陳永杰

（廣東石油化工學(xué)院 高州師范學(xué)院，廣東 高州 525200）

一、語文教師的讀與寫情況

我從教已十年有余，作為語文老師，雖偶也讀點(diǎn)書和寫點(diǎn)什么的，但都是出于工作所需，那種學(xué)生時(shí)代的一心只讀圣賢書，半夜也在爬格子的書生味早已蕩然無存。無獨(dú)有偶，去年有幸擔(dān)任了某單位開展的建黨九十周年“黨在我心中”征文比賽教師組評(píng)委工作，從中拜讀了不少包括語文老師在內(nèi)的完全是抄襲而來的“美文”。此時(shí)此刻，方知參加工作后不再喜歡讀書，不再喜歡寫作的語文教師不僅我一人，而是大有人在。

或許你不相信，但只要你到一些學(xué)校去查閱一下報(bào)刊發(fā)行單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教師極少自費(fèi)征訂文學(xué)方面的報(bào)刊，學(xué)校圖書館、閱覽室所訂閱的文學(xué)刊物也少之又少。教師們所訂閱的是一些什么報(bào)刊呢？除學(xué)校硬性規(guī)定要訂閱的黨報(bào)黨刊外，最多再訂閱一本與自己任教學(xué)科有關(guān)的刊物（即直接教他們?nèi)绾谓虒W(xué)、怎樣出題考試的刊物）。至于教師寫的方面就更讓人大吃一驚了。每學(xué)年除寫一些需要上交單位檢查的實(shí)用性工作計(jì)劃、總結(jié)外，再有的僅僅是寫一些因職稱評(píng)定所需的教育教學(xué)論文罷了。至于出自教師之手的什么詩歌、散文、小小說等文學(xué)作品實(shí)在是難得一見了。

是不是語文老師不能寫作？當(dāng)然不是。起碼讀書時(shí)是能寫的，甚至還有不少是當(dāng)時(shí)校園里小有名氣的文曲星、好槍手。只是工作后懶得寫，不屑于寫，久而久之，竟真的不能寫了。作為處在一個(gè)思想空前活躍、寫作異常繁榮時(shí)代的語文教師，無論是教小學(xué)的、中學(xué)的還是教大學(xué)的，所從事的是語文教學(xué)工作，都要指導(dǎo)學(xué)生作文（中小學(xué)有習(xí)作課、作文課，大學(xué)有寫作專業(yè)課），這是不容置疑的。但自工作后就不勤讀書、常寫作的語文老師，他的語文課必是枯燥無味的，指導(dǎo)學(xué)生作文更是隔靴搔癢。因?yàn)椤皶辈怀．?dāng)，學(xué)生怎教好？

孔子曰：“為人君者，猶盂也；民，猶水也。盂方水方，盂圓水圓。”說的就是“上行下效”的道理。

二、語文教師須堅(jiān)持勤讀書

現(xiàn)在的語文老師，絕大多數(shù)都是科班出身，讀書時(shí)對(duì)規(guī)定必讀的古今中外文學(xué)名著大體上是讀過的，但總不能因?yàn)楣ぷ髑岸甲x過了，就當(dāng)成了終生閱讀，工作后就再?zèng)]有必要去讀教材以外的東西了。語文教師要教好學(xué)生，首先要當(dāng)好“讀的書生”。因?yàn)椋?/p>

1.閱讀不可能是一勞永逸的，否則就要落伍。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪钦f首先要有“讀”的能力，所謂的“博覽群書”同樣是強(qiáng)調(diào)讀?！白x”是人獲取知識(shí)的主要手段。古今中外名著當(dāng)然要讀，因?yàn)楫?dāng)中有些可以說是不朽的作品。但不可否認(rèn)，這些名著當(dāng)中也有一些只是在某一個(gè)歷史坐標(biāo)上或某一時(shí)段的某一文學(xué)樣式中處于領(lǐng)先地位，其內(nèi)容和形式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于今天的認(rèn)識(shí)水平。在傳統(tǒng)的眼光看來，現(xiàn)代的作品只是閱讀中的“點(diǎn)心”，而歷代名家名篇才可謂是“珍饈美味”。而上海市特級(jí)教師周丹楓老師卻認(rèn)為：讀名家名篇當(dāng)然是必要的，但不能囿于此。更何況任何人都只能生活在當(dāng)下的時(shí)代里，而只有當(dāng)下的作品才能最好地展示、反映、表現(xiàn)當(dāng)下的生活。基于此，閱讀不可能是一勞永逸的，否則就要落伍。另外，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一群并非傳統(tǒng)意義的學(xué)生，更有必要閱讀一些當(dāng)下的文學(xué)作品，大部頭的沒時(shí)間讀得了，讀一些短的東西也可以，了解一下文學(xué)的走向，這樣是大有好處的。一可以不斷提高自身的語文素養(yǎng)；二可以豐富自己的思想；三是可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生教好。反之，一個(gè)缺乏文化底蘊(yùn)的教師是上不出豐滿厚重的語文課的。

2.閱讀能吸引學(xué)生、取得信任，起表率作用。

校園里，用功讀書的學(xué)生比比皆是。因?yàn)閷W(xué)校為了給廣大同學(xué)樹立讀書的榜樣，常常在學(xué)生中開展 “讀書積極分子”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”、“優(yōu)秀學(xué)子”等一些評(píng)選活動(dòng)，這些平時(shí)用功讀書、成績優(yōu)秀的學(xué)生真所謂無人不知。但從來未見到或極少有學(xué)校在教師隊(duì)伍中開展“教師讀書積極分子”等類似的評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于老師平時(shí)讀一些什么樣的書籍，有沒有抽空讀讀書等充滿著好奇心，就像學(xué)生看得多了同學(xué)自編自演的文藝節(jié)目，特別想看看老師們表演的節(jié)目如何一樣。所以，勤讀書的“教師書生”因博覽群書，上起周秦，下訖“五四”，上下五千年，縱橫八萬里，所以能吸引學(xué)生的注意、取得學(xué)生的信任，縮短與學(xué)生間的認(rèn)識(shí)差距。更為重要的是能給學(xué)生一種示范性榜樣的作用，讓學(xué)生感覺到你是一位很有點(diǎn)“書生味”的手不釋卷的人，學(xué)生們就會(huì)以你為榜樣，從而激發(fā)閱讀欲望，正所謂言教不如身教。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡上了書本，就會(huì)把視線轉(zhuǎn)向書本，輕輕地捧起，細(xì)細(xì)地品讀，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮淖魑挠?xùn)練來說，亦是一個(gè)積累寫作素材的生動(dòng)課堂。至此，我們的語文教學(xué)任務(wù)就完成了。

但不幸的是，逐著教育和文化的分離，文化人已不在學(xué)校，學(xué)校疏遠(yuǎn)了文化。教師逐漸被“異化”成了一個(gè)除了會(huì)傳授知識(shí)，其他什么都不會(huì)的特殊群體。一些老師只注重與本學(xué)科知識(shí)的閱讀，知識(shí)面過窄，常鬧出笑話。如我的第二故鄉(xiāng)高州是“三個(gè)代表”重要思想的發(fā)源地，是個(gè)有著一千多年歷史的古城，文化底蘊(yùn)豐厚。一次，一些外來參觀的友人向幾位老師請(qǐng)教與“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”有關(guān)的高力士原來姓什么？被周恩來總理曾稱頌為“中國巾幗英雄第一人”的冼夫人是何許人也？我們的老師要么一問三不知，要么支支吾吾，非常尷尬。這種事如果發(fā)生在幾位理科老師身上還情有可原，但若是語文老師則不應(yīng)該。語文老師肩負(fù)著傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，教好書育好人是主要職責(zé)，不管是出于把工作做好的原因也好，還是純屬個(gè)人的興趣也罷，不但應(yīng)了解古代文化常識(shí)，而且要了解一些當(dāng)代和本地的文化常識(shí)，都要常當(dāng)好“讀的書生”。

三、語文教師須常動(dòng)筆寫作

作文難教，人人怕寫是歷來存在的現(xiàn)象。綜觀多年來的作文教學(xué)指導(dǎo)，大多數(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作只是在寫作內(nèi)容方面指導(dǎo)學(xué)生解決好了“寫什么”；在寫作形式方面指導(dǎo)學(xué)生解決好了“怎么寫”的問題就讓學(xué)生動(dòng)筆寫作了。課堂上，老師說的全是“中心要突出、事例要典型、詳略要得當(dāng)、語言要生動(dòng)”等空話、大話。難怪有時(shí)會(huì)聽到學(xué)生說：“這么容易寫，為什么老師的總不寫一篇給我們看看”。也怪不得有些理科老師譏笑我們語文老師：“你們沒有什么‘活兒’?！币?yàn)橐毯脤W(xué)生，理化老師自己得會(huì)做實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)老師自己得會(huì)計(jì)算題目、體育老師自己得要作示范，為何唯獨(dú)我們語文老師教作文可以不用寫作文就能教得好學(xué)生？這就涉及我們語文老師自己不寫作，又怎能教會(huì)學(xué)生寫好作文的問題了。作為語文教師，要教好學(xué)生，在常當(dāng)好“讀的書生”的同時(shí)，還要常當(dāng)好“寫的書生”才行。

1.教師常寫，方能體會(huì)寫作甘苦，促進(jìn)課堂教學(xué)民主。

從教師寫作的范圍而言，無論是寫得較多的實(shí)用性的計(jì)劃、總結(jié)、論文、發(fā)言稿、演講稿，報(bào)告，還是極少下筆的文學(xué)作品的寫作，教師要完成此“工作”相比與完成其他工作算是最難的一項(xiàng)；就學(xué)生的作業(yè)量來看，畢竟“作文”相對(duì)于其他學(xué)科的作業(yè)來說是很繁重的，從立意、選材、起草、修改、抄正到上交老師評(píng)閱再到老師閱后的再修改，時(shí)間之長、程序之多確非同一般。況且無論是教師，還是學(xué)生要寫出一篇優(yōu)秀的作文確實(shí)不易，所以提到寫文章，人人都害怕。正因?yàn)樽魑碾y寫，當(dāng)教師的凡是可寫可不寫的都不寫了（教師的“自由權(quán)利”）；但當(dāng)學(xué)生的不存在著什么可寫可不寫的問題，明知作文難寫，也得要寫，且要寫好（考試必有作文）。

或許正是因?yàn)閷懽鬟^于艱苦，工作后，教師早將筆之高閣了，曾幾何時(shí)還見到在作文課堂上有老師拿著自己的習(xí)作與學(xué)生一起分享、交流寫作過程的甘甜與艱苦的?？梢哉f老師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)用 “紙上談兵”來形容再貼切不過了。所以，學(xué)生每次作文時(shí)，為了完成任務(wù)（我們老師布置的）不受老師批評(píng)，只好照搬作文選的事例或只能參照作文選的樣式來寫，做到循規(guī)蹈矩、注重立意、布局、謀篇，導(dǎo)致了束手束腳，那種大膽吐露心聲之作實(shí)在少之又少。學(xué)生一直所寫的都不是自己想說的話、想寫的事，缺乏真情實(shí)感和個(gè)性體驗(yàn)，久而久之便出現(xiàn)了寫作無意思，要寫無內(nèi)容的厭倦作文、怕寫作文的現(xiàn)象。

布魯諾說：“使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！彪S著新一輪課改的到來，已有了一些“下水作文”逐漸走進(jìn)了語文課堂，或許這就是作文教學(xué)另一個(gè)春天的到來吧。

2.教師常寫，才能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高作文教學(xué)水平。

目前，在學(xué)界有識(shí)之士已普遍認(rèn)為：作文教學(xué)最有用的是教師本人這種寫作的直接經(jīng)驗(yàn)［1］。葉圣陶在《怎樣教語文》一文中說：“要教好作文，老師自己也要常常動(dòng)筆，深切體會(huì)作文的甘苦。這樣才能切實(shí)的指導(dǎo)，光給學(xué)生講一些作文的方法是不夠的。”［2］從葉老的這些話中我們可以明白：唯有教師自己的豐富寫作經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文教學(xué)最有用，它能使教師作文指導(dǎo)、評(píng)講避免公式化，能使教師作文批改切中要害。著名特級(jí)教師張邦群，從代課老師開始到擁有今天的地位和成就，靠的是什么，就是他所認(rèn)為的：語文老師的成長離不開三要素——勤讀書、勤思考、勤寫作。

再說，無論是教師寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，還是寫作教學(xué)理論的生成，都是教師自己在長期的寫作實(shí)踐中“寫”出來的。所以常寫作老師的教學(xué)效果往往都比不喜歡寫作的老師要好，實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。有人將100名學(xué)生按語文成績分成平行的兩個(gè)班，分別安排學(xué)歷、職稱、教齡均相同，唯有對(duì)待寫作愛好不同（一教師不愛寫作，另一教師有“準(zhǔn)作家”之稱）的兩位語文老師來教。短短三年下來，兩班差距甚大。有“準(zhǔn)作家”之稱的老師所帶的班學(xué)生無論是在報(bào)紙雜志發(fā)表的文章篇數(shù)、參加各類作文競賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)、還是升學(xué)考試的語文成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比不愛寫作的這位老師所帶的班的學(xué)生好得多?？梢?，語文教師寫作能力的高低、寫作興趣的濃淡對(duì)于學(xué)生的影響來說是深遠(yuǎn)的。作為語文教師唯有常當(dāng)好“寫的書生”才行，尤其是要多寫與學(xué)生作文相關(guān)的作文，努力提高自身的寫作水平；同時(shí)要善于從自身的寫作過程中總結(jié)出寫作經(jīng)驗(yàn)，并把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合于學(xué)生的寫作教學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生作文。只有這樣，語文教師才是一個(gè)真正擅長寫作教學(xué)的教師。

既然職業(yè)的選定我們終生不后悔，書生的路雖已走過但不妨再延續(xù)。時(shí)代要我們做的是一個(gè)研究型教師，而非“教書匠”，我們廣大語文教師就要重走“書生”路，只有堅(jiān)持勤讀一點(diǎn)，常寫一些，才能把學(xué)生教好。否則，一個(gè)不想讀、不會(huì)寫的“語文教師”還有什么資格站上那三尺講臺(tái)。謹(jǐn)以此文與同事們共勉。

［1］曹茂才.語文教師寫作教學(xué)智能論——論語文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的影響［J］.語文月刊，2010，（9）：12.

［2］中央教科所.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.488.