王 健 吳富偉

（1河海大學 學生處；2河海大學 宣傳部，江蘇 南京 210098）

隨著研究生的擴招，畢業(yè)研究生數(shù)量不斷增加，研究生就業(yè)市場的供需結構性矛盾日益突出。一方面，研究生的就業(yè)壓力增加，競爭日益激烈，另一方面，研究生的非理性職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的缺失，加劇研究生就業(yè)競爭，增加研究生的就業(yè)難度［1］。

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)研究生與其職業(yè)的良好匹配，真正做到人盡其才，各得其所，實現(xiàn)自我的人生價值的過程［2，3］。做好研究生職業(yè)生涯教育，構建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式，對于提高人才培養(yǎng)質量和促進人的全面發(fā)展起到積極的促進作用［4，5］，也是貫徹落實“十二五”規(guī)劃綱要和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的體現(xiàn)。

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃FMTS模式構建是整體分層次的系統(tǒng)工程，依托高?？茖W合理的指導，研究生做好整合前期積淀的各種資源，準確自我定位，分析自我優(yōu)勢與劣勢，有針對性地進行能力提升，最終順利進入職場，組成合適于我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的模式體系。分研究生個人與高校兩個方面，立足五個模塊（Five Module），將研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃劃分為認知能力提升、職業(yè)能力提升和競聘能力提升三個階段（Three Stage）。依據(jù)五個模塊，在認知能力提升階段提升其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和重要性的認可。在職業(yè)能力提升階段依據(jù)社會政治經(jīng)濟環(huán)境變化和需求等的動態(tài)更新，有針對性地進行個人職業(yè)能力提升的培訓。競聘能力提升階段則是在前期基礎上，結合職業(yè)目標，提升競聘能力并進行擇業(yè)和就業(yè)。

一、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的五個組成模塊（Five Module）

1.自我認知模塊。自我認知是研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識起航，要在充分認識自我、了解自我的前提下對研究生職業(yè)生涯發(fā)展進行正確的選擇。主要內容包括研究生個人的興趣、性格、能力、價值觀、情商、優(yōu)勢、劣勢等。采取動態(tài)性的管理，依據(jù)動態(tài)性的構建原則，貫穿在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式構建全過程。

2.職業(yè)社會認知模塊。職業(yè)社會認知是研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式構建中繼自我認知模塊的第二模塊，依據(jù)人職匹配的基本原則和指向性原則，研究生在自我了解的基礎上，充分了解社會、經(jīng)濟、政治和文化環(huán)境，了解行業(yè)、職業(yè)的分類情況和人才素質要求，以及勞動力市場的供求，得知職業(yè)的發(fā)展路徑及規(guī)律等，在“知己知彼”的情況下，做出正確的職業(yè)生涯決策。

3.科學決策模塊。職業(yè)生涯科學決策是構建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的重要組成模塊，在對自我和職業(yè)社會的充分認知與匹配的基礎上，確定研究生職業(yè)生涯目標和職業(yè)發(fā)展路線，依據(jù)實事求是和連續(xù)性原則。首先要根據(jù)研究生個人的專業(yè)、性格、興趣和價值觀，以及社會的供求、發(fā)展趨勢確定人生職業(yè)長期目標，再把人生職業(yè)長期目標細化并逐步分解，制定出研究生相應的中期目標和短期目標。

4.有效執(zhí)行模塊。研究生職業(yè)生涯目標確定后，有效執(zhí)行是決定研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式構建的關鍵因素。根據(jù)操作性和動態(tài)性原則，要切實把職業(yè)生涯目標落實為具體的行動和措施。如專業(yè)學習、就業(yè)實習、社會實踐、職業(yè)培訓、求職技巧提升、求職策略改善等。

5.評估與反饋模塊。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素很多，要構建有效的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式，根據(jù)全面評價反饋性要求和操作性及長期性原則，須持續(xù)對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進行評價。首先，對年度職業(yè)目標的執(zhí)行情況進行總結分析，確定完成與未完成目標。其次，對未完成目標進行評析，找出原因和發(fā)展障礙，制定相應解決對策及方法。最后，依據(jù)評估結果對后續(xù)計劃進行修訂與完善。必要時，亦可對職業(yè)職業(yè)目標和計劃路線修正。

二、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的三個組成階段（Three Stage）

從研究生入學始，職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個研究生學習過程，通過研究生、導師、就業(yè)指導中心人員、輔導員、全體教師、學校和學院共同參與全員化體系。提升研究生職業(yè)能力，分階段、有步驟地增強研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高個人職業(yè)能力，增強他們的就業(yè)競爭力。

1.認知能力提升階段。提升研究生認知能力，增強研究生職業(yè)意識、確立職業(yè)理想，引導研究生規(guī)劃學業(yè)，設計職業(yè)生涯。研究生入學，研一開始就引導他們樹立職業(yè)目標意識，全面分析自我與外界條件，科學合理制定人生總目標和不同時期的具體目標，將碩士研究生階段與人生奮斗目標緊密相連，對應自我探索模塊和職業(yè)社會探索模塊。

這一階段包含：

（1）協(xié)助研究生在個人興趣、價值傾向、能力的基礎上，充分認知自身的特性，發(fā)展、探索和開發(fā)自己潛能，提升自我，即幫助研究生在自我成長的過程中充分認知自我，增加自身生涯選擇時有利的籌碼；

（2）研究生職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展及需求的變化緊密相關，了解社會職業(yè)發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)研究生深入了解社會、敏銳地洞察和牢牢把握社會職業(yè)發(fā)展趨勢的能力；

（3）培養(yǎng)研究生搜集應用信息的能力。培養(yǎng)主動搜集信息的意識，進行職業(yè)信息的收集，增加個體的信息量。學習他人職業(yè)成功的經(jīng)驗并對外講解，以實踐鍛煉的方式增強研究生運用信息的能力，提升研究生學習的興趣和自覺性與主動性，增強對信息的解讀能力；

（4）導師和教師傳授的學科專業(yè)前沿知識，幫助研究生自我成長。其興趣、特點、價值傾向會隨之發(fā)生改變，并依據(jù)實時社會自然環(huán)境與職業(yè)狀況及時調整目標。

2.職業(yè)能力提升階段。培養(yǎng)研究生的職業(yè)能力，使研究生的職業(yè)創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)展。對應了科學決策模塊和有效行動模塊。

研二是職業(yè)能力提升的重要時期，職業(yè)能力提升是研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的著力點。職業(yè)的專門性和專責性要求從業(yè)者具有專業(yè)的知識和技能，研究生要有良好的專業(yè)、職業(yè)知識基礎。引導研究生到企事業(yè)單位實習實踐鍛煉職業(yè)能力。在校園文化社團活動中使研究生的實踐能力得到鍛煉和提高，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。入學就對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)業(yè)意識。甄別具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)潛質的研究生，對他們重點進行創(chuàng)業(yè)培訓、試創(chuàng)業(yè)指導，挖掘發(fā)展他們的創(chuàng)業(yè)能力。邀請成功創(chuàng)業(yè)校友現(xiàn)身說法，幫助引領研究生創(chuàng)業(yè)。學校幫助研究生驗證分析創(chuàng)業(yè)項目的可行性、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，并提供創(chuàng)業(yè)資金。

3.競聘能力提升階段。提升研究生競聘就業(yè)能力，為畢業(yè)研究生提供及時有效的就業(yè)信息，對應有效行動模塊和評估與回饋模塊。

研三是研究生畢業(yè)求職階段，就業(yè)工作部門對其進行簡歷制作、禮儀談吐、面試技巧等方面的培訓，以及現(xiàn)場實戰(zhàn)模擬，幫助研究生學會向用人單位推薦自己，以最好的方式展現(xiàn)就業(yè)能力的積累。學校與用人單位建立合作關系，向企業(yè)宣傳推薦碩士畢業(yè)生，提供全面的行業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)需求信息、勞動力市場政策信息等，暢通畢業(yè)研究生就業(yè)信息獲得渠道。與用人單位和行業(yè)聯(lián)系溝通，了解用人單位和行業(yè)的需求與要求，反饋到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模式中，依據(jù)人職匹配原則和指向性與動態(tài)性原則，調整生涯規(guī)劃的計劃安排，提升研究生的綜合競聘能力。

三、FMTS模式的實踐驗證

以研究生職業(yè)生涯規(guī)劃FMTS模式對某校部分2010級研究生連續(xù)三年培養(yǎng)，對比分析接受和未接受培養(yǎng)的研究生，建立評價影響指標體系，進行實踐驗證效果。

1.樣本選取。在共2000名經(jīng)過FMTS模式培養(yǎng)的研究生（簡稱F類生）和未經(jīng)過模式培養(yǎng)的研究生（簡稱N類生）中各隨機選取900名進行問卷調查，回收有效問卷1680份，有效率93.3％，男生占60％，女生占40％。理工科占60％，經(jīng)管文法占35％，其他占5％。

2.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃Three Stage培養(yǎng)情況。對應是否在研一入學開始進行職業(yè)自我發(fā)展計劃，82％的F類生以圖或表形式詳細列舉了職業(yè)目標的實現(xiàn)計劃，并制定了實時職業(yè)發(fā)展動態(tài)反饋辦法，如職業(yè)風險預測和應對備選方案，17％的F類生分長期、中期、短期分類制訂職業(yè)發(fā)展計劃；N類生只有27％有明確的職業(yè)目標，并付之行動，余下學生無職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，只是完成學業(yè)，無未來發(fā)展計劃。F類生職業(yè)發(fā)展期望值比較高，在職業(yè)選擇上傾向性明確，更加注重以個人價值的實現(xiàn)情況和職業(yè)發(fā)展前景來評價和選擇職業(yè)。

被調查研究生中，絕大比例的F類生三年學習中參加實踐或模擬活動，提升職業(yè)自我發(fā)展能力；N類生中絕大多數(shù)無職業(yè)生涯規(guī)劃意識和經(jīng)驗。在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上，F(xiàn)類生對自我認知定位力、自適應、新角色扮演、控制與綜合的能力等的認可都達到較高程度；N類碩士生更局限于某一種能力認可，缺乏整體能力的認知。

3.FMTS模式效果分析。整體研究生就業(yè)統(tǒng)計來對比，已與單位達成就業(yè)意向的F類生占75％，而N類生僅有37％，其中已經(jīng)與單位簽署畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議的F類生有86％，而N類僅有42％，在對單位進行訪問調查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面上，單位對F類生的滿意度遠遠超過了N類生。

通過問卷調查數(shù)據(jù)分析，經(jīng)三年連續(xù)培養(yǎng)，研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識得到增強，接受程度得到提高，自身素養(yǎng)的廣度和深度深步加強，職業(yè)能力也得到較大提高，表明研究生職業(yè)生涯規(guī)劃FMTS模式對其培養(yǎng)具有重要意義。

［1］徐國權.研究生在學綜合現(xiàn)狀調查分析［J］.大連理工大學學報（社會科學版），2010，6.

［2］李玉芳.碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實訴求、問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2011，10.

［3］王娟娟，張海林，陳文卿.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究［J］.遼寧行政學院學報，2012，1.

［4］周敏，翟璐.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題探析——現(xiàn)狀調查及啟示［J］.南京財經(jīng)大學學報，2009，2.

［5］顧海燕.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃探析［J］.中國電力教育，2011，33.