張玉梅

（高郵市高郵鎮(zhèn)武安中心小學(xué)，江蘇 高郵 225600）

從一年級(jí)到六年級(jí)，在十幾年的小學(xué)語(yǔ)文循環(huán)教學(xué)中自然地總結(jié)出這樣的一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)課堂上學(xué)生發(fā)言是遍地開(kāi)花，中年級(jí)段則成了星星之火，而到了高年級(jí)，學(xué)生的發(fā)言更是孤掌難鳴。為什么年級(jí)越高，學(xué)生的發(fā)言率越來(lái)越低，課堂氣氛也越來(lái)越沉悶?zāi)?？曾與同事探討，也向多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老教師求助，結(jié)論是：不必大驚小怪，孩子大了，生理和心智趨于成熟，多了幾分矜持與冷靜，課堂氣氛自然就沉悶下來(lái)了。他們也日復(fù)一日理解、接受和適應(yīng)了這種課堂氛圍。乍一聽(tīng)是有幾分道理，可再看那些優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課，專(zhuān)家的觀(guān)摩課，同樣是高年級(jí)，為什么學(xué)生在課堂上能大膽表達(dá)，暢所欲言？課堂氣氛能如此活躍？帶著這些苦惱與困惑，這一年里，我就以自己所帶的六年級(jí)班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)高年級(jí)課堂氣氛沉悶這一現(xiàn)象展開(kāi)了調(diào)查并實(shí)施了相應(yīng)的對(duì)策。

一、原因調(diào)查

去年剛接手這個(gè)班不久，對(duì)全校展示了一節(jié)公開(kāi)課——《大自然的文字》。從教學(xué)內(nèi)容的分析，到教學(xué)重難點(diǎn)的把握，再到教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等課前一系列的精心準(zhǔn)備后，我信心十足地走上了課堂，原以為這節(jié)課即使達(dá)不到預(yù)期的效果，也不至于很差?？山Y(jié)果整節(jié)課上舉手回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，甚至連找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀書(shū)都難，完全是我一個(gè)人在臺(tái)上演獨(dú)角戲。為了將課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，不得不總“點(diǎn)兵”那幾個(gè)“精英”。課堂氣氛的沉悶讓聽(tīng)課的老師很失望。羞愧之余，深刻反思。不可否認(rèn)，高年級(jí)學(xué)生消極發(fā)言的重要原因是開(kāi)始步入青春期，存在著一定的害羞心理，但學(xué)生害羞只是一個(gè)內(nèi)在因素，是否還有其他因素在刺激著這些學(xué)生不發(fā)言呢？于是我在課堂上仔細(xì)觀(guān)察，課余走進(jìn)學(xué)生認(rèn)真調(diào)查，對(duì)學(xué)生課堂上不積極發(fā)言的現(xiàn)象追根溯源，得出如下幾點(diǎn)原因。

（一）學(xué)生是內(nèi)因

1.學(xué)生的性格因素。

我所帶的班級(jí)共四十五人，學(xué)生偏于乖巧，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生不發(fā)言的真正原因是因?yàn)槟懥啃?，怕說(shuō)出的答案錯(cuò)了，覺(jué)得難為情。一般而言，學(xué)生分外向型和內(nèi)向型性格，而性格的內(nèi)向和外向會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。內(nèi)向的學(xué)生生性膽小害羞，容易緊張，所以在學(xué)習(xí)中總怕自己犯錯(cuò)誤，不能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不會(huì)主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)或者與同伴合作，因此課堂上回答問(wèn)題和實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)而言就少了很多，當(dāng)這種現(xiàn)象趨于群體化的時(shí)候，課堂氣氛自然就沉悶了。

2.學(xué)生知識(shí)水平差異。

班級(jí)里的學(xué)生可以分為優(yōu)、中、差三類(lèi)。優(yōu)等生只占了極少一部分，而中等生卻占了70%左右。優(yōu)等生的特點(diǎn)是：好動(dòng)，好表現(xiàn)自己，因此不怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，所以一般高年級(jí)課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)都被他們所壟斷，大部分授課老師也因?yàn)樵谡n堂與這些“精英”的互動(dòng)而將教學(xué)任務(wù)完成。而中等生內(nèi)心其實(shí)也有自己的答案，低年級(jí)時(shí)他們還能在課堂上表達(dá)一些自己的見(jiàn)解，但隨著年級(jí)的升高，他們覺(jué)得自己的答案有時(shí)沒(méi)有那些優(yōu)秀學(xué)生的完美，也因?yàn)闆](méi)有得到老師完全的肯定。久而久之，他們也有了依賴(lài)和懶惰心理，課堂上只看著優(yōu)秀學(xué)生的表演，失去了回答問(wèn)題的動(dòng)力。還有一些后進(jìn)生，由于基礎(chǔ)與能力的差異，課堂上他們基本上是在“看戲”，課上不懂，下課作業(yè)照抄。畢竟大部分班級(jí)優(yōu)等生是少數(shù)的，大部分學(xué)生在課堂上都處于沉默的狀態(tài)，課堂也就熱鬧不起來(lái)了。

3.課堂氛圍的影響。

人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著學(xué)生年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。班級(jí)中還有一部分學(xué)生，性格不算內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，課堂外他們活潑好動(dòng)，但課堂上他們也默默無(wú)聞。經(jīng)調(diào)查了解，主要原因集中在他們覺(jué)得回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)還沒(méi)有表達(dá)完整就被班上的那些“精英”插嘴搶先將答案公布出來(lái)。有時(shí)他們回答的問(wèn)題出錯(cuò)了，低下也會(huì)發(fā)出“噓”聲。課堂上他們覺(jué)得自己在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，漸漸地，也就習(xí)慣了在課堂上只做忠實(shí)的聽(tīng)眾，這也是課堂氣氛沉悶的主要原因之一。

（二）教師是外因

以上是從學(xué)生的角度分析造成高年級(jí)課堂氣氛沉悶的原因。通過(guò)與學(xué)生的一次次交流中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)造成高年級(jí)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶的根本原因還在于老師。以下是調(diào)查中的一部分學(xué)生的真實(shí)所言。

有學(xué)生認(rèn)為：在低年級(jí)時(shí)，總感覺(jué)老師的語(yǔ)言很親切，聲音也好聽(tīng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像在聽(tīng)老師講故事，他們對(duì)語(yǔ)文很感興趣，課上也很喜歡回答問(wèn)題。而隨著年級(jí)的升高，感覺(jué)老師上課越來(lái)越嚴(yán)肅，老師講的課也沒(méi)有原來(lái)生動(dòng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得很枯燥，就是為了做作業(yè)和寫(xiě)作文。

也有學(xué)生認(rèn)為：在低年級(jí)時(shí)，即使他們膽小不愛(ài)回答問(wèn)題，但老師也會(huì)鼓勵(lì)他們，在課堂給他們展示的機(jī)會(huì)。而到了高年級(jí)，老師好像認(rèn)定他們不喜歡發(fā)言，也就不再關(guān)注他們。老師提出問(wèn)題后，他們有時(shí)還來(lái)不及思考，老師就叫那些學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生回答了，慢慢的他們也習(xí)慣了，反正只要知道正確的答案，作業(yè)會(huì)做，考試考好就行了。

還有學(xué)生認(rèn)為：在低年級(jí)時(shí)，即使回答問(wèn)題錯(cuò)了，老師會(huì)摸摸我們的頭，讓我們坐下再想一想，或者說(shuō)“哪位同學(xué)來(lái)幫助他一下”。所以即使說(shuō)錯(cuò)了，他們也不害怕。到了高年級(jí)，如果問(wèn)題回答錯(cuò)了，他們從老師眼里看到的只有失望，有時(shí)還會(huì)挨批評(píng)，所以他們很害怕回答問(wèn)題。

聽(tīng)著學(xué)生們的一句句肺腑之言，我們?cè)跄懿桓锌杭词箤W(xué)生年齡大了羞于表達(dá)，即使學(xué)生膽小害怕表達(dá)，即使學(xué)生能力的差異不善于表達(dá)，即使課堂氣氛多么沉悶，但只要我們老師做一個(gè)有心人，善于改變我們的教學(xué)手段，親近學(xué)生，因材施教，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象也是很容易改變的。

二、對(duì)策實(shí)施

在這接近一年的時(shí)間里，在逐步了解導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的原因后，我以創(chuàng)造輕松民主活躍的課堂氛圍為宗旨，改變自己的傳統(tǒng)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們課堂上參與學(xué)習(xí)的熱情。前不久，校內(nèi)的教研課，我執(zhí)教了《孔子游春》一文。課堂上學(xué)生那勇于表達(dá)的熱情，那活躍的課堂氛圍，讓一年前聽(tīng)課的老師們難以置信這就是上學(xué)期那幫沉默的學(xué)生，也不敢相信六年級(jí)的語(yǔ)文課堂也會(huì)如此生機(jī)勃勃，紛紛追問(wèn)我原因。以下便是我改變課堂氣氛沉悶的兩個(gè)對(duì)策。

（一）活躍的課堂需要?jiǎng)?chuàng)造民主的氣氛

一次，我應(yīng)邀參加了班上一個(gè)“學(xué)困生”的生日宴會(huì)，在眾親友面前，他那激情洋溢的幾百字答謝辭令我刮目相看。他就是那個(gè)課堂上從不積極主動(dòng)發(fā)學(xué)生嗎？為何他今天的表現(xiàn)如此出色？細(xì)細(xì)想來(lái)，原因在于：生日的氛圍讓他有了一種安全的心理環(huán)境，讓他對(duì)自己充滿(mǎn)了自信，從而引發(fā)了他的表現(xiàn)欲、成就感。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的本性是好的，人具有優(yōu)越的先天潛能，這些潛能的發(fā)展需要良好的、安全的心理氣氛,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以活躍的課堂需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，還民主給課堂，使課堂成為不同層次的學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)事、幸事。然而要構(gòu)筑這樣的民主課堂，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

1.還微笑給學(xué)生。

課堂上教師的微笑如春風(fēng)化雨，它可以淡化老師在學(xué)生心目中的權(quán)威意識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張感，促進(jìn)友好師生關(guān)系的形成，為學(xué)生營(yíng)造起安全自由的心理環(huán)境，讓課堂充滿(mǎn)溫馨，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.還問(wèn)題給學(xué)生。

課堂中教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)生的回答符合我們的備課預(yù)想而認(rèn)為是最完美的，就不再給其他學(xué)生機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，啟發(fā)、尊重、珍視不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使他們的稟賦和潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。

3.還錯(cuò)誤給學(xué)生。

出錯(cuò)是孩子的權(quán)利，課堂上教師不能因?yàn)楹ε履硞€(gè)學(xué)生出錯(cuò)，而不給他展示的機(jī)會(huì)，更不能因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的回答而給他以臉色。相反我們可以把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中幫助他們提高認(rèn)識(shí)，走向完善。

（二）活躍的課堂需要讓學(xué)生充滿(mǎn)自信

“自信是打開(kāi)成功大門(mén)的金鑰匙”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。”那么，我們應(yīng)該怎樣利用語(yǔ)文課堂這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)自信呢？

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功。

平時(shí)的課堂，特別是一些公開(kāi)課的課堂一般都是屬于成績(jī)中上等的學(xué)生，他們的參與是課堂教學(xué)成功與精彩的有力保障。而對(duì)于班上那些所謂的“學(xué)困生”，課堂上他們幾乎沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)，其重要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕?，害怕出錯(cuò)。是的，也許他們的能力與那些優(yōu)等學(xué)生比起來(lái)是差一點(diǎn)，但是如果我們能以不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同層次的學(xué)生，在課堂上多為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，如簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們多回答回答，也讓他們多感受一下成功的快樂(lè)，慢慢地，他們會(huì)在體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。

2.真誠(chéng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

“感人心者，莫先乎情”。課堂上教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。如果我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用非常之大。因此教師要用自己的真誠(chéng)鼓勵(lì)去促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)，使學(xué)生享受到課堂的愉悅，樹(shù)立自信，讓他們?cè)谡n堂上說(shuō)自己想說(shuō)的，做自己想做的。而我們更要尊重、珍視每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)。從而真正引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生積極走向 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的境界，充分張揚(yáng)出學(xué)生的個(gè)性。

一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的海洋里探索，在創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)中達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。我們的課堂必須以學(xué)生的發(fā)展為本，提高教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，機(jī)智地運(yùn)用各種方法激活學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，只要做到這些，高年級(jí)的課堂就會(huì)“活”起來(lái)。