金敏新 陳蒼鵬

（永嘉縣教育局 教研室，浙江 永嘉 325100）

校本課程的開發(fā)，是民主開發(fā)的決策過程，關(guān)系到各地中小學(xué)生的動(dòng)態(tài)性和差異性，關(guān)系到學(xué)校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關(guān)系到校本課程具有自己開發(fā)的理念和策略。針對(duì)永嘉縣各區(qū)域諸方面的差異，我們倡導(dǎo)各個(gè)學(xué)校開發(fā)校本短課程與長(zhǎng)課程，以適應(yīng)我縣課程改革。

一、什么是校本課程

校本課程是學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。校本課程有兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

二、我縣校本課程的兩種形式

開發(fā)校本課程，其內(nèi)容和形式設(shè)定是非常重要的，它直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的實(shí)效性。由于學(xué)校辦學(xué)理念、實(shí)力及周邊文化環(huán)境的不同，學(xué)校根據(jù)本校的條件、優(yōu)勢(shì)及自我發(fā)展的空間，開發(fā)適宜自己學(xué)校的課程形式及內(nèi)容。目前，我縣多數(shù)學(xué)校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長(zhǎng)課程（其中，起步較早，開發(fā)長(zhǎng)、短課程較多，而且成效顯著的是縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校，所以本文所舉的案例也多以這兩所學(xué)校為主）。

1.校本短課程。

所謂短課程，是指學(xué)習(xí)過程具有短期性、時(shí)效性、靈活性、針對(duì)性等主要特征的課程。學(xué)校為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需求，即時(shí)開發(fā)而成，一般開設(shè)1—3個(gè)課時(shí)，并無現(xiàn)成參考教材或范本。短課程的特點(diǎn)，一是開課靈活，利于學(xué)生學(xué)習(xí)；二是時(shí)效性強(qiáng)，只要針對(duì)學(xué)生的需求，及時(shí)解決問題即可，不必在系統(tǒng)性、完整性方面過多計(jì)較；三是開班人數(shù)不限；四是開發(fā)方便，易于推廣。

永嘉縣是一個(gè)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異較大的縣，不同學(xué)校在不同區(qū)域，其文化特點(diǎn)、師資條件、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等各不相同。即使同一學(xué)校，各個(gè)階段學(xué)生的生理和心理水平，認(rèn)知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發(fā)更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點(diǎn)，既利于提高課程的適應(yīng)性，又易于學(xué)校的開發(fā)與實(shí)踐。

目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導(dǎo)讀式、學(xué)生生活式等。內(nèi)容有：時(shí)事政治類、人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、身心健康類和生活職業(yè)類等。

（1）教材拓展式

教材拓展式指的是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行拓展、改編和重組，它既是對(duì)已有課程資源的利用，又是一種快捷的校本短課程的開發(fā)行為。例如永嘉實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)組教師，根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，改變?cè)薪滩牡捏w例進(jìn)行重組，增添接近當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。他們把第七冊(cè)《科學(xué)》教材中的“腳印的測(cè)量”進(jìn)行拓展，開發(fā)出《研究人的腳印與身高等關(guān)系》的校本短課程，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，學(xué)得興趣盎然，也加深了對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。

（2）課題研究式

課題研究式指的是結(jié)合教材研究性主題組織學(xué)生開展調(diào)查和探討。這既是加強(qiáng)學(xué)科間的整合和內(nèi)容滲透，又是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)繼續(xù)解決其他研究性學(xué)習(xí)的有效途徑?，F(xiàn)在開發(fā)中的內(nèi)容主要是結(jié)合溫州市、永嘉縣教育局、科技局等單位的科技創(chuàng)新活動(dòng)，如航模、電腦作品、網(wǎng)頁制作、小論文、小制作、小發(fā)明等。要求其內(nèi)容屬于當(dāng)今科技發(fā)展前沿，貼近現(xiàn)實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。根據(jù)這一要求，永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)針對(duì)永嘉縣歷史文化悠久，楠溪江兩岸民間傳說和諺語豐富的特點(diǎn)，把“永嘉民間諺語”作為一個(gè)研究課題，發(fā)動(dòng)師生對(duì)永嘉地方諺語展開調(diào)查、研究和整理，并根據(jù)收集的材料進(jìn)行分類，將它們分為警戒篇、哲理篇、嘲諷篇、健康篇、天氣篇等，然后裝訂成冊(cè)，作為一門校本短課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些民間諺語富有哲理，又通俗易懂、幽默風(fēng)趣，如“人心齊，泰山移”短短幾個(gè)字，就生動(dòng)形象地揭示出“人多力量大”的道理，深受學(xué)生喜愛。它們不但豐富了學(xué)生的語言，而且使學(xué)生深刻地感受永嘉地方文化的博大精深。目前，類似的這些校本短課程的教材已在我縣許多初中作為七年級(jí)的輔助閱讀材料，收到了很好的效果。

（3）中外文化導(dǎo)讀式

中外文化導(dǎo)讀式指的是結(jié)合中外優(yōu)秀歷史文化寶庫進(jìn)行開發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀名著，看中國(guó)歷史故事，講古希臘神話，講當(dāng)?shù)赜兰螝v史人文故事，如“紅十三軍”領(lǐng)導(dǎo)人的革命故事等，然后組織學(xué)生談感受，體會(huì)中外優(yōu)秀文化的魅力。

（4）學(xué)生自主活動(dòng)式

學(xué)生自主活動(dòng)式從關(guān)注學(xué)生身邊的事進(jìn)行開發(fā)，凡以學(xué)生主體性活動(dòng)為主的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均可納入其中，其目的是擴(kuò)展知識(shí)、培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。這類短課題一般由學(xué)生自愿參加，政較處、團(tuán)委及各興趣小組教師負(fù)責(zé)實(shí)施?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)開發(fā)的校本短課程《健康從心開始》、《學(xué)生交往的技巧》、《畫出成功的自己》、《環(huán)境保護(hù)從我做起》等均屬于這種方式。另外，像縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、外國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城關(guān)中學(xué)、城西中學(xué)、甌北二中等學(xué)校先后開設(shè)了科學(xué)素養(yǎng)類（計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科技創(chuàng)新類，人口與環(huán)境、新能源、生態(tài)農(nóng)業(yè)、科學(xué)研究方法），人文素養(yǎng)類（法制教育、安全防范知識(shí)、科技發(fā)展史、文學(xué)欣賞、地方文化、常用文寫作、演講與辯論），身心健康類（心理輔導(dǎo)、排球、籃球、乒乓球、民間武術(shù)、民間游戲、圍棋、象棋），職業(yè)技能類（電子琴、攝影、書法、美術(shù)、舞蹈）等也是屬于以學(xué)生自主活動(dòng)為主的校本短課程。

需要指出的是，校本課程開發(fā)和實(shí)施的成果，除了指導(dǎo)思想和教育理念正確以外，關(guān)鍵是學(xué)校的教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家關(guān)于教材改革的文件，樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，另一方面采取多種方法加強(qiáng)對(duì)教師思想和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。要求學(xué)校在開發(fā)校本課程前調(diào)查研究不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求，以及學(xué)習(xí)方式和方法，從而使一些學(xué)校的校本短課程開發(fā)理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變：由以“教師能開什么課”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生需要什么課”為出發(fā)點(diǎn)；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設(shè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要決定，根據(jù)是否有利于學(xué)生興趣、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展決定課程的取舍，具體表現(xiàn)為由學(xué)生的選課率決定短課程的開發(fā)。

我們目前對(duì)學(xué)生的需求研究，主要是通過問卷調(diào)查和知識(shí)考查兩種方式獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，為開發(fā)適合學(xué)生的校本短課程做前期研究和準(zhǔn)備工作。永嘉實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是根據(jù)這種方式做的。

2.校本長(zhǎng)課程。

校本長(zhǎng)課程是相對(duì)于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長(zhǎng)課程有著預(yù)期的目標(biāo)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程是根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、學(xué)校、學(xué)生的教育需求而開發(fā)設(shè)置的，一般一周開設(shè)1—2個(gè)課時(shí)。

學(xué)校資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，它包括師資、設(shè)施、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)及學(xué)校文化支持。開發(fā)校本長(zhǎng)課程離不開良好的物質(zhì)、文化條件，開發(fā)前學(xué)校對(duì)有效的資源進(jìn)行全面評(píng)估分析。我縣農(nóng)村中小學(xué)比率很大，由于歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，學(xué)校師資條件、硬件建設(shè)、教育教學(xué)管理等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距，這是長(zhǎng)課程開發(fā)的制約因素，因此大多數(shù)學(xué)校未能開發(fā)校本長(zhǎng)課程。長(zhǎng)課程開發(fā)首先要了解學(xué)生的的實(shí)際需要。為此，學(xué)校在確定開發(fā)某一長(zhǎng)課程前，都要邀請(qǐng)教師、學(xué)生、社會(huì)代表參加審議，把此長(zhǎng)課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正擁有主體地位，這也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

長(zhǎng)課程的開發(fā)，有利于充分利用校內(nèi)外的教育資源，調(diào)動(dòng)師生的積極性和能動(dòng)性，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。教師意識(shí)到開發(fā)長(zhǎng)課程這一權(quán)力要承擔(dān)的課程責(zé)任，既利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。開發(fā)校本長(zhǎng)課程，改變了自上而下的國(guó)家長(zhǎng)周期課程結(jié)構(gòu)，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有助于建立一種以教師和學(xué)生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，并適應(yīng)學(xué)生的需求。

我縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托本地區(qū)社會(huì)資源、學(xué)校資源開發(fā)長(zhǎng)課程，已經(jīng)有一定成效。他們的具體做法如下。

（1）利用地域文化開發(fā)

根據(jù)學(xué)校周圍或本區(qū)域內(nèi)所蘊(yùn)藏的古今人文素材、自然文化素材，以及當(dāng)?shù)毓I(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)及社會(huì)人才發(fā)展?fàn)顩r，可以為開發(fā)出既能滿足學(xué)生需求又有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的校本課程。

永嘉文化底蘊(yùn)深厚，歷史人文鼎盛。古有“永嘉學(xué)派”，近有“紅十三軍”，現(xiàn)有“國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)——楠溪江”、“馳名商標(biāo)”享譽(yù)海內(nèi)外。長(zhǎng)期以來，民間百姓，一直熏陶著世代永嘉人，可是，由于過去缺乏系統(tǒng)的整理，沒有較好的規(guī)劃和策略支持，也就沒有最大限度地發(fā)揮地方文化對(duì)學(xué)生情操的陶冶作用。為此，我縣教研室課題組成員，深入學(xué)校，分析研究，提出以永嘉地方文化、自然文化作為全縣校本長(zhǎng)課程進(jìn)行開發(fā)，讓課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先啟動(dòng)。經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校已有了一個(gè)良好的開端，取得了一定的成果。如甌北二中在整理永嘉古今有一定影響力的詩文的基礎(chǔ)上，開發(fā)了《文化永嘉》校本長(zhǎng)課程。此課程有一定的教學(xué)目標(biāo)，有比較系統(tǒng)的教學(xué)安排，其內(nèi)容比較貼近學(xué)生，受到師生的歡迎。

（2）利用自然風(fēng)光開發(fā)

永嘉自古以來，以山清水秀而得名“永嘉”，楠溪江現(xiàn)已被譽(yù)為“天下第一江”。全縣中小學(xué)周圍，村鎮(zhèn)悠久，自然風(fēng)光優(yōu)美，文化積淀深厚。不少學(xué)校利用當(dāng)?shù)毓盼幕蜕角逅愕臈l件，組織教師編寫或重編 《可愛的家鄉(xiāng)》、《東甌名鎮(zhèn)》、《國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)——楠溪江》等校本長(zhǎng)課程的教材，以供5—9年級(jí)的學(xué)生選讀。

此外，縣碧蓮中學(xué)在“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”這一思想的啟發(fā)下，也找到了學(xué)校校本課程開發(fā)突破點(diǎn)。他們?cè)诜治隽酥苓呑匀画h(huán)境、學(xué)校的校園環(huán)境、師生的基本情況等因素后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校擁有豐富的鄉(xiāng)土教育資源，有著較強(qiáng)活動(dòng)能力的教師和學(xué)生，這是他們的優(yōu)勢(shì)。于是把《小楠溪的自然資源開發(fā)研究》作為校本課程的開發(fā)的支點(diǎn)，成功地開發(fā)了這門具有創(chuàng)新性的校本長(zhǎng)課程。

（3）結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)

我縣在2004年第一輪“一類中學(xué)”的評(píng)估驗(yàn)收中就明確要求，一類學(xué)校必須擁有自己特色的校本課程。經(jīng)過評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)永嘉城南小學(xué)的外語教育，永嘉實(shí)驗(yàn)中學(xué)和甌北一中的傳統(tǒng)文化教育，城西中學(xué)的體育教育，都已形成一定的文化氛圍。為此，我們要求這些學(xué)校在自己辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，編撰教材，成為供學(xué)生選讀的校本長(zhǎng)課程。永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開發(fā)的《永嘉名人》、《山水永嘉》，就是該?；趯W(xué)校突出的地方特點(diǎn)和學(xué)校特色的而開發(fā)的校本長(zhǎng)課程。他們利用自己學(xué)校內(nèi)外豐富資源和良好條件（例如縣內(nèi)古今名人多；校外文化設(shè)施好——縣圖書館、文化中心等單位就在學(xué)校附近；學(xué)校師資隊(duì)伍強(qiáng)——各科有自己的名師，并且有一位曾經(jīng)參加溫州市地方課程編寫；素質(zhì)高、有個(gè)人特長(zhǎng)的學(xué)生多；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課程開樂于意配合并提供幫助，等等），充分調(diào)動(dòng)全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)的開發(fā)校本課程的主觀能動(dòng)性，從而使這些校本課程教學(xué)搞得生氣勃勃，有聲有色，獲得了廣泛的贊譽(yù)，學(xué)校師生和家長(zhǎng)都感到十分滿意。

3.我縣校本長(zhǎng)、短課程開發(fā)的成效和不足。

教師參與校本課程開發(fā)，使校本課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)教師來說，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在課題組的鼓勵(lì)下，許多學(xué)校管理者也發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，也開設(shè)了一些學(xué)生感興趣的課程，豐富了學(xué)校的課程。學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展了有學(xué)校特色的校本課程。這些課程，學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了良好的作用。

但是，我縣在校本課程的開發(fā)過程中，還存在一些問題，例如農(nóng)村某些學(xué)校由于師資力量匱乏，師資結(jié)構(gòu)參差不齊，領(lǐng)導(dǎo)教育理念滯后，校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)規(guī)劃，課程目標(biāo)欠明確，隨意性很大，較少從學(xué)生的全面發(fā)展的角度考慮，與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)，所以收效甚微。這些都是我縣課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，有待我們進(jìn)一步突破。但我們相信，在縣委和縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和省市教育部門及教研室的有效指導(dǎo)下，依靠全縣中小學(xué)師生的努力，我縣的校本課程開發(fā)和管理，一定會(huì)克服各種困難，更上一層樓，取得新的成果。

［1］崔永漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2004.2.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000.12.

［3］傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長(zhǎng).廣東教育出版社，2003.4.

［4］吳剛平.校本課程開發(fā).四川教育出版社，2002.11.