黃建嵐

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

怎樣上好高職應(yīng)用寫作第一課

黃建嵐

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

在高職應(yīng)用寫作第一課，教師必須從消除學(xué)生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣；從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；從把握應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別入手，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，避免負(fù)遷移的發(fā)生，有效提高應(yīng)用寫作教學(xué)的效率。

高職應(yīng)用寫作 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動機(jī) 遷移

一門課程能夠取得良好的教學(xué)效果往往取決于學(xué)生潛在學(xué)習(xí)自覺性的發(fā)掘和主觀能動性的加強(qiáng)。因此，教師從講授應(yīng)用寫作的第一堂課開始，就要表現(xiàn)出充分的自信和對應(yīng)用寫作的熱愛，做學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，消除影響學(xué)生提高寫作水平的心理障礙。教師用這份自信和熱愛感染學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，把應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種與專業(yè)課程等同的實(shí)用技能來學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展知識面，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，防止負(fù)遷移的發(fā)生。我就多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些個(gè)人的有效做法。

一、從消除學(xué)生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。

應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才必備的重要能力，特別是在改革開放不斷深入，人才競爭十分激烈的今天，具備應(yīng)用寫作能力尤為重要。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)用寫作本身而言，應(yīng)用文不同于小說、詩歌、散文等文體，它缺乏文學(xué)性和趣味性，既沒有華麗的語言，又沒有曲折的故事情節(jié)，更沒有穿越時(shí)空的想象和虛構(gòu)。它既不像記敘文那樣富有形象性，又不像說明文那樣富有知識性，也不像議論文那樣具有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得常用應(yīng)用文寫作程式比較呆板、枯燥乏味，因而缺乏學(xué)習(xí)和寫作興趣。由于對應(yīng)用文寫作缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)動機(jī)不足。很多學(xué)生把應(yīng)用寫作課程當(dāng)作中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在畏難心理，加上校園生活的限制，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)為應(yīng)用文寫作課可有可無，只要學(xué)好專業(yè)課就行；另外由于教師在授課過程中經(jīng)常采用“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種程式化教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)只不過就是掌握一些固定格式，沒有什么學(xué)問，因而覺得這門課“沒學(xué)頭”，不愿學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

當(dāng)一個(gè)人對一項(xiàng)活動感興趣時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)他樂于做這種活動，并且會竭盡全力做好。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，就只會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。經(jīng)調(diào)研了解，進(jìn)入高職學(xué)校讀書的學(xué)生，大多數(shù)怕寫作文，從小學(xué)，初中、高中，在應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫作文就頭疼，進(jìn)入大學(xué)不再寫作文對他們來說是一種解脫。如今又開設(shè)應(yīng)用寫作課，從心里講是厭煩的，怕又像中學(xué)那樣為完成一篇作文而絞盡腦汁仍寫不出新意。老師要打破學(xué)生的這種心理預(yù)設(shè)，營造一種輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)形象生動的案例中了解應(yīng)用寫作與想象中不一樣。

成功的愉悅感，我們每個(gè)人都體驗(yàn)過。心理學(xué)告訴我們，成就感是一種能激發(fā)人的內(nèi)在潛力的心理活動，它能充分調(diào)動人的積極性，從而高效地完成任務(wù)。因此，在應(yīng)用寫作第一堂課上，我先從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文文種入手，提出一些學(xué)生認(rèn)為比較“弱”的問題。例如，問學(xué)生如果有特殊事情或身體不適想休息，該怎么辦？學(xué)生會配合說，請假，寫請假條。再接著“弱弱”地問，“多少字就能搞定”？學(xué)生會七嘴八舌地?fù)屩卮?。我順勢讓學(xué)生口擬請假條，讓同學(xué)自己思考，明白寫好一份請假條大概要三十字左右。再接著問學(xué)生，“開學(xué)一段時(shí)間錢花完了，家里還沒匯過來，怎么辦”？學(xué)生會好心地告訴你，向同學(xué)借，教師接著問“怕不還呢”？學(xué)生回答“寫借條”。教師問多少字能搞定。學(xué)生又七嘴八舌一通。教師再次讓學(xué)生口擬借條，最后統(tǒng)一為20字左右?！叭绻恍⌒膩G了東西怎么辦”？學(xué)生說寫尋物啟事，我又問多少字能搞定，要寫清楚哪些要素。學(xué)生又七嘴八舌一通，認(rèn)定20字左右。這時(shí)候，我水到渠成歸納說，“這就是我們要學(xué)的應(yīng)用文，和中學(xué)作文動輒不少于800字不一樣，只要把事情說清楚即可，沒什么好怕的”。充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從消除學(xué)生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用文不同于小說、詩歌、散文等文體，應(yīng)用文內(nèi)容單一，格式固定，沒有曲折動人的故事，沒有跌宕起伏的情節(jié)和生動優(yōu)美的語言，難以激動人心、引人入勝，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到枯燥沉悶，沒有主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致注意力分散，學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為，在應(yīng)用寫作第一課教學(xué)中，應(yīng)該努力探索吸引學(xué)生注意力的有效途徑。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可補(bǔ)充一些生動有趣的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如，在講述什么是應(yīng)用文時(shí)，補(bǔ)充“博士尋驢”的故事，讓學(xué)生思考、討論“一個(gè)尋驢啟事洋洋灑灑上萬字下去，還沒提到一個(gè)驢字”的文章是不是應(yīng)用文。如果讓學(xué)生寫，如何寫，多少字就能達(dá)到目的。通過這個(gè)案例，既讓學(xué)生明白什么是應(yīng)用文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)是行動的直接動力，是激勵(lì)人們?nèi)バ袆右赃_(dá)到目的的內(nèi)在原因，是個(gè)體發(fā)動并維持其行動的一種心理狀態(tài)。根據(jù)美國心理學(xué)家戴維斯的觀點(diǎn)，動機(jī)對于教學(xué)的重要性可簡要?dú)w納為，動機(jī)使學(xué)生努力、有方向、知道先后順序、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有賴師生共同努力去激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是相當(dāng)復(fù)雜的工作。首先要了解每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機(jī)，其次要了解各種影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，最后要努力激發(fā)學(xué)生高層次的社會性動機(jī)。因?yàn)閺拈L期看，那些社會性的動機(jī)，例如交往的動機(jī)、認(rèn)知的動機(jī)和取得成就的動機(jī)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自覺性和更持久的積極性。因而，要順利開展實(shí)踐教學(xué)，教師必須從一開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生主動介入教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使教學(xué)更具實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“知”“能”轉(zhuǎn)化。應(yīng)用文的寫作歷來很重要，尤其是現(xiàn)代社會，隨著科技、文化的發(fā)展，應(yīng)用文作為信息載體、交際工具，不僅日益深入政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)逐漸納入人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用寫作能力不僅成為當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。

可學(xué)生的認(rèn)識還存在偏差。他們普遍認(rèn)為，應(yīng)用寫作是公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，更沒想到會與自己將來的工作有關(guān)，且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。這與他們的學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷不無關(guān)系。就學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，從小學(xué)到初中、再到高中，學(xué)生文學(xué)作品的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于應(yīng)用文。寫作也是如此，寫散文、詩歌、寫記敘文、議論文、說明文多，寫應(yīng)用文少。就成長經(jīng)歷而言，學(xué)生的生活場所主要是家庭、學(xué)校，接觸社會少，應(yīng)用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太為他們所了解所熟悉。為此要糾正他們認(rèn)識上的偏差，讓他們充分認(rèn)識到應(yīng)用文在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的重要性，讓學(xué)生感知應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，而規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文能使我們更有效地實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值。只有明確了應(yīng)用寫作能力的重要性，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，不斷地認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力掌握應(yīng)用寫作技能。

為了解決這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該在第一堂課就讓學(xué)生弄清應(yīng)用寫作中為什么寫、寫什么和怎樣寫的問題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我常問學(xué)生這樣三個(gè)問題：“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？”請學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門課程與我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作、生活有沒有關(guān)系，對我們有什么用？隨機(jī)指定學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生說真心話，順著學(xué)生的話就勢引導(dǎo)。讓全體同學(xué)通過身邊不同同學(xué)的回答激發(fā)自己的思考，達(dá)成這樣一種共識，其實(shí)日常的生活學(xué)習(xí)及今后的工作和應(yīng)用文有著不可分割的聯(lián)系，正如葉圣陶先生所說的：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！弊寣W(xué)生從內(nèi)心里確認(rèn)，不是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，此教學(xué)環(huán)節(jié)不能省。

光激發(fā)動機(jī)還不夠，還需進(jìn)一步強(qiáng)化，用幻燈片告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容一定要與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)與工作密切相關(guān)。例如：條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、勞動合同、畢業(yè)論文、求職文書等。抓住應(yīng)用寫作在現(xiàn)實(shí)工作生活中的重要性、實(shí)用性，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從理性上接受這門課程，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，使他們明白應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

最后，用學(xué)習(xí)的動機(jī)徹底驅(qū)除畏難心態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到，只有較好地掌握應(yīng)用寫作知識，訓(xùn)練并提高應(yīng)用寫作技能，才能成為合格的大學(xué)畢業(yè)生，才能適應(yīng)今后的工作和社交需要，才能在激烈的競爭中占有一席之地。

三、從把握應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，防止負(fù)遷移的發(fā)生。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中習(xí)得知識、獲得技能或形成態(tài)度的影響。簡而言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移有兩種基本形式，一種是把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，教育心理學(xué)上稱為正遷移。另一種是已有的經(jīng)驗(yàn)對于新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生消極影響和干擾作用，這就是負(fù)遷移。學(xué)習(xí)的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。反之，則為負(fù)遷移，應(yīng)該盡量避免。遷移的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有知識結(jié)構(gòu)的觀念對新課題進(jìn)行分析、概括，揭示新、舊課題共同本質(zhì)的過程。怎樣在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，防止負(fù)遷移的消極影響呢？應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)科不同，對于專業(yè)課，學(xué)生是零起點(diǎn)，而應(yīng)用寫作不是。經(jīng)過這么多年的文章寫作，學(xué)生已具備扎實(shí)的寫作基本功。教師在應(yīng)用寫作第一課必須幫助學(xué)生打通與原有知識系統(tǒng)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會到要教好學(xué)生的應(yīng)用寫作，必須從形象生動地把握應(yīng)用文與文學(xué)作品的共性和區(qū)別入手，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，防止負(fù)遷移的發(fā)生。在應(yīng)用寫作的第一課讓學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文的本質(zhì)和應(yīng)用寫作的特點(diǎn)是非常重要的。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征之一就是新學(xué)習(xí)的知識與同化它的相關(guān)知識的可分辨度，兩者的可分辨程度越高，則越有助于正遷移并避免因混淆而帶來干擾。通過與文學(xué)作品的兩相對照、舉例比較來準(zhǔn)確揭示應(yīng)用文的這些特征，把握應(yīng)用文的本質(zhì)。很多的應(yīng)用文教材，把實(shí)用性作為應(yīng)用寫作的第一大特點(diǎn)。我認(rèn)為不夠完整、準(zhǔn)確，因?yàn)槲膶W(xué)作品也具有實(shí)用性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我會讓學(xué)生思考經(jīng)典文學(xué)作品 《紅樓夢》、《哈姆雷特》有沒有實(shí)用性，同時(shí)和學(xué)生一起背誦《林黛玉進(jìn)賈府》片段中有關(guān)林黛玉的肖像描寫，順帶拋出這樣一個(gè)問題，“如果賈寶玉把林妹妹搞丟了，能不能憑此段肖像描寫去尋人，為了找到林黛玉，怎么辦”？學(xué)生回答需要擬寫尋人啟事，順勢讓學(xué)生口擬尋人啟事。在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上歸結(jié)：文學(xué)作品以塑造藝術(shù)形象、反映社會生活為目的；應(yīng)用文用來辦理事務(wù)、解決工作中的實(shí)際問題。它們都具有實(shí)用性，只不過一個(gè)是直接有用，一個(gè)是間接有用。與此同時(shí)，引出下一個(gè)特點(diǎn)，“憑此肖像描寫，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到林黛玉嗎”？學(xué)生回答不能。接著追問：為什么？因?yàn)榱主煊裆钤谖膶W(xué)作品中。真實(shí)性這是應(yīng)用文體在選材上首要的、也是最基本的要求。所謂真實(shí)，是指文章所反映的事物或內(nèi)容是工作或生活中實(shí)實(shí)在在存在的，是準(zhǔn)確無誤的，并且能反映事物的本質(zhì)和主流的?；A(chǔ)寫作、文學(xué)作品也講究真實(shí)，但那是藝術(shù)真實(shí)。它允許虛構(gòu)，只要合乎邏輯，不必是生活中一定有的，只要是社會生活中可能有的、應(yīng)該有的，但不一定實(shí)有其人、實(shí)有其事。魯迅先生塑造的阿Q形象是真實(shí)感人的，雖然在歷史上找不到阿Q這個(gè)人，但是阿Q的精神勝利法卻是我們在日常生活中經(jīng)常能見到的。因此，在這一點(diǎn)上，應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別就在于它是生活真實(shí)，是一種絕對真實(shí)，但文學(xué)作品是藝術(shù)真實(shí)，可以運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)。這兩者的思維特點(diǎn)也不同，文學(xué)作品以形象思維為手段，使人獲得審美愉悅；應(yīng)用文需要陳述觀點(diǎn)，分析因果，揭示事情的現(xiàn)象和本質(zhì)，側(cè)重邏輯思維。文學(xué)作品確定文體后，寫法比較自由，“大體須有，定體則無”，如風(fēng)行水上，自然成文；應(yīng)用文寫作時(shí)要根據(jù)各類應(yīng)用文文種的不同，遵守各自的慣用格式和法定格式，如公文、請假條等。文學(xué)作品的主題可以是放射性的，應(yīng)用文的主旨單一明確；文學(xué)作品的主題要求含蓄、曲折，令人回味，應(yīng)用文的主題要求表達(dá)明確。文學(xué)作品的語言多姿多彩，基本要求是鮮明、生動、精煉、含蓄；而應(yīng)用文的文風(fēng)樸實(shí)，有自己的專用詞語，基本要求是簡明、精煉、平實(shí)、易懂，表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不能有歧義。教師在教學(xué)過程中既要有效把握其共同點(diǎn)，充分利用正遷移效應(yīng)，又要突出其特性，防止學(xué)生將兩者混淆，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

綜上所述，在高職應(yīng)用寫作第一課，教師必須從消除學(xué)生畏難、厭煩心態(tài)入手，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣；從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生主動介入教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使教學(xué)更具實(shí)效；從把握應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別入手，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，避免負(fù)遷移的發(fā)生，有效提高應(yīng)用寫作教學(xué)效率。

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