高 波

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東青州 262500)

幼兒教育重在養(yǎng)成教育。對(duì)于幼兒教師和家長(zhǎng)來說，其責(zé)任不僅是讓孩子增知識(shí)、長(zhǎng)智慧，更要將培養(yǎng)孩子良好的性格和塑造孩子良好的行為作為教育的重點(diǎn)。那么，如何培養(yǎng)幼兒良好行為呢?筆者認(rèn)為，“代幣制”是一個(gè)很好的選擇。

所謂“代幣制”就是選擇某些小的物品，將它們作為獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物，當(dāng)幼兒做出良好的行為表現(xiàn)或改正了某些不良行為時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，一個(gè)周期過后，讓孩子憑積攢的“代幣”去兌現(xiàn)自己喜歡的獎(jiǎng)品。在這里，培養(yǎng)孩子良好的行為表現(xiàn)是我們的最終目的，“代幣”則是一個(gè)中介，是吸引孩子出現(xiàn)、鞏固良好行為表現(xiàn)的手段。

一、代幣制的意義

“代幣制”之所以容易被幼兒所認(rèn)同，基于以下原因:

首先，緣于人需要賞識(shí)強(qiáng)化的天生愿望。大多數(shù)人都渴望得到他人的賞識(shí)強(qiáng)化，渴望得到別人的認(rèn)同。強(qiáng)化賞識(shí)就如同人行為的添加劑和助長(zhǎng)劑。如果在一個(gè)確定的情境中，當(dāng)人做出某種行為后，隨之而來的是一個(gè)好的結(jié)果，那么，今后在類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)大大增加。反之，當(dāng)我們對(duì)這一良好的行為置之不理，人就會(huì)有被忽視感和挫傷感，即會(huì)降低積極性。特別是對(duì)于幼小的孩子來說，由于其對(duì)某種行為結(jié)果的預(yù)見性還不是很強(qiáng)，單靠意志力和自覺性，有時(shí)很難將良好的行為堅(jiān)持到底，必須給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)馁p識(shí)強(qiáng)化。對(duì)幼兒來講，“代幣”的優(yōu)勢(shì)在于:既不像實(shí)物強(qiáng)化物那樣容易被及時(shí)消費(fèi)掉，又不像有的強(qiáng)化物一樣看不見摸不著。對(duì)于兒童來講，它是具體可感的，又是值得期盼的。

其次，“代幣”是對(duì)孩子行為表現(xiàn)好壞的一個(gè)有效證明。孩子大多有挑戰(zhàn)他人、戰(zhàn)勝他人爭(zhēng)做第一的欲望，“代幣制”則能夠滿足幼兒的這種欲望。獲得代幣的過程有助于兒童形成這樣的認(rèn)識(shí):良好的行為表現(xiàn)將決定獲得代幣的多少，獲得代幣的多少則決定了獲得強(qiáng)化物的多少。反過來，它還會(huì)使孩子認(rèn)識(shí)到:世上沒有免費(fèi)的午餐，要獲得喜歡的強(qiáng)化物，必須多獲得代幣，而代幣的多少與良好的行為表現(xiàn)直接相關(guān)。所以，要想得到想要的強(qiáng)化物，必須有更多良好行為表現(xiàn)。這樣，在代幣的“誘惑”下，孩子就會(huì)自覺改變自己的行為，朝著良好的行為方向努力。

再次，“代幣制”有助于形成比學(xué)趕超的氛圍，有利于發(fā)揮集體正面的教育引導(dǎo)力量。特別是兌獎(jiǎng)的那一刻，對(duì)兒童的刺激是很強(qiáng)的。對(duì)表現(xiàn)差一點(diǎn)，得到代幣少的孩子是一種強(qiáng)烈的刺激，它會(huì)使孩子產(chǎn)生這樣的想法:要努力!要向表現(xiàn)好的同學(xué)看齊，下次也爭(zhēng)取得到大獎(jiǎng);同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)較好，得到代幣較多的同學(xué)來說，也是一種鞭策和激勵(lì)，它會(huì)使孩子產(chǎn)生這樣的想法:別驕傲!否則別人會(huì)超過我的。所以，它會(huì)使表現(xiàn)差一點(diǎn)的幼兒迎頭趕上;讓表現(xiàn)好的幼兒，繼續(xù)保持，從而有效調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性和積極性。

二、代幣制的運(yùn)用及運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1.代幣的選擇要合適。

一般情況下，一些小的物品，如冰糕棍、撲克牌、硬圓制片等都可以作為代幣，但不管選用何種物品作代幣，都必須符合安全、衛(wèi)生、便于儲(chǔ)存，以及與獎(jiǎng)品相比吸引力要小得多這些原則。

2.要明確強(qiáng)化和矯正的行為。

不論是不良行為的矯正還是良好行為的塑造，都必須具體明確，必須讓孩子知道哪些行為可取，哪些行為不足取，哪些行為可以幫助他得到代幣，哪些行為會(huì)讓他失去代幣，以及通過什么樣的途徑才能獲得代幣等等。

3.要掌握代幣發(fā)放、運(yùn)用的技巧。

只要孩子出現(xiàn)預(yù)期的規(guī)定行為表現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)發(fā)放代幣，以鞏固強(qiáng)化其良好的行為表現(xiàn)。代幣發(fā)放時(shí)應(yīng)注意:

一是發(fā)放要及時(shí)。立即強(qiáng)化能使孩子明白為什么會(huì)得到獎(jiǎng)賞，從而在相似情境下更容易重復(fù)出現(xiàn)這種行為。經(jīng)驗(yàn)證明，及時(shí)強(qiáng)化比延時(shí)強(qiáng)化效果更好。

二是標(biāo)準(zhǔn)要適度。如果標(biāo)準(zhǔn)過高，超出了孩子的實(shí)際能力范圍，孩子無論怎樣努力都得不到代幣，就會(huì)喪失積極性，代幣制就會(huì)失去意義。當(dāng)然，如果太容易得到，孩子也不會(huì)珍惜。所以，獲得代幣的難度要適中，應(yīng)稍稍高于孩子目前的水平。通俗講，要讓孩子跳一跳能摘到桃子。特別是在一開始的階段，獎(jiǎng)勵(lì)的面要廣，只要孩子出現(xiàn)好的行為表現(xiàn)，比如懂禮貌，上課安靜坐著聽課等，都可以得到代幣?？傮w的原則是既要保護(hù)孩子的積極性，又要培養(yǎng)其主動(dòng)性。

三是要賦予代幣不同的分值，發(fā)揮代幣的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。老師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期確定不同行為塑造的重點(diǎn)，賦予不同的分值。比如，在某一個(gè)階段，如果發(fā)現(xiàn)說臟話的孩子比較多，老師即可將文明禮貌作為該階段的重點(diǎn)，加強(qiáng)文明禮貌行為的權(quán)重，引導(dǎo)孩子朝這一方向發(fā)展;而在另一個(gè)階段，如果發(fā)現(xiàn)孩子有自私的表現(xiàn)，則可以加大分享、合作、助人這些行為的權(quán)重，引導(dǎo)孩子出現(xiàn)這些行為。此外，對(duì)難度不同的行為表現(xiàn)，也應(yīng)該賦予不同的分值。

四是要引入負(fù)強(qiáng)化，建立一個(gè)約束制約機(jī)制。應(yīng)該讓孩子知道:代幣既能得到，也可以失去，良好的行為能幫助孩子獲得代幣，不好的行為就會(huì)令他失去代幣。比如說了臟話或者攻擊他人，就要立即扣除一個(gè)代幣，從而達(dá)到約束、矯正行為之目的。當(dāng)然，在實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí)，要顧及孩子的自尊，要批評(píng)和懲罰他做的這件事，而不要否定他這個(gè)人，如果孩子能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，就要給予及時(shí)的正強(qiáng)化，以保護(hù)其積極性。

五是要教育孩子學(xué)會(huì)保護(hù)、珍惜代幣。在代幣制運(yùn)用一開始的階段，由于缺少保護(hù)的意識(shí)，或者由于不小心，可能會(huì)出現(xiàn)丟失代幣的情況，老師應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)用各種方法保護(hù)來之不易的果實(shí)，比如教孩子學(xué)會(huì)使用存錢罐儲(chǔ)存代幣。這樣做，既讓孩子保護(hù)了自己的果實(shí)，又有利于引導(dǎo)孩子克服其丟三落四的不良習(xí)慣。

4.要使用代幣，發(fā)揮代幣的流通價(jià)值。

代幣是一個(gè)符號(hào)，本身并沒有太大的價(jià)值，它的價(jià)值體現(xiàn)在與其聯(lián)系的強(qiáng)化物上。因而，代幣要發(fā)揮其最大的功效，充分體現(xiàn)出其價(jià)值，就必須流通，要將積攢的代幣“花”出去，憑著代幣去換到心愛的獎(jiǎng)品。這一點(diǎn)與錢、分?jǐn)?shù)等強(qiáng)化物的使用原理是一樣的。比如對(duì)于錢，如果錢只能掙不能花，錢的價(jià)值就大打折扣;比如對(duì)于分?jǐn)?shù)，如果只得到了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，但假設(shè)這個(gè)分?jǐn)?shù)與其他的強(qiáng)化沒有聯(lián)系(比如成人的夸獎(jiǎng)、同學(xué)的羨慕、老師的喜歡、升學(xué)的通行證等等)，分?jǐn)?shù)的誘惑力也將大打折扣。所以，為了更好地調(diào)動(dòng)孩子掙代幣的積極性，就必須讓代幣流通。讓孩子既享受積攢代幣的快樂，更享受消費(fèi)代幣帶來的快感。我們可以將一些物質(zhì)強(qiáng)化物(如玩具、漫畫書、巧克力、冰激凌等)和活動(dòng)性強(qiáng)化物(如飼養(yǎng)小動(dòng)物、外出郊游、去動(dòng)物園、擔(dān)任班主任小助理等)賦予一定的分值，在一個(gè)固定的時(shí)間里，讓孩子憑積攢的代幣“兌獎(jiǎng)”，去換取自己喜歡的強(qiáng)化物。當(dāng)然，具體到哪一項(xiàng)強(qiáng)化物該花掉多少代幣，要考慮教育的意義和代幣的導(dǎo)向性。一般講，我們認(rèn)為強(qiáng)化物對(duì)孩子發(fā)展是有益的，可以將強(qiáng)化物的消費(fèi)值定的低一點(diǎn)，盡可能讓孩子獲得多一點(diǎn)的機(jī)會(huì)。相反，如果我們不想讓孩子過多出現(xiàn)某種行為，或者我們認(rèn)為這種強(qiáng)化物過多出現(xiàn)會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展不利，則可以將該強(qiáng)化物消費(fèi)值定的高一點(diǎn)，讓孩子不容易得到。比如，擔(dān)任班主任小助理或者跟家長(zhǎng)做游戲花費(fèi)1個(gè)代幣，擔(dān)任園長(zhǎng)小助理就可能需要花費(fèi)2個(gè)代幣，而獎(jiǎng)勵(lì)麥當(dāng)勞(雖然有的孩子喜歡吃麥當(dāng)勞，但由于過多食用會(huì)影響孩子的飲食平衡)則需要5個(gè)代幣。這樣做的目的是引導(dǎo)孩子的行為朝著良性的軌道發(fā)展。至于兌獎(jiǎng)的形式，可靈活多樣。孩子們可以根據(jù)一個(gè)階段積累的代幣換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品，也可以將代幣累計(jì)到下一個(gè)階段兌取價(jià)值更大的獎(jiǎng)品。比如，假設(shè)1個(gè)代幣能兌換小獎(jiǎng)，3個(gè)代幣兌現(xiàn)中獎(jiǎng)，7個(gè)代幣能兌現(xiàn)大獎(jiǎng)?，F(xiàn)在假定一個(gè)孩子手頭積攢了5個(gè)代幣，那么在兌獎(jiǎng)時(shí)，他就有多種選擇和組合:既可以兌換小獎(jiǎng)，也可以兌中獎(jiǎng)，也可以中獎(jiǎng)小獎(jiǎng)一塊兌。當(dāng)然，如果中獎(jiǎng)或者小獎(jiǎng)對(duì)孩子缺乏吸引力，孩子想兌的是大獎(jiǎng)，但他的代幣又不夠，則可以讓孩子將手頭的代幣累積起來，等待下一個(gè)階段的大獎(jiǎng)。對(duì)孩子而言，積累和等待的過程，既是對(duì)其意志力和自制力的磨練和考驗(yàn)，也是對(duì)未來美好日子的憧憬和渴望，更是下一個(gè)階段奮斗的動(dòng)力源泉。這樣，既培植了孩子的耐心和抗拒誘惑的能力，又發(fā)展了孩子學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的智慧。

[1]王志剛.21世紀(jì)教子方法[M].北京:工商出版社，2002.

[2]周宏.教你如何賞識(shí)孩子[M].北京:華語教學(xué)出版社，2001.