張映彬

（黎明職業(yè)大學(xué) 思政部，福建 泉州362000）

積極心理學(xué)的興起為高校思想政治教育人文關(guān)懷提供了新的視閾。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的新的研究領(lǐng)域，是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮［1］。近年來，積極心理學(xué)的研究在心理學(xué)界乃至社會生活的各領(lǐng)域引起了普遍關(guān)注和廣泛興趣，它打破了傳統(tǒng)心理學(xué)以消極心理學(xué)為主導(dǎo)的局限，主張應(yīng)對普通人如何在良好的條件下更好的發(fā)展、生活，如何使人的潛能得到充分的發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。其“積極”的思想包括：強(qiáng)調(diào)人的本性趨于積極；強(qiáng)調(diào)對人積極心理品質(zhì)的研究；提倡對問題做出積極的解釋；強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境的影響，［2］力圖實現(xiàn)從消極心理學(xué)模式向積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

高校思想政治教育與積極心理學(xué)雖存在學(xué)科差異，但二者有諸多關(guān)聯(lián)及相通之處。積極心理學(xué)提倡用一種更加開放的、包容的、欣賞的眼光去看待和理解人類的動機(jī)和能力，從一定意義上說，積極心理學(xué)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的精神。因此，高校思想政治教育能夠有效地借鑒積極心理學(xué)的思想及主張，以提高人文關(guān)懷的水平。

一、積極心理學(xué)視閾下高校思想政治教育人文關(guān)懷的理念之維

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個體具有自我選擇和決定能力，應(yīng)充分尊重個體，并善于挖掘個體的積極潛能，這種價值取向彰顯了積極心理學(xué)對人能動本質(zhì)的重視和推崇，對于高校思想政治教育堅持“以生為本”的教育理念具有重要的啟示。

（一）借鑒積極心理學(xué)的自我決定理論，高校思想政治教育應(yīng)樹立助人自助的教育理念

積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)主流心理學(xué)（如精神分析學(xué)派或行為主義學(xué)派）將人視作本能的或環(huán)境的產(chǎn)物的消極觀點(diǎn)，極力主張人的行為是由“自我”來進(jìn)行選擇，由“自我”來進(jìn)行決定的，即自我決定論。思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動［3］（P4）。教育者通過教育過程對大學(xué)生所施加的影響，最終必須要通過大學(xué)生自主的接納與吸收才能得以實現(xiàn)?？梢哉f教育者的施教是整個教育過程的外部動因，是“他助”，而大學(xué)生的積極、主動參與才是思想政治教育的內(nèi)部動因，是“自助”。內(nèi)因是事物變化的決定因素，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。然而，傳統(tǒng)的高校思想政治教育則以教師為主，片面強(qiáng)調(diào)政治功能，采取單線式灌輸，往往無視受教育者的自我選擇與決定的需要，忽略了受教育者的自主性和能動性，這嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生主動接受教育的積極性，即受教育者的自助教育。故高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)充分借鑒積極心理學(xué)的自我決定理論，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位，相信他們，并使他們能夠自我教育、自我管理、自我成長，從而樹立助人自助的教育新理念。

（二）借鑒積極心理學(xué)的積極教育思想，高校思想政治教育應(yīng)完善正面教育為主的教育觀念

積極心理學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代教育需要秉承積極的人性觀，“提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體和社會能從中獲得積極的意義?！保?］（P227）而不僅僅是為了糾正學(xué)生的問題，這是現(xiàn)代教育的一種價值回歸。高校思想政治教育也始終堅持正面教育為主的指導(dǎo)方針，然而在教育實踐中，往往以解決問題為目的，重在修復(fù)人的問題，未能引導(dǎo)學(xué)生對問題做積極的解釋，未能充分認(rèn)識到問題的出現(xiàn)為大學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會，完全可以化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，從而使人獲得成長。積極心理學(xué)的積極教育思想，對于完善正面教育為主的高校思想政治教育具有重要啟示意義，要求思想政治教育者要對大學(xué)生的成長問題做出積極的解釋，強(qiáng)化賞識教育，充分挖掘大學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)大學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視閾下高校思想政治教育人文關(guān)懷的方法之維

（一）運(yùn)用積極情緒體驗法，培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格品質(zhì)

情緒心理學(xué)專家孟昭蘭教授認(rèn)為，積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和抗壓能力。積極情緒體驗法尤其強(qiáng)調(diào)積極情緒及體驗對個體成長的作用，提倡教育者要事先設(shè)計教育計劃，明確教育目標(biāo)、步驟，開拓有效的教育渠道和創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的情境中去體驗、分析和反思，進(jìn)而讓學(xué)生了解自己的心理反應(yīng)，獲得相應(yīng)的積極情緒體驗，乃至獲得“巔峰體驗”，身心倍感愉悅。因此，積極心理學(xué)主張，教育者應(yīng)激發(fā)教育對象在施教過程中的情緒體驗，尤其是積極情緒體驗，使其身心處于最佳狀態(tài)，從而有利于培養(yǎng)人的各種優(yōu)秀品質(zhì)和積極人格。高校思想政治教育的目的就是塑造積極人格品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，因此，在思想政治教育過程中主動引入積極情感體驗

在思想政治教育過程中，教育者應(yīng)有意識地運(yùn)用積極情感體驗法，創(chuàng)設(shè)各種教育情景（真實情景、模擬情景、想象情景），引導(dǎo)學(xué)生去體驗、思考、自省，提升學(xué)生對積極情緒的體驗?zāi)芰Γ灾莲@得相應(yīng)的積極情緒體驗。達(dá)到學(xué)生主動地接受思想政治教育，實現(xiàn)思想政治教育“以生為本”的教學(xué)原則。

（二）運(yùn)用積極心理輔導(dǎo)法，關(guān)注學(xué)生的精神世界

積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都是教育家，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，主張心理輔導(dǎo)的核心是“讓咨詢者自己通過累計或發(fā)展自己的積極力量來達(dá)到擺脫心理問題，或抑制心理問題產(chǎn)生的目的?！保?］（P245）與以祛除紊亂為中心的傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)有所不同，積極心理輔導(dǎo)是指教育者或?qū)I(yè)心理工作者從學(xué)生成長的心理需求出發(fā)，運(yùn)用傾聽、訪談、對話等積極方式進(jìn)行正向意義的心理輔導(dǎo)，并施加積極的心理干預(yù)，促使學(xué)生激發(fā)自身擁有的潛能、力量和美德等積極品質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)防或消解心理問題的產(chǎn)生，塑造積極人格品質(zhì)，追求生命意義的目的。由此可見，積極心理學(xué)重視人性積極面的挖掘與培養(yǎng)，這本身就體現(xiàn)了人文關(guān)懷的精神，高校思想政治教育應(yīng)積極借鑒積極心理輔導(dǎo)法，充分認(rèn)識到心理輔導(dǎo)不僅僅要解決學(xué)生的情緒和行為層面的問題，更是對學(xué)生成長需要的滿足、人格的尊重、完整生命的關(guān)懷及人生意義的關(guān)照；不僅僅要解決其在成長中的困惑，更是對其今后人生道路必備的積極品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造。

三、積極心理學(xué)視閾下高校思想政治教育人文關(guān)懷的環(huán)境之維

積極心理學(xué)認(rèn)為，個人的成長與經(jīng)驗的獲得離不開一定的環(huán)境，積極的環(huán)境不僅是構(gòu)成積極品質(zhì)的支持力量，而且是個體不斷產(chǎn)生積極體驗的直接來源［4］（P307）。高校思想政治教育的環(huán)境包括課堂、校園、家庭及社會等組織系統(tǒng)，這些組織系統(tǒng)的有效建立將有助于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)。因此，高校思想政治教育應(yīng)以課堂為主陣地，校園文化為依托，家庭-學(xué)校-社區(qū)為一體，構(gòu)建積極的思想政治教育環(huán)境。

（一）營造積極的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性

積極心理學(xué)認(rèn)為，開設(shè)積極心理教育課程，是面向全體大學(xué)生進(jìn)行積極心理教育的重要途徑，在美國等西方發(fā)達(dá)國家的一些高校已相繼開設(shè)了積極心理學(xué)課程。實踐證明，這是一門讓大學(xué)生受益匪淺，真正體現(xiàn)“以生為本”的課程。國內(nèi)高校應(yīng)加強(qiáng)對國外積極心理學(xué)的研究跟蹤，加快本土教材的開發(fā)和學(xué)科建設(shè)，盡快普及積極心理學(xué)課程的開設(shè)。同時，充分利用課堂教學(xué)空間，將積極心理學(xué)的理念和方法有效地滲透于各學(xué)科中。在課堂教學(xué)中，除了傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，增加大學(xué)生的積極體驗，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最大程度地開發(fā)大學(xué)生的積極力量與內(nèi)在潛能，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)建積極的校園文化環(huán)境，塑造積極的人格品質(zhì)

校園文化是大學(xué)的精神和靈魂，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的重要根基，對大學(xué)生人格形成起著潛移默化的作用。積極的校園文化環(huán)境，不僅可以豐富學(xué)校的人文知識，還能陶冶學(xué)生的道德情操，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，塑造積極的人格品質(zhì)。因此，高?？梢酝ㄟ^以下渠道營造積極的校園文化：大力推進(jìn)積極向上的班級文化、寢室文化、社團(tuán)文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參與，開發(fā)學(xué)生的各種積極力量，讓學(xué)生獲得各種積極情緒體驗，進(jìn)而促使學(xué)生形成積極的人格品質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)校綜合治理，為學(xué)生提供一個安全、穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境；完善校園網(wǎng)絡(luò)管理，增進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識和網(wǎng)絡(luò)法律意識，同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將其作為思想政治教育的新渠道，并有效地引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿情，促使學(xué)生形成健康的人格。

（三）構(gòu)建積極的思想政治教育系統(tǒng)，促進(jìn)人與社會的和諧統(tǒng)一。

高校思想政治教育作為一項培養(yǎng)人的實踐活動，需要一個綜合的教育系統(tǒng)。學(xué)校除了充分利用自身的資源優(yōu)勢，推進(jìn)自身的建設(shè)，還應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社會的合作。因為家庭是個體身心發(fā)展最重要、最直接，影響最深刻的環(huán)境，而社會是大學(xué)生展現(xiàn)人生的大舞臺，因此，高校思想政治教育必須走出校園，走進(jìn)家庭，走入社會，促使三者通力合作，共同發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，促進(jìn)家校社一體化，為高校思想政治教育構(gòu)建積極的組織系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，推進(jìn)人與社會的和諧統(tǒng)一。

思想政治教育重在育德，心理學(xué)重在育心，二者雖有差異，但本著求同存異、取長補(bǔ)短的精神，二者可以很好地相互滲透、相得益彰。積極心理學(xué)作為新興的分支學(xué)科，不僅為心理學(xué)注入了新的活力，也為高校思想政治教育人文關(guān)懷帶來了新思維，推動了高校思想政治教育的與時俱進(jìn)。

［1］SheldonM.KingL.Why Positive Psychology is Necessary［J］.American Psychologist，2001，（3）：216-217.

［2］吳增強(qiáng)，馬珍珍.積極心理學(xué)及其教育啟示［J］.上海教育科研，2008，（6）：30-32.

［3］邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006.