(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林四平136000)

師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題及其改進(jìn)途徑

劉惠蓮，費(fèi)金有，肖利

(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林四平136000)

師范生的教學(xué)技能是其職后發(fā)展的重要基礎(chǔ).掌握師范生不同成長階段的關(guān)注特點(diǎn)，探索師范生的教育規(guī)律，可以突出師范教育課程的實(shí)踐指向性.研究發(fā)現(xiàn)，通過建立科學(xué)的實(shí)踐課程體系、整合微格教學(xué)資源可以有效地促進(jìn)師范生的教學(xué)技能提高.

師范生;教學(xué)技能;微格教學(xué)

1 問題的提出

教學(xué)技能，澳大利亞學(xué)者Cliff Turng將其描述為課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為，也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)技能是指為使目的達(dá)成而使用的有效的教學(xué)方式.在我國，有學(xué)者將其界定為“經(jīng)過一定訓(xùn)練后所形成的熟練化的教學(xué)行為方式，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動方式”［1］.學(xué)者李克東則提出“教學(xué)技能是在教學(xué)中，教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為”［2］.從這些定義可以看出，教學(xué)技能是一種目標(biāo)達(dá)成行為，是教師的教學(xué)理論和專業(yè)知識的凝練和行為外顯，它不單單是一種行動，更基礎(chǔ)的在于它是理論性較強(qiáng)的專業(yè)技能，具有目的性和成效性等特點(diǎn).另外，從目前教師專業(yè)發(fā)展階段來看，師范生教育階段屬于教師發(fā)展的準(zhǔn)教師階段，一些關(guān)鍵的教學(xué)技能，如語言技能、板書技能、導(dǎo)入技能等都主要是在該階段養(yǎng)成的.我們需要從師范生的內(nèi)在需要出發(fā)，適當(dāng)借鑒課程專家富勒(Fuller F.F)的研究成果，研究師范生關(guān)注特點(diǎn)的演變，即無關(guān)關(guān)注(unrelated concerns)、自我關(guān)注(self concerns)、任務(wù)關(guān)注(task concerns)、影響關(guān)注(impact concerns)，制定相關(guān)培養(yǎng)策略，提高師范生的教學(xué)技能.針對不同的關(guān)注特點(diǎn)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的課程方案提高其教學(xué)技能和水平，促進(jìn)其凝練扎實(shí)的專業(yè)底蘊(yùn)，這將成為我們進(jìn)行師范生培養(yǎng)的一個(gè)研究焦點(diǎn).

2 現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)實(shí)狀況來看，目前影響著、甚至是制約著師范生教學(xué)技能的因素有多方面，既有內(nèi)在的師范生自身的原因，也有外在的課程設(shè)置、實(shí)踐管理方面的問題.

首先，從師范生自身知識結(jié)構(gòu)來看，經(jīng)過幾年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對本學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有了較高的掌握水準(zhǔn)，其本體性知識得到了加強(qiáng)，能夠從較高、較寬的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行問題的分析.這也造成了師范生對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)問題的淡忘，不能從中學(xué)的視角進(jìn)行問題的分析、闡釋.

實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些應(yīng)用大學(xué)知識能順利解決的問題，往往在中學(xué)教學(xué)中卻不能有效使用.由于缺乏基礎(chǔ)教育的學(xué)情分析，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，很多師范生表現(xiàn)出在具體教學(xué)問題前，或者淺嘗輒止、或者束手無策、或者生硬啟發(fā).這種因缺少必要的實(shí)踐磨煉而造成的師范生思維方式的短板效應(yīng)，有時(shí)候會產(chǎn)生一種鞭長莫及的感覺.

其次，從師范生的培養(yǎng)過程來看，雖然很多大學(xué)設(shè)置了較為機(jī)動靈活的教師教育課程計(jì)劃，例如，必修、選修以及實(shí)踐課，但具體到實(shí)踐中，很多師范院校的課程設(shè)置和開設(shè)時(shí)間卻是相對固定的，受限于總體的學(xué)時(shí)和學(xué)校辦學(xué)條件，例如師資結(jié)構(gòu)、師資水平以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素，很多選修課程并不能開足、開設(shè)到位，難以切合教育實(shí)際.另外，一些師范院校為了管理方便，不能、不愿打破已有的不合理，甚至是忽略教育實(shí)際，主觀地加以調(diào)配、規(guī)定.在這種缺乏靈活性的管理體制下，導(dǎo)致很多具有現(xiàn)實(shí)生命力的培養(yǎng)模式擱置，針對提高師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方案受到制約.

第三，大學(xué)課程與中學(xué)課程的知識銜接缺失、師范特色缺失，會導(dǎo)致知識鏈條的斷裂、連貫性受損.從知識發(fā)展來看，大學(xué)的學(xué)科知識應(yīng)該以前瞻性、探索性為主，這也是出于培養(yǎng)高級人才的考慮，但正是這個(gè)原因，偶爾會沖淡對基礎(chǔ)問題的解讀，過于深奧、抽象的問題，偏離了基礎(chǔ)教育實(shí)際，占據(jù)了大多數(shù)普通智力水平學(xué)生的精力.在針對大學(xué)課程適用性的訪談中，不止一位被訪者還在質(zhì)疑當(dāng)年的一些課程開設(shè)的必要性，這一點(diǎn)，我們是無法回避的.

第四，因受眾不同而導(dǎo)致的大學(xué)與中學(xué)教學(xué)方法的迥異，造成師范生感官上的迷失.我們知道，大學(xué)教育的培養(yǎng)對象是即將步入工作崗位、思想相對成熟的年輕人，他們有著較強(qiáng)的理解能力、具有相對激進(jìn)的教育思想和訴求.因此，從課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏的安排以及教學(xué)方法的選擇上，會采取相對具體的專業(yè)的教學(xué)方法［3］.從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩個(gè)層次的教學(xué)視野不同，大學(xué)教育側(cè)重于較高層次的人才培養(yǎng)，而中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其目的在于培養(yǎng)基礎(chǔ)人才、為選拔人才做準(zhǔn)備，而不是選拔人才，即目標(biāo)定位于打基礎(chǔ)，為人才具備終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，而大學(xué)教育則將目光投向人才的專業(yè)化、職業(yè)化上，這些都決定了二者教育理念和教育方法的不同.由此而附帶的教學(xué)方法的視覺上的差異，應(yīng)該得到師范生的理解，并學(xué)會區(qū)別對待.因而，需要我們在師范技能培養(yǎng)過程中及時(shí)提醒，提高其區(qū)分能力，否則一味地效仿大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和技能，會使其漸漸走入誤區(qū).

除此之外，大學(xué)課程管理與中學(xué)課程管理的文化風(fēng)格的不同，也會使師范生不能正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育實(shí)際.針對以上這些問題，如不給予充分的理性關(guān)注和實(shí)踐分析，將會導(dǎo)致實(shí)踐知識的“營養(yǎng)不良”，造成師范生從教技能的理性缺失和先天不足.

3 改進(jìn)策略探討

師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而完整的工程，對師范專業(yè)發(fā)展來說，是立校之基、立院之本;對學(xué)生發(fā)展來說，是騰飛之翼.我們應(yīng)注重教師教育課程的實(shí)踐理性，針對不同階段進(jìn)行專門的理論指導(dǎo)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，杜絕片面、單項(xiàng)、說教式的理論課程.

從教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程反饋來看，很多師范生都將注意力集中在如何正確地準(zhǔn)備課程、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而在此過程中往往忘記了將課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等課程中所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用，有時(shí)候不知道如何應(yīng)用，反映出理論課程的實(shí)踐理性的缺位，為此可以從以下方面進(jìn)行策略改進(jìn).

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，改善見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量，增加研習(xí)環(huán)節(jié)

首先，要建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師遴選制度，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)，設(shè)定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，讓了解教學(xué)、研究教學(xué)的教師指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)，保證師范生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要真正能發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生存在的問題，挖掘隱含的癥結(jié).例如，研究表明，師范生在針對課堂紀(jì)律和組織教學(xué)方面關(guān)注不多，在師范生的視野中，課堂教學(xué)不需要組織即可順利進(jìn)行.若基于這個(gè)研究結(jié)論便想當(dāng)然地忽視了師范生教學(xué)管理技能的培養(yǎng)，那么，師范生的教學(xué)技能將無法得到全面發(fā)展，不必進(jìn)行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn).熟悉中學(xué)教學(xué)的老師都知道，課堂教學(xué)的管理技能是無法忽視的，如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏、把握良好的課堂紀(jì)律都是課堂教學(xué)永恒的主題.沒有實(shí)踐經(jīng)歷的指導(dǎo)教師會被表面現(xiàn)象蒙蔽，而造成這一假象的原因是:師范生看到的多是組織好了的“觀摩性”課堂，這種課堂通常是精心設(shè)計(jì)而來的，這種風(fēng)平浪靜的假象遮蔽了師范生的感官，這一點(diǎn)卻是需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行格外提示的.

其次，建立“見習(xí)——實(shí)習(xí)——研習(xí)”一體化的教育實(shí)踐體系，使三者形成了一個(gè)完整的教學(xué)技能提高系統(tǒng).通過教育見習(xí)過程，邀請名師進(jìn)行觀摩教學(xué)，聆聽名家錄像進(jìn)行授課講座，進(jìn)入中學(xué)感受課堂環(huán)境，這些能從感官上激發(fā)師范生的教學(xué)熱情，使其從職前階段的單純想象中走出來，感受和經(jīng)歷真實(shí)的教學(xué)情境，在實(shí)習(xí)學(xué)校中感受社會角色的漸變.同時(shí)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)階段，要分階段開展教育研習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)技能中的優(yōu)點(diǎn)、不足有一個(gè)很好的反思和提高的研討機(jī)會.

3.2 整合微格教學(xué)資源，建立實(shí)踐性強(qiáng)的微格教學(xué)系統(tǒng)

微格教學(xué)是教學(xué)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在微格教學(xué)中，不但可以加強(qiáng)教學(xué)語言技能、板書技能、演示技能、導(dǎo)入技能，還能訓(xùn)練教學(xué)機(jī)智、提問技能、練習(xí)技能、結(jié)束技能、組織技能［4］.現(xiàn)實(shí)操作中，存在著微格教學(xué)人均訓(xùn)練次數(shù)的不足，微格課程與其他課程學(xué)時(shí)間上存在矛盾對立.為此，一是可以調(diào)配師范大學(xué)的總體微格教室資源，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程開設(shè)學(xué)期，進(jìn)行交叉使用;二是，將師范生分成兩部分進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，雖然，單個(gè)學(xué)生的課時(shí)沒有增加，但訓(xùn)練機(jī)會卻增加一倍，唯一的代價(jià)是增加了指導(dǎo)教師的課時(shí)費(fèi).

另外，要改善微格教學(xué)的參與結(jié)構(gòu)，調(diào)動一部分大一的學(xué)生參與到教學(xué)技能的訓(xùn)練當(dāng)中.大一師范生剛剛離開中學(xué)課堂，角色定位依然相近于中學(xué)生，思維方式接近于中學(xué)生，這更加有利于增加“師生”的情境感和關(guān)注度.學(xué)生的個(gè)別需求、學(xué)習(xí)動力和情感需要，都會促成“教師”更加卓越的教學(xué)表現(xiàn).進(jìn)而能夠促進(jìn)教學(xué)技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，樹立師范生對教學(xué)工作的自信心，“教師”也能較為真實(shí)地關(guān)注基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，達(dá)成較高的任務(wù)完成的滿意度.與此同時(shí)，參與微格教學(xué)的大一學(xué)生也能在此過程中及時(shí)回顧自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在對照、反思中實(shí)現(xiàn)了“師生”的“互利雙贏”.

總之，無論從關(guān)涉著高師院校特色與生命力的課程方案層面，還是從影響師范生從教技能的現(xiàn)實(shí)考量層面，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)均應(yīng)受到格外重視.結(jié)合師范生的成長特點(diǎn)及師范教育階段普遍存在的問題，我們應(yīng)該尋找切實(shí)可行的切入點(diǎn)，凝練出符合學(xué)校特點(diǎn)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為師范生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

［1］徐偉光，等.實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能狀況調(diào)查研究［M］//教師教育創(chuàng)新的理論與實(shí)踐探索.長春:東北師范大學(xué)出版社，2008:263－265.

［2］李克東.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程［M］.北京北京師范大學(xué)出版社，1994.

［3］楊啟亮.普適與樸素——基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新的品質(zhì)［J］.課程.教材.教法，2012(1):31－37.

［4］王烈芹.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):74－77.

Cultivation of Normal Students＇Teaching Skills:Problems and Countermeasures

LIU Hui－lian，F(xiàn)EI Jin－you，XIAO Li
(College of Physics，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China)

The teaching skills of normal students are the important foundation for the job development.We can highlight the practical direction of teacher education curriculum through mastering the attention characteristics of students in different stages and exploring the normal students＇the law of education.The study found that the normal students＇teaching skills can be promoted effectively through establishing scientific practice curriculum system and integrating microteaching resources.

normal student;teaching skill;microteaching

G65

A

1008－7974(2012)08－0052－03

本文系2010年吉林省教學(xué)研究重點(diǎn)課題“新課程理念下《物理教學(xué)論》課程改革與實(shí)踐”階段性研究成果.

2012－05－07

劉惠蓮(1974－)，女，吉林白城人，博士，吉林師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師.

(責(zé)任編輯:王前)