賈樹琴

（伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

1.虛詞在漢語教學(xué)中的地位和重要性

虛詞的研究是漢語語法研究的重要組成部分，其重要性，首先是由虛詞在語言中的重要地位決定的。漢語虛詞是對于實(shí)詞而言的，從數(shù)量上來看，虛詞要比實(shí)詞少很多，一般包括五大類：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞。（關(guān)于副詞究竟是不是虛詞，語法界仍有一些爭議，本文在此不做評說，按照一般規(guī)則采用副詞為虛詞的說法。）據(jù)北京一所高校教師對外國留學(xué)生漢語虛詞學(xué)習(xí)情況的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者在一個學(xué)期的作文和練習(xí)中出現(xiàn)了1464個有語法錯誤的病句，其中由于虛詞使用不當(dāng)而造成的病句高達(dá)952個，占65℅。這一情況告訴我們，對母語非漢語的學(xué)生，要學(xué)好漢語，就必須學(xué)好漢語虛詞。這一情況也告訴我們，在漢語教學(xué)中，必須重視漢語虛詞教學(xué)。

虛詞在漢語中發(fā)揮著舉足輕重的作用。漢語就其語法來說，是屬于分析型，它“缺少嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化”（陸儉明：《虛詞散論》）。漢語既沒有俄語、法語、英語里那種屈折變化，也沒有日語、朝鮮語、蒙古語、土耳其語諸語言里那種粘附形式，因此，虛詞在漢語中既擔(dān)負(fù)著更為繁重的語法任務(wù)，又起著更為重要的語法作用。

對學(xué)習(xí)者使用虛詞的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以幫助我們從教與學(xué)兩方面找到解決問題的切入點(diǎn)，并逐層深入，幫助少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握漢語虛詞，使他們在說話、寫作中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語虛詞。

2.學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中使用虛詞時發(fā)生偏誤的主要原因

2.1 主觀原因。

首先是母語的負(fù)遷移。遷移，最初屬于心理學(xué)術(shù)語，是指學(xué)習(xí)者將已有知識與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)新知識的一種過程。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，如果舊知識能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)就是正遷移；反之，如果舊知識經(jīng)驗(yàn)阻礙了新知識的學(xué)習(xí)，就是負(fù)遷移，即干擾。由于受宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化、個性差異等多種因素的影響，少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中自覺抑或不自覺地將母語的知識遷移到目的語的學(xué)習(xí)中，漢語虛詞的學(xué)習(xí)亦不例外，也受到了母語遷移的影響。但是維吾爾語是黏著語，缺乏虛詞，因而語言間的不對應(yīng)性就在學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來了。正是這種不對應(yīng)性使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語虛詞的過程中頻頻出現(xiàn)偏誤。

2.2 客觀原因。

第一，教材教學(xué)問題?，F(xiàn)行的虛詞教學(xué)主要有兩種形式：一種是分散式教學(xué)，即漢語教材（主要是初級教材）中出現(xiàn)什么虛詞就學(xué)什么。這種學(xué)習(xí)方法往往只顧及個別虛詞，對于虛詞整體之間的關(guān)系，語法作用的異同缺少關(guān)注，因此學(xué)生易犯以偏概全的錯誤。另一種形式是集中式教學(xué)，即在高中階段把虛詞作為漢語語法課一個組成部分系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法能大大彌補(bǔ)“散兵游勇”式學(xué)習(xí)方法造成的缺乏系統(tǒng)性缺憾，但有時難免又流于形式，缺少實(shí)際操作得來的經(jīng)驗(yàn)。兩種教學(xué)形式在語言學(xué)習(xí)的不同階段有其各自不同的作用，它們各有長短，互為補(bǔ)充。因此，有無必要把虛詞教學(xué)從中離析出來，給它以獨(dú)立位置，成為對少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中一門單獨(dú)的課程，值得探討和實(shí)踐。

第二，各家對虛詞的認(rèn)識有同有異，對虛詞的具體劃分雖然同點(diǎn)大于異點(diǎn)，然而分歧還是存在的。這不但對虛詞的系統(tǒng)研究不利，特別是，給少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)帶來了困難。

第三，缺乏工具書。對于虛詞的研究，不應(yīng)局限于下定義，立標(biāo)準(zhǔn)，談規(guī)矩，定規(guī)章，還應(yīng)該用相當(dāng)?shù)牧鈱γ總€虛詞進(jìn)行具體的分析、釋例、比較，直到編出較詳盡的詞典。如北大中文系的《現(xiàn)代漢語虛詞例釋》、景士俊《現(xiàn)代漢語虛詞》等在這方面做了不少工作，但總的來說，這方面的工作還做得不夠。

3.少數(shù)民族學(xué)生在虛詞使用上常出現(xiàn)的偏誤

任何虛詞都有意義和用法兩個方面。虛詞表示的是語法意義，叫人難以捉摸，少數(shù)民族學(xué)生要理解漢語虛詞的意義會有些困難。但是對他們來說，更難于學(xué)習(xí)和掌握的是虛詞的用法，因而在使用上拿不準(zhǔn)，易出現(xiàn)問題。一個虛詞什么時候該用它，什么時候不該用它；使用它時需要什么條件與限制，這不是簡單的語法問題，更多涉及的是語言習(xí)慣的問題。內(nèi)中雖有規(guī)律可循，但不是一下子能把握住的，得通過對大量例句的比較分析才能總結(jié)得到。況且，虛詞的個性很強(qiáng)，虛詞詞類所揭示的特點(diǎn)，對于了解該類內(nèi)各個虛詞的用法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一類中的各個虛詞的具體用法可以差別很大。對一個虛詞的用法做出全面而詳細(xì)的總結(jié)就已絕非易事，對眾多的虛詞一一做出歸納總結(jié)就更加艱巨。因此，在教學(xué)中摸索總結(jié)學(xué)生的虛詞偏誤集中點(diǎn)，更有利于虛詞教學(xué)的研究。

3.1 虛詞的缺失。

（1）我（%%）買買提一起（%%）照相館照了相。 （跟）、（在）

[17] Michael McDevitt, “The South China Sea: Assessing U.S. Policy,” American Foreign Policy Interests, Vol. 37, No. 1 (2015), pp. 23-30.

（2）我讓他給我（%%）漢語語法講一講。 （把）

以上句子出現(xiàn)偏誤的原因是屬于介詞“在”的缺失，此類偏誤出現(xiàn)率較高。

3.2 虛詞的濫用。

（3）我一聽，心里難過了。

（4）對這樣的安排，同志們都很滿意了。

以上句子中均屬于濫用虛詞“了”的現(xiàn)象，應(yīng)將“了”去掉。

3.3 錯置虛詞。

（5）光他吃米飯。（別人不吃米飯）≠他光吃米飯（他別的不吃）

（6）沒有全聽懂。（部分不懂）≠全沒有聽懂（全部不懂）

以上句子若出現(xiàn)在相關(guān)的語境中則為正確的表達(dá)。

3.4 錯用虛詞。

錯用虛詞指的是句子里應(yīng)該用這個虛詞，卻用了另一個虛詞，維吾爾語名詞的格有時與漢語中某些介詞的作用相當(dāng)，這種現(xiàn)象對初學(xué)漢語的維吾爾族學(xué)生容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，他們常常忽略了漢語虛詞的作用，句中會出現(xiàn)虛詞使用不當(dāng)?shù)那闆r。如：關(guān)聯(lián)詞語的誤用。誤用關(guān)聯(lián)詞語指的是復(fù)句里應(yīng)該用這個關(guān)聯(lián)詞語，卻用了另一個關(guān)聯(lián)詞語。如：

（7）因?yàn)橥ｋ?，因此我們沒去上自習(xí)。

（8）只要努力學(xué)習(xí)，才可取得好成績。

漢語中有些關(guān)聯(lián)詞語看似相近，其實(shí)差異很大，對漢語關(guān)聯(lián)詞語掌握尚不熟練的少數(shù)民族學(xué)生，容易受其母語的影響，導(dǎo)致偏誤。例7“因此”應(yīng)改為“所以”。例8“只要”和“只有”這兩個關(guān)聯(lián)詞語都表示要講條件，但二者是有區(qū)別的，可在維語中與“只要”和“只有”相對應(yīng)的詞卻是相同的，雖然學(xué)生記住了“只要……就……”和“只有……才……”的格式，但是獨(dú)立完成句子時，總是張冠李戴，造成偏誤。

有些虛詞，經(jīng)常成對使用，互為呼應(yīng)的。如：“既……又……”、“太……了”、“怪……的”等。有些少數(shù)民族學(xué)生對虛詞搭配不夠了解，從而在使用中出現(xiàn)錯誤。如：

（9）教室里的空氣怪新鮮。

（10）這本書既便宜也有意思。

這屬于兩個虛詞的搭配不當(dāng)，第（9）句缺少“的”，構(gòu)成“怪……的”句型；第（10）“也”應(yīng)為“又”，構(gòu)成“既……又……”的固定搭配。

3.5 不合虛詞的使用要求。

（11）這個地方比以前干凈極了。（比較句不能使用程度副詞“極”。 ）

（12）他正在買兩本書呢。（當(dāng)動作正在發(fā)生時，動作涉及的對象必須是確指的。）

以上所談的五個方面，僅是冰山一角，并不意味著虛詞的用法僅此而已。從上述問題可知，掌握虛詞，尤其是準(zhǔn)確掌握常用虛詞，對少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

4.對以上虛詞使用的偏誤現(xiàn)象分析，得到的幾點(diǎn)啟示

虛詞是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這已成共識。畏難心理加上對虛詞的語法現(xiàn)象和規(guī)則未能較好地掌握，學(xué)生自然而然會采取消極態(tài)度來對待學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

興趣是最好的老師，它不僅使學(xué)生渴望獲得知識，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)習(xí)過程中能使學(xué)生精神愉快，更加有利于提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到事半功倍的效果。

4.2 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

營造生動活潑的課堂氛圍，提高漢語在課堂上的利用率，教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)時，要盡量使用漢語和學(xué)生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會虛詞的用法，從而達(dá)到正確使用虛詞的目的。

4.3 系統(tǒng)、全面地把握虛詞的語法意義和使用規(guī)則是學(xué)好虛詞的關(guān)鍵。

漢語虛詞用法復(fù)雜，有些詞的用法可以歸納為數(shù)十種，所以我們不可能像對待語言專業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行條分縷析、細(xì)致入微的講解、分析，只能擇其大者，把最基本的用法告訴學(xué)生，這樣才能達(dá)到短期速成的目的。確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從兩個角度考慮。第一，從漢語本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過分析比較，從諸多意義中挑選出最具代表性、最常用的意義作為教學(xué)內(nèi)容。第二，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇合乎實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，由易到難，由簡到繁的原則，反復(fù)練習(xí)，加深記憶，從而達(dá)到迅速提高虛詞運(yùn)用能力的目的。

4.4 開展近義虛詞對比是虛詞教學(xué)的另一個手段。

所謂近義虛詞對比，是將意義和用法相近的虛詞放在一起進(jìn)行比較，從而顯示出甲乙雙方各自的不同特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者更清楚地認(rèn)識到兩者的差異，以便更準(zhǔn)確地運(yùn)用虛詞。如：“又、再、還”三個詞在表示動作重復(fù)和繼續(xù)時，都可譯作“y蘚n蘚”，在學(xué)生的作業(yè)中常能見到的錯句：

（1）他昨天來了，今天還要來了。（應(yīng)該改為：他昨天來了，今天又來了。）

（2）我再要學(xué)習(xí)一年漢語。（應(yīng)該改為：我還要學(xué)習(xí)一年漢語。）

近義虛詞的區(qū)別是多種多樣的，對于具體的例子，應(yīng)從不同角度進(jìn)行辨析，才不至于出現(xiàn)類似偏誤。

4.5 要結(jié)合語境講練虛詞。

教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合語境講練虛詞能收到好效果。如果只在句子中講解“從、在、雖然”等虛詞，學(xué)生不易掌握。結(jié)合語境講解虛詞能夠使學(xué)生學(xué)起來感到有趣，然后讓學(xué)生念熟背會加深記憶，這樣比單純地在句子中講練虛詞的效果要好得多。

結(jié)語

以上所述歸納到一點(diǎn)，就是我們大家都要進(jìn)一步加強(qiáng)漢語虛詞的研究和教學(xué)，以便幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語更好，從而推動雙語教育的發(fā)展。

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