具體的教育過程中，應該加強對就業(yè)教育的內容、深度、廣度、方式等方面的實用性研究。

3.轉變就業(yè)觀念，加強橫向合作，拓寬學生就業(yè)渠道，拓展就業(yè)方式。

在經濟結構轉型的新時期，我們應該教育作為就業(yè)主體的學生轉變就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力。我們學校和老師應該做到加強與企業(yè)聯系，深化校企合作，從社會需要和工作崗位實際出發(fā)培養(yǎng)人才。具體體現為：第一，加強教師和企業(yè)技術人員的交流，共建“雙師型”教師隊伍；第二，共建實踐教學基地，創(chuàng)造專業(yè)技術人才培養(yǎng)的良好環(huán)境；第三，加強畢業(yè)生與母校的聯系，聘請他們來校作傳授一線經驗的專題講座。

此外，我們應該加強與高校的聯系，做好學生專升本工作和繼續(xù)深造學習工作。

面對現實，我們認為學校一定要積極工作，引導學生樹立正確的擇業(yè)價值觀。正確的擇業(yè)價值觀應該是從祖國的需要出發(fā)，選擇自己最喜歡的工作，不要過多地考慮收入及社會地位，用心做好自己應該做和能夠做的事情。

［1］［捷］弗·布羅曉，著.李志林，盛宗范，譯.價值與評價.，知識出版社，1988，12.

［2］李德順.價值論.中國人民大學出版社，1987，9.

本文為陜西鐵路工程職業(yè)技術學院校本課題，項目名稱：陜鐵院學生價值觀探測，項目編號：2010-38。