成 龍

[作者通聯(lián)：江蘇錫山高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組]

一、“語(yǔ)文的”應(yīng)該是基本要求

教散文首先是在教語(yǔ)文，“語(yǔ)文的”是進(jìn)行任何一種文體教學(xué)的基本前提，我們不能脫離“語(yǔ)文”二字而單獨(dú)談具體哪一種文體的教學(xué)?！罢Z(yǔ)文的”要求我們?cè)诖_定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊緊扣住語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律性要求，要在語(yǔ)言文字上下功夫，要從人文層面確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

如蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中劉亮程的散文《寒風(fēng)吹徹》一文，作為一篇文質(zhì)兼美、情理（思考、感悟）兼具的散文名篇，包含有語(yǔ)文層面的諸多可供挖掘的教學(xué)內(nèi)容。如諸多有哲理性的句子，既可以從內(nèi)容上進(jìn)行人文層面的感悟，也應(yīng)該要從語(yǔ)言形式層面進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。

如果把《寒風(fēng)吹徹》放大到課程層面，即從高中語(yǔ)文選修課程視角審視其教學(xué)內(nèi)容，我們依然要緊緊抓住“語(yǔ)文的”這一基本要求。高中語(yǔ)文選修課與必修課自然各有特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)要求，但它們首先是“語(yǔ)文的”選修課與必修課。我們應(yīng)該把高中語(yǔ)文選修課置于“語(yǔ)文”這個(gè)大背景中去考量，高中語(yǔ)文選修課在本質(zhì)上是屬于“語(yǔ)文”的，即“修”的是語(yǔ)文的內(nèi)容，而不是其他，在這一點(diǎn)上，選修課與必修課本質(zhì)上是一致的。選修課堂教學(xué)要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律。選修課程視野中的散文教學(xué)也要遵循文本教學(xué)的共性要求，如與文本展開(kāi)對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文本的個(gè)性化解讀，鑒賞文本的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)文本的優(yōu)劣及作者的情感態(tài)度。

為此，筆者確定了《寒風(fēng)吹徹》六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：

1.明確散文閱讀的一般方法：事→情→理（思考、感悟）。

2.閱讀，整體感知文本。用8—10分鐘時(shí)間，學(xué)生自主閱讀。

3.交流閱讀感受。學(xué)生自由表達(dá)，力爭(zhēng)把閱讀的最初感受說(shuō)出來(lái)。

4.概括文章主要內(nèi)容。用一句話概括文章寫(xiě)了一件什么事，可以借用文中的詞句。

5.梳理文章內(nèi)容，并用準(zhǔn)確的詞句表述。緊扣文本語(yǔ)言，進(jìn)行文本細(xì)讀，挖掘詞句深意。在概括中訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性和理解的深刻性。要求依循 “事→情→理（思考、感悟）”的思路進(jìn)行梳理概括，其中“情”與“理（思考、感悟）”的概括探究是教學(xué)重點(diǎn)。

6.理解標(biāo)題深刻含義。深入挖掘“寒風(fēng)”的象征含義及“徹”的表情達(dá)意效果。

上述六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容都是“語(yǔ)文的”這個(gè)大背景與基本要求的具體體現(xiàn)，其中既有語(yǔ)文知識(shí)層面的內(nèi)容（如散文閱讀的一般路徑），也有文本教學(xué)的共性內(nèi)容（如交流閱讀感受、梳理文章內(nèi)容等）。離開(kāi)“語(yǔ)文的”這一基本要求而確定的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)的基本方向。

二、教師的文本解讀要緊扣散文的文體特征

散文文體自有其特有的有別于其他文體的特征。語(yǔ)文教師在確定教學(xué)內(nèi)容之前都需要對(duì)散文文本進(jìn)行解讀，包括對(duì)文本基本內(nèi)容、文本情感或哲理、作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式及特點(diǎn)等的理解和評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容都可能成為課堂教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以從一篇散文中讀出許許多多的內(nèi)容，因教師個(gè)人的閱歷、思想觀念、情感態(tài)度、閱讀水平等的差異，同一散文文本，在不同語(yǔ)文教師眼里會(huì)有不同的解讀結(jié)果，有的甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異。這一點(diǎn)在學(xué)生對(duì)文本的解讀結(jié)果上體現(xiàn)的更為明顯，學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀容易出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，如《背影》中學(xué)生得出父親違反交通規(guī)則等例子。

我們特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀要緊扣散文文體特征，即是希望語(yǔ)文教師們從散文的角度讀散文，而不是從生活常識(shí)、說(shuō)明方法、議論說(shuō)理、矛盾沖突等角度解讀散文。散文的角度即是要抓住散文重在緣事抒情、緣情述理（人生哲理、人生感悟）的特點(diǎn)，要依據(jù)“緣”字的特點(diǎn)，緊緊抓住散文中的“事”（主要事件、分支事件），對(duì)“事”進(jìn)行梳理、概括，以打好挖掘“情”、“理（思考、感悟）”的基礎(chǔ)；然后，從“事”中自然地、不違背作者寫(xiě)作意圖地挖掘出“事”中深含著的“情”、“理（思考、感悟）”。

三、依學(xué)生學(xué)習(xí)散文文本的最近發(fā)展區(qū)取舍相應(yīng)內(nèi)容

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有相應(yīng)難度的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教育教學(xué)實(shí)踐證明，最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)生能力培養(yǎng)與提高上是科學(xué)的、有效的。

具體到散文教學(xué)，學(xué)生也擁有一個(gè)散文文本的最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)最近發(fā)展區(qū)是取舍相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)散文文本的最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)具體某一篇散文文本之前所擁有的對(duì)散文一般特點(diǎn)及大眾化的情感與人生哲理等的了解與掌握，與經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)之后所達(dá)到的對(duì)“這一篇”散文文本的新認(rèn)知及通過(guò)學(xué)習(xí)“這一篇”散文文本所獲得的更多更新的認(rèn)知與體驗(yàn)之間的差異。這種差異的存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)新的散文文本的動(dòng)力，也應(yīng)成為取舍散文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

再以《寒風(fēng)吹徹》為例。雖然學(xué)生在上課之前有這樣那樣的特殊情況，但一旦老師明確了學(xué)習(xí)對(duì)象之后，學(xué)生也就進(jìn)入了教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)劉亮程的散文《今生今世的證據(jù)》，對(duì)劉亮程的散文從寫(xiě)作特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度上有了一定的感受和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，作為完成了高中兩年學(xué)習(xí)任務(wù)的高中生，在以前的閱讀及生活經(jīng)歷中也積累了一定的人生哲理或人生感悟。這些都可視為學(xué)生學(xué)習(xí)《寒風(fēng)吹徹》一文的“現(xiàn)有水平”。但《寒風(fēng)吹徹》又是獨(dú)立的一篇散文，與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)、生活有著差異，學(xué)生在自主閱讀文本之后自然會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑惑，這些疑惑正是激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、不斷深入研讀文本的潛力所在。

依循散文文體特征，教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)散文文本的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，要著力于“情”與“理（思考、感悟）”兩方面的內(nèi)容?！扒椤钡闹攸c(diǎn)在于作者所表達(dá)的獨(dú)特情感體驗(yàn)；“理（思考、感悟）”的重點(diǎn)在于作者所表達(dá)的獨(dú)特的人生感悟或人生哲理，有的散文在“理（思考、感悟）”方面偏向于個(gè)人的獨(dú)特人生感悟，有的則是在向讀者傳達(dá)一種于讀者有所助益的人生哲理。語(yǔ)文教師要著力找到即將學(xué)習(xí)“這一篇”散文的學(xué)生在“情”、“理（思考、感悟）”方面有哪些基礎(chǔ)性的積累，這種積累必須與文本的“情”、“理（思考、感悟）”有著密切的聯(lián)系或某種相似性。教師找到了這種積累，就為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”散文的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也就使學(xué)生學(xué)情分析落到了實(shí)處。根據(jù)“這一篇”散文的“情”與“理（思考、感悟）”的獨(dú)特性，教師再確定經(jīng)過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣收獲與提升。學(xué)生的基礎(chǔ)性積累與收獲提升二者之間應(yīng)該有著密切的關(guān)聯(lián)，教師在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)這種關(guān)聯(lián)，進(jìn)行相應(yīng)的取舍，有助于學(xué)生的收獲與提升的教學(xué)內(nèi)容如何確定，并且區(qū)分清楚何為教學(xué)重點(diǎn)，何為教學(xué)難點(diǎn)。這里突出“取舍”二字，主要基于這樣的考量：散文文本可供作為教學(xué)內(nèi)容的有許多，但只有適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”散文的最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容才應(yīng)該被確定下來(lái)。

四、要有利于發(fā)揮“這一篇”散文文本的核心價(jià)值

散文文本的教學(xué)價(jià)值有共性與個(gè)性兩個(gè)方面。從共性上來(lái)說(shuō)，凡是有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容都可視為有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)應(yīng)該是用來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的所有資料都應(yīng)該具備的。從個(gè)性上來(lái)說(shuō)，散文文體應(yīng)重點(diǎn)在“情”與“理（思考、感悟）”上。具體到“這一篇”散文文本，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是幫助學(xué)生掌握散文閱讀的方法。學(xué)生接觸最多的文體樣式應(yīng)該是散文，但怎樣才算會(huì)閱讀散文，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)止境，甚至可以說(shuō)，只要學(xué)生愿意閱讀、喜歡閱讀，散文閱讀這件事將伴隨其一生。因此，散文教學(xué)的一件重要的事便是幫助學(xué)生掌握閱讀散文的方法，要在不同類(lèi)型的散文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到不同的閱讀散文的方法，以便在課外直至一生中能夠自行閱讀不同類(lèi)型的散文。而學(xué)生閱讀生涯中的不同類(lèi)型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。教師依據(jù)一篇篇的“這一篇”散文，教給學(xué)生閱讀方法，應(yīng)該算是充分發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價(jià)值之一。

二是提高學(xué)生閱讀散文的能力。進(jìn)入課堂教學(xué)情境中的散文閱讀活動(dòng)，應(yīng)該著力于提高學(xué)生的散文閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是有規(guī)律性和科學(xué)性的。讀得懂“這一篇”散文，將有助于學(xué)生讀得懂另一篇散文。語(yǔ)文教師確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)要認(rèn)真思考怎樣提高學(xué)生散文閱讀能力的問(wèn)題。這里，筆者認(rèn)為，散文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅是內(nèi)容本身，還應(yīng)包括達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)方法，如筆者在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“凍傷了腿”改成“腿被凍傷”，“被”字句的使用突出了作者獨(dú)自一人走進(jìn)沙漠拉柴火時(shí)孤獨(dú)無(wú)助的感受。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，正是著眼于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容、把握作者情感進(jìn)而提高學(xué)生閱讀散文的能力。

三是豐富學(xué)生“情”與“理（思考、感悟）”的收獲與提升。這應(yīng)該是散文文體與其他文體的主要區(qū)別。閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”尋“情”探“理（思考、感悟）”，讀出文本語(yǔ)言文字背后所潛藏的“情”與“理（思考、感悟）”，才是目的，才是根本。學(xué)生在課堂散文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以不斷豐富自身的“情”、“理（思考、感悟）”的體驗(yàn)和積累，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。這也正是散文作為文學(xué)樣式與“人”的發(fā)展聯(lián)系最為密切的所在，散文教學(xué)尤其要做到眼中有人。

五、要有利于達(dá)成“這一篇”散文所在單元的教學(xué)目標(biāo)

《寒風(fēng)吹徹》所在的單元標(biāo)題為“是什么讓我們感動(dòng)”，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以進(jìn)行一次語(yǔ)句仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，其中有的就可仿寫(xiě)為“生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少感受感動(dòng)的心靈”。“感動(dòng)”二字應(yīng)該是該單元的核心內(nèi)容，既可以理解為本單元所選散文中的哪些內(nèi)容讓我們感動(dòng)，也可以理解為學(xué)習(xí)本單元散文作者從生活中獲取感動(dòng)的方法，前者更多著眼于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，后者則涉及寫(xiě)作的內(nèi)容。因此，作為完整的《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)，筆者認(rèn)為，布置一道關(guān)于從平常生活中收獲感動(dòng)的寫(xiě)作練習(xí)，是科學(xué)的，將有助于鞏固《寒風(fēng)吹徹》一文的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，不同版本的語(yǔ)文教材，單元編排的特點(diǎn)不一樣，有的立足于能力點(diǎn)，有的著眼于主題內(nèi)容，不管是哪種編排思想，語(yǔ)文教師都應(yīng)充分考慮教材編寫(xiě)者的編排意圖，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施將這一意圖落到實(shí)處。如果語(yǔ)文教師愿意重組教材篇目加以教學(xué)，那么也應(yīng)該考慮重組篇目要有一定的單元體系，不能率意而為，僅考慮某一篇章的教學(xué)而缺乏整體感。

六、結(jié)語(yǔ)

探討“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”，不僅是散文單一文體的問(wèn)題，我們還應(yīng)該將這一問(wèn)題置于“語(yǔ)文的”這一大背景中、大前提下。同樣的，要真正提高散文教學(xué)內(nèi)容確定的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、實(shí)效性不僅需要少數(shù)研究者和語(yǔ)文教師就此問(wèn)題展開(kāi)研究和論述，更希望廣大一線語(yǔ)文教師真正不斷提高自身語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在面對(duì)一篇篇“這一篇”散文時(shí)能夠應(yīng)對(duì)自如，科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，高效地達(dá)成語(yǔ)文教育目標(biāo)。