杜亞芳

（杭州青少年活動(dòng)中心，浙江 杭州 310000）

引言

混齡教育是指將3～6周歲的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，是意大利教育家蒙臺(tái)梭利提倡的一種教育形式?；忑g班就像一個(gè)小小的社會(huì)縮影，它更接近真實(shí)的社會(huì)生活，讓不同年齡的幼兒在這個(gè)溫馨的大家庭中，學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力、快樂的情緒和自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

國(guó)外混齡教育的傳統(tǒng)可追溯到19世紀(jì)的“一間房”（one room）學(xué)校，歐美國(guó)家的學(xué)前教育普遍采取混齡編班的形式。混齡教育雖早有傳統(tǒng)，但早期一直未形成系統(tǒng)的理論。近代的班級(jí)授課制推動(dòng)了義務(wù)教育的普及和發(fā)展，但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中備受批評(píng)。人們回頭重新審視混齡教育，重新發(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值。20世紀(jì)60年代，古德蘭（Goodlad）和安德森（Anderson）的著作《無年級(jí)學(xué)?！罚═he Non-graded School）起到一個(gè)推波助瀾的作用，從此混齡教育的研究漸漸進(jìn)入學(xué)者們的視野。今年來，混齡教育在德國(guó)、美國(guó)、意大利、英國(guó)、日本、澳大利亞等學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家極受關(guān)注，而隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況也引起了國(guó)內(nèi)眾多教育專家和廣大家長(zhǎng)的關(guān)注及思考，目前國(guó)內(nèi)部分幼兒園也嘗試運(yùn)用間斷性的混齡教育對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

混齡教育通常分為“間斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”兩種形式。間斷性混齡是指每天一個(gè)時(shí)段或是一周一至兩個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育。連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行?！伴g斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”的主要區(qū)別在于，從時(shí)間上，前者是非連續(xù)的、間隔的、隨機(jī)的，后者是連續(xù)的、不間斷的、持久的?；谏鐖F(tuán)活動(dòng)特性，本研究選取了連續(xù)性混齡教育形式，擬通過在杭州少兒藝術(shù)團(tuán)—演藝團(tuán)內(nèi)的實(shí)踐，了解連續(xù)性混齡教育模式對(duì)社團(tuán)的發(fā)展、對(duì)團(tuán)員自身的成長(zhǎng)等方面的作用，從而達(dá)到改進(jìn)社團(tuán)建設(shè)和管理的目的。

一、在社團(tuán)中實(shí)施連續(xù)性混齡教育的可行性分析

與其他校外教育組織形式不同，社團(tuán)是以興趣為切入口，籍自發(fā)的感召力與凝聚力，打破區(qū)域、年齡等背景的限制，通過創(chuàng)造各種實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使少年兒童在自我組織、自我教育、自我發(fā)展的有效進(jìn)程中，發(fā)展身心、陶冶情智、修煉品性、施展才華。這些特性決定了在社團(tuán)中實(shí)施連續(xù)性混齡教育有較強(qiáng)的可行性。具體到筆者所負(fù)責(zé)的杭州少兒藝術(shù)團(tuán)—演藝團(tuán)，筆者認(rèn)為實(shí)施連續(xù)性混齡教育的有利條件非常突出，這主要表現(xiàn)在：

（一）團(tuán)員的年齡構(gòu)成。

因表演專業(yè)的特殊性，團(tuán)隊(duì)招收學(xué)員年齡從8-15歲不等，團(tuán)員年齡結(jié)構(gòu)參差不齊是團(tuán)隊(duì)的一個(gè)特色也為混齡教育的實(shí)施提供了先天的條件。目前團(tuán)隊(duì)實(shí)際團(tuán)員30人，8歲5個(gè)、9歲5個(gè)、10歲8個(gè)、11歲4個(gè)、12歲4個(gè)、13歲4個(gè)，個(gè)別初三團(tuán)員因?qū)W業(yè)緊張已申請(qǐng)退團(tuán)。

（二）團(tuán)員具有的共性。

團(tuán)員之間雖然年齡跨度大，但孩子們彼此相處融洽，年齡的差距并沒有使孩子們產(chǎn)生距離感，因?yàn)樗麄冇兄嗟墓残裕合矚g表演、性格外向、喜歡集體活動(dòng)；有較強(qiáng)的合作意識(shí)；適應(yīng)能力強(qiáng)；喜歡挑戰(zhàn)、喜歡接受新事物；強(qiáng)烈的好奇心；精力充沛、好動(dòng)、愛玩；追求自由、快樂、開放的教學(xué)環(huán)境。

（三）表演的專業(yè)特性。

團(tuán)員通過作品的排練，角色的塑造，提高自身的表演能力，一個(gè)作品需要不同年齡段的團(tuán)員塑造不同的角色，有需要年長(zhǎng)的團(tuán)員扮演兄長(zhǎng)、教師，也需要年幼的孩子扮演小弟弟小妹妹、小動(dòng)物等，根據(jù)角色確定不同年齡段的演員，讓不同年齡段的團(tuán)員發(fā)揮所長(zhǎng)。

二、連續(xù)性混齡教育模式在社團(tuán)中的實(shí)施途徑

（一）組織管理方面。

為使團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定、有序、健康地發(fā)展，杭州少兒藝術(shù)團(tuán)—演藝團(tuán)有一整套完善的管理制度，每位團(tuán)員配有一本團(tuán)員章程，其中章程規(guī)定，團(tuán)員入團(tuán)后不得擅自離團(tuán)，如有特殊情況需提交書面申請(qǐng)，團(tuán)部秘書處同意后方可執(zhí)行，而針對(duì)初三團(tuán)員（客觀上此階段學(xué)生學(xué)業(yè)非常緊張），章程規(guī)定團(tuán)員只需遞交書面申請(qǐng)后就可辦理暫休，因此，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)員結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，并且，團(tuán)員在入團(tuán)到退團(tuán)的若干年學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演出活動(dòng)中都是以連續(xù)性混齡教育的教學(xué)模式進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)。

為培養(yǎng)團(tuán)員自我管理能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中綜合能力強(qiáng)的團(tuán)員潛質(zhì)，團(tuán)隊(duì)建立了學(xué)生理事會(huì)組織為團(tuán)員自主管理提供了平臺(tái)。理事會(huì)組織包括理事長(zhǎng)、生活后勤理事、紀(jì)律監(jiān)督理事、專業(yè)業(yè)務(wù)理事、組織協(xié)調(diào)理事，各理事會(huì)成員協(xié)助老師一起管理團(tuán)隊(duì)日常工作。理事會(huì)二年改選一次，在當(dāng)選的這二年中，理事會(huì)成員必須抱著為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的宗旨開展各項(xiàng)工作，在每一屆的理事會(huì)改選時(shí)，團(tuán)隊(duì)藝術(shù)指導(dǎo)會(huì)充分考慮讓不同年齡段的孩子加入理事會(huì)，把連續(xù)性混齡教育落到實(shí)處。

1.組織協(xié)調(diào)理事：負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)日常排練與活動(dòng)的總點(diǎn)名；協(xié)助老師組織各類會(huì)議、演出和活動(dòng)；搜集、整理團(tuán)員檔案；及時(shí)征集團(tuán)隊(duì)意見與建議上報(bào)；組織團(tuán)員做好團(tuán)隊(duì)的宣傳工作。

2.專業(yè)業(yè)務(wù)理事：協(xié)助老師做好有關(guān)專業(yè)測(cè)評(píng)、考核等工作；分發(fā)學(xué)習(xí)資料等；及時(shí)了解和幫助學(xué)習(xí)中有困難的團(tuán)員；在專業(yè)學(xué)習(xí)中起示范帶頭作用。

3.紀(jì)律監(jiān)督理事：負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)日常排練、演出和各類活動(dòng)的紀(jì)律管理；及時(shí)表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)生活中的好人好事，及時(shí)糾正團(tuán)隊(duì)生活中的不良行為；負(fù)責(zé)每月的考勤、考紀(jì)表統(tǒng)計(jì)、填寫及反饋。

4.生活后勤理事：負(fù)責(zé)訓(xùn)練場(chǎng)地的衛(wèi)生督導(dǎo)工作；協(xié)助老師進(jìn)行活動(dòng)過程中的餐飲管理、演出服裝管理。

學(xué)生理事會(huì)的成立及運(yùn)行為團(tuán)隊(duì)自我管理起到了積極的推動(dòng)作用。例如：衛(wèi)生理事在訓(xùn)練結(jié)束后要求每個(gè)孩子把自己的凳子放回原處，把自己身邊的垃圾帶走，小年齡段的孩子搬不動(dòng)凳子，年長(zhǎng)的團(tuán)員會(huì)積極主動(dòng)的上前幫忙，同時(shí)小年齡段的孩子也會(huì)不忘說上一句“謝謝”。課后排練場(chǎng)干凈整潔的像沒有活動(dòng)過一樣，這種現(xiàn)象與沒有設(shè)立理事會(huì)之前是完全不同的。又例如：每年的暑假團(tuán)隊(duì)集中訓(xùn)練，團(tuán)員們一起學(xué)習(xí)一起生活像一個(gè)大家庭，上午訓(xùn)練結(jié)束后，孩子們會(huì)很自覺的排好隊(duì)，由理事會(huì)的成員來逐一派發(fā)午餐，這種良好、健康、和諧的團(tuán)隊(duì)氣氛會(huì)影響著每個(gè)孩子。

（二）常規(guī)教學(xué)方面。

團(tuán)隊(duì)常規(guī)訓(xùn)練每周一次，每次授課3小時(shí)，每學(xué)期15次課，滾動(dòng)教學(xué)，團(tuán)員每年除春、秋季的常規(guī)教學(xué)外，還進(jìn)行暑假集訓(xùn)，以及各類演出、活動(dòng)、比賽的排練。

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、作品排練及優(yōu)秀作品欣賞等三部分構(gòu)成，所有團(tuán)員圍坐在一起認(rèn)真地聽、看、演、思考，以混齡的形式進(jìn)行集體教學(xué)。課間休息，團(tuán)員們?nèi)匀粫?huì)興致勃勃地和不同年齡段的團(tuán)員一起游戲、玩耍，他們?cè)诨忑g教育的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)得如魚得水。

在排練作品時(shí)，教師會(huì)提供多個(gè)適合不同年齡段孩子的作品，由孩子們自主選擇，并自發(fā)主動(dòng)地去邀請(qǐng)作品中的其他搭檔，然后組成一個(gè)劇組，并且，每組推選一位小導(dǎo)演，負(fù)責(zé)擬定作品的排練計(jì)劃、溝通協(xié)調(diào)演員之間的關(guān)系、組織落實(shí)排練等，此階段教師只是起到協(xié)調(diào)、調(diào)配、引導(dǎo)的作用。待每個(gè)劇組的作品粗成型后，教師再逐一細(xì)扣，沒有輪到的劇組繼續(xù)在小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下自主的進(jìn)行排練。每個(gè)劇組以角色需要落實(shí)演員，因此，劇組中的成員往往是不同年齡、不同專業(yè)層次的團(tuán)員組合在一起來共同完成一個(gè)作品。

（三）在比賽、演出方面。

一臺(tái)文藝節(jié)目需要不同專業(yè)多種形式的節(jié)目匯集呈現(xiàn)（如舞蹈、聲樂、戲劇表演等），和其他藝術(shù)類專業(yè)相比，戲劇表演專業(yè)不追求“一桿尺”的審美標(biāo)準(zhǔn)是其有別于其他專業(yè)的一個(gè)特性，同時(shí)，這一特性所體現(xiàn)的作品也往往是整臺(tái)節(jié)目的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，在比賽、演出方面，我們嘗試把角色的舞臺(tái)效果與連續(xù)性混齡教育的理念結(jié)合起來，綜合地體現(xiàn)在作品中。前段時(shí)間團(tuán)隊(duì)有作品參賽，其中相聲節(jié)目我們嘗試用異性、異齡、體型反差大的兩位團(tuán)員來表演，打破常規(guī)的演員構(gòu)成模式，結(jié)果舞臺(tái)效果出奇的好，這種有意義的嘗試讓連續(xù)性混齡教育的理念在團(tuán)隊(duì)的方方面面得到體現(xiàn)，也使得這一教育理念根深蒂固地扎根于團(tuán)隊(duì)。

三、連續(xù)性混齡教育模式實(shí)施的成效分析

（一）混齡教育能使同伴教育的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

布朗芬布倫納教育生態(tài)理論提出：教育生態(tài)系統(tǒng)分為五個(gè)相互作用的子系統(tǒng)，其中微觀系統(tǒng)直接作用與兒童的發(fā)展，混齡同伴之間的互動(dòng)為兒童尤其是獨(dú)生子女創(chuàng)造了良好的微觀系統(tǒng)條件。目前我團(tuán)30位團(tuán)員當(dāng)中，只有一位不是獨(dú)生子女的，其余29位均是家里的獨(dú)苗，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)獨(dú)生子女來說都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！倍嗄陙硗ㄟ^混齡教育，團(tuán)隊(duì)中獨(dú)生子女團(tuán)員的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了非常有效的糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

同時(shí)，根據(jù)班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論，社會(huì)學(xué)習(xí)是兒童成長(zhǎng)的途徑，觀察模范的對(duì)象越是多樣化，兒童社會(huì)學(xué)習(xí)就越豐富多彩，混齡教育為兒童大量觀察和學(xué)習(xí)不同發(fā)展水平的同伴提供了機(jī)會(huì)。而作為語言表演專業(yè)，團(tuán)員間的相互觀察、模仿和學(xué)習(xí)對(duì)團(tuán)員的專業(yè)提高起到尤為重要的作用。

（二）混齡教育能促進(jìn)團(tuán)員認(rèn)知能力發(fā)展，提高其創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

兒童認(rèn)知的發(fā)展需要與同伴不同觀點(diǎn)的互動(dòng)，通過與同伴的爭(zhēng)論使得兒童能學(xué)會(huì)接納，重組自己的認(rèn)知構(gòu)架，而混齡教育讓認(rèn)知成熟水平不同的孩子交流互動(dòng)，使認(rèn)知沖突出現(xiàn)的幾率更大，這一由皮亞杰提出的認(rèn)知沖突理論，表述了不同年齡段的孩子相處對(duì)認(rèn)知發(fā)展所起到的積極作用。確實(shí)，經(jīng)過多年的觀察筆者發(fā)現(xiàn)在混齡教育的表演實(shí)踐活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的團(tuán)員之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率。孩子們?cè)谂啪?、?chuàng)作過程中不斷地體會(huì)不同的做法和不同的想法，不同觀點(diǎn)相互碰撞，有助于刺激大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)員的認(rèn)知沖突的發(fā)展。團(tuán)員在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力及專業(yè)領(lǐng)悟能力得到更好的發(fā)展。而表演專業(yè)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，通過訓(xùn)練充分提高團(tuán)員的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

（三）混齡教育能有效促進(jìn)團(tuán)員的社會(huì)性發(fā)展。

杜威進(jìn)步主義教育思想“教育就是生長(zhǎng)”“教育就是生活”是國(guó)內(nèi)引用最廣泛的教育理念。混齡教育為兒童提供了一個(gè)更為豐富、完整、生態(tài)的生活，有助于不同年齡的兒童理解和掌握社會(huì)規(guī)則，在交往中獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。最新研究表明，同齡兒童在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡兒童在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的兒童由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。通過混齡教育，面對(duì)比自己小的新團(tuán)員，老團(tuán)員更愿意謙讓、幫助，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任；而新團(tuán)員通過與老團(tuán)員的交往，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有效促進(jìn)團(tuán)員社會(huì)性的發(fā)展。

（四）混齡教育能有效地培養(yǎng)團(tuán)員的情感。

在混齡教育的實(shí)踐過程中，不同年齡的團(tuán)員一起學(xué)習(xí)、排練、演出、游戲、生活，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)團(tuán)員提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是新團(tuán)員的，現(xiàn)在可能就成了老團(tuán)員，角色會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。另外，團(tuán)隊(duì)排練的各個(gè)作品劇本本身設(shè)置的角色也給各團(tuán)員提出了更高、更有難度的角色挑戰(zhàn)。這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為團(tuán)員情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

結(jié)語

總體來說，在社團(tuán)內(nèi)實(shí)施連續(xù)性混齡教育模式，成效是比較顯著的，它不僅有利于社團(tuán)的有序管理，更有利于促進(jìn)團(tuán)員的綜合發(fā)展。在社團(tuán)內(nèi)，不同年齡的兒童在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)兒童各個(gè)方面的發(fā)展。通過混齡教育在團(tuán)隊(duì)中的開展，新團(tuán)員與老團(tuán)員之間自然存在差距，新團(tuán)員向老團(tuán)員詢問、模仿及借鑒，而老團(tuán)員則向新團(tuán)員做出指導(dǎo)、示范、糾正。這樣他們就可以在超越他們?cè)兴降幕A(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及地發(fā)展自己，達(dá)到更高的水平，爭(zhēng)取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的最高水平，使團(tuán)員的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目的。

連續(xù)性混齡教育在杭州少兒藝術(shù)團(tuán)——演藝團(tuán)中的有效實(shí)施，使得團(tuán)員經(jīng)過若干年的混齡教育之后，各方面綜合發(fā)展的都非常全面，所取得的成績(jī)也相當(dāng)可觀。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)團(tuán)員在自己的學(xué)校都是活躍分子，擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)職位，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，一部分初三的孩子畢業(yè)后都順利考上了重點(diǎn)中學(xué)。在專業(yè)方面，孩子們活躍于各種舞臺(tái)及影視劇組。團(tuán)員曾與中央電視臺(tái)的著名主持董浩、小鹿姐姐等同臺(tái)主持，與焦晃、張家聲、童自榮、姚錫娟、肖雄、田華等老一輩藝術(shù)家同臺(tái)演出，有的團(tuán)員還被劇組選中擔(dān)任電影《蘭亭》及《三江船歌》的女一號(hào)，這些孩子的表演都受到了各位專家的一致肯定及贊揚(yáng)，因此，“連續(xù)性混齡教育”的作用能影響孩子們一生，使他們能更加優(yōu)秀。

［1］蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法［M］北京：人民教育出版社，1990.81.

［2］錢秀華.在我國(guó)幼兒園時(shí)間混齡教育的困難與建議［J］.學(xué)前教育研究，2005（2）.

［3］黃俏樂.混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義［J］.華章，2009，（4）.

［4］華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革.學(xué)前教育研究［J］.2005，2.

［5］盧美貴，黃意舒.幼稚園混齡教學(xué)研究.臺(tái)北市立師範(fàn)學(xué)院學(xué)報(bào)，1993.27.

［6］徐漢林.改變孩子一生的教育方法［M］.北京：海豚出版社，2004：125-133.

［6］蒙臺(tái)梭利（意）.蒙臺(tái)梭利早期教育法［M］.中國(guó)發(fā)展出版社，2006，1.

［7］蒙臺(tái)梭利（意）.發(fā)現(xiàn)孩子［M］.中國(guó)發(fā)展出版社，2006.1.

［8］曾潔女.蒙臺(tái)梭利教育法的傳播及本土化初探［J］.華東師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2001（04）：5-7，26-31.

［9］曹東.蒙臺(tái)梭利教育法在中國(guó)的實(shí)踐與改革［J］.山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2006（04）：21-33.

［10］霍力巖，齊曉恬.當(dāng)前我國(guó)借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的主要誤區(qū)、關(guān)鍵問題與基本思路［J］.幼兒教育，2008.

［11］李婷，董衛(wèi)花.我國(guó)借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的現(xiàn)狀及誤區(qū)［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.