◆鄧敬東 吳炳親

(杭州市翠苑中學(xué))

新課程下科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐

◆鄧敬東 吳炳親

(杭州市翠苑中學(xué))

動(dòng)態(tài)生成的科學(xué)課堂，是課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。學(xué)生是課堂的生命主體，應(yīng)構(gòu)建一種自由民主、輕松活潑的課堂氣氛，在愉悅的環(huán)境中體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，積極主動(dòng)而毫無拘束地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生在課堂上找到適合自己的位置并充分表現(xiàn)自己。如何讓學(xué)生的生命力在課堂上得到彰顯，如何引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓自然課堂充滿生命活力而生機(jī)勃勃呢?

一、由“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，建立師生學(xué)習(xí)共同體，凸現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的主體地位和作用

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)。教師在傳授知識(shí)的過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有做到“想學(xué)習(xí)”，學(xué)生才會(huì)在自身需要的推動(dòng)下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

1．創(chuàng)建民主和諧的課堂，為“動(dòng)態(tài)生成”提供環(huán)境

當(dāng)學(xué)生背著書包踏入學(xué)校時(shí)，他們已具備了一定的生活基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)的寶貴資源。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中自由地交流思想、表達(dá)情感。

在愉悅的環(huán)境中體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上才有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)的欲望，有實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。

2．讓學(xué)生參與備課、上課，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

我們教師在備課過程中，更多時(shí)候思考的是如何落實(shí)好雙基和知識(shí)點(diǎn)，如何采用好的方法去吸引學(xué)生，如何幫助學(xué)生克服重點(diǎn)和難點(diǎn)。往往忽視了學(xué)生到底在想什么，需要什么，特別是對學(xué)生能為我們的教學(xué)提供怎樣的幫助。而這正是新課程改革最為關(guān)注的焦點(diǎn)。如果沒有學(xué)生的參與，動(dòng)態(tài)生成的課堂一定不能很好實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《簡單機(jī)械》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們首先把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在課堂上加以整理。比如，功和功率，杠桿，滑輪，滑輪組，斜面，能的守衡定律等，然后請同學(xué)們根據(jù)自己的特點(diǎn)，自由挑選需要準(zhǔn)備的課題，把幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。對不同的共同體分別進(jìn)行指導(dǎo)，要求他們從生產(chǎn)生活的實(shí)例入手，講清概念的規(guī)律內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)備好相應(yīng)的例題和練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的分工，進(jìn)行準(zhǔn)備，然后送到老師這里進(jìn)行審核，補(bǔ)充，再準(zhǔn)備。再在課堂上讓學(xué)生上課，有時(shí)一節(jié)課有幾個(gè)同學(xué)上去講，這時(shí)老師反而成了學(xué)生，遇到“小老師”不能解答的問題或沒有講到的知識(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充和說明。一段時(shí)間過后，很多學(xué)生自己都不相信自己的能力，原來上課是這么簡單而又充滿了樂趣，原來我也可以成為老師。

在實(shí)際教學(xué)中，很多課都是學(xué)生來備課和上課的，《遺傳和變異》《地球、宇宙與空間科學(xué)》《物態(tài)變化》等許多，學(xué)生不但能備課，而且上得很精彩。我還大膽讓學(xué)生出每一節(jié)的測試練習(xí)，都收到了很好的實(shí)效。

3．巧設(shè)疑難，誘導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成

“學(xué)起于思，思源于疑”。趣味性、探索性、啟發(fā)性、開放性的問題，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，從而激勵(lì)學(xué)生思維的靈活性和多向性。

［水不能滅火嗎?］

在人們?nèi)粘８拍钪校軠缁?，因此水中不?huì)出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。在探究燃燒條件的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情境:把白磷放在溫水(溫度約在50℃)，再用導(dǎo)管通入氧氣，學(xué)生能觀察到白磷劇烈地燃燒了，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，加深對燃燒的條件認(rèn)識(shí)。

二、以小實(shí)驗(yàn)、小制作為載體，為動(dòng)態(tài)生成提供豐富的資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和作用，是為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生對科學(xué)事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地理解科學(xué)概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，并培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)的研究方法。它是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，更為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富多彩的資源。

1．變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，變老師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在研究大氣壓一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好底部鉆有三個(gè)小孔的空礦泉水瓶，然后在課堂上讓大家用該瓶去裝水?！暗撞坑锌椎钠孔釉趺茨苎b水呢?”學(xué)習(xí)的欲望馬上調(diào)動(dòng)起來，為動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源。

放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)引導(dǎo)。如在做《制備CuSO4晶體的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他組配制的CuSO4溶液是藍(lán)色的，而自己組的是黃綠色的。正對這種情況，向全班提出問題:“這是什么原因呢?”課堂氣氛頓時(shí)高漲，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。課后，抽取幾組制備CuSO4晶體比較好的實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)一步指導(dǎo)形成更大的CuSO4晶體，并且把藍(lán)色有規(guī)則形狀的Cu-SO4晶體在班級中呈現(xiàn)給全體學(xué)生觀看，既加深了對結(jié)晶概念理解，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。

2．巧用“失敗”的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)活動(dòng):“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照老師的要求，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報(bào)探究情況時(shí)，均回答石灰水和未通入時(shí)一樣沒有什么變化。學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時(shí)顯得有些亂。我不慌不忙地走上講臺(tái)，說:“請安靜下來，現(xiàn)在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁?”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水”“可能空氣中沒有二氧化碳”“可能我們通入的空氣太少”等三種猜測。前兩種猜測，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推翻了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢?”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。

生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)該以期待性的運(yùn)作，促進(jìn)教學(xué)資源的生成。

3．讓學(xué)生利用身邊的材料制作小實(shí)驗(yàn)

在學(xué)完“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”內(nèi)容后，我讓學(xué)生利用豆腐、葡萄、草莓等不同的材料制作細(xì)胞的模型;在學(xué)完“星空”的內(nèi)容后，我讓學(xué)生用橡皮泥、泡沐等材料制作星空圖;在學(xué)完等高線后，我讓學(xué)生用線制作等高線模型;在學(xué)完地球儀后，我讓學(xué)生利用各種球體制作出不同的地球儀模型等。

這些豐富多彩的小制作，不但成為科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的重要資源，更提高了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

4．充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為動(dòng)態(tài)生成提供技術(shù)支持

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，在繼承傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的教學(xué)手段，可以大大地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率。在課堂上穿插現(xiàn)成的錄像、幻燈片等材料，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；紫x是常見傳染病，當(dāng)學(xué)生觀看了蛔蟲的錄像資料后，學(xué)生紛紛討論，對蛔蟲的強(qiáng)大的生殖功能，蛔蟲卵頑強(qiáng)生命力驚訝不已，加深了對傳染病的傳染性、流行性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了探究傳染病的興趣。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，因此在科學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要和學(xué)生一道，挖掘各種實(shí)驗(yàn)資源，讓他成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，為動(dòng)態(tài)課堂的生成提供幫助。讓“意外”“麻煩”不再麻煩，成為有價(jià)值的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更精彩。

三、將課堂延伸到實(shí)際生活，將動(dòng)態(tài)生成的課堂引向縱深

工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的一個(gè)個(gè)事例，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入知識(shí)的海洋。例如，喝藥的吸管為什么是凸凹不平的，而喝飲料的吸管卻是光滑的?自動(dòng)門開關(guān)的原理是什么?等等。讓學(xué)生觀察意日常生活中的一些現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考。如大氣壓強(qiáng)──“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課前回家完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后請成功的同學(xué)在課堂上進(jìn)行表演。

在學(xué)習(xí)“杠桿”知識(shí)以前，讓學(xué)生觀察生活中那些用具是杠桿，并要求學(xué)生制作完成桿秤。在學(xué)習(xí)DNA模型時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型結(jié)構(gòu)，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。

又如，在學(xué)習(xí)富營養(yǎng)化污染時(shí)，課前請學(xué)生利用雙休日的時(shí)間觀察，拍攝余杭塘河的水質(zhì)，上課時(shí)請學(xué)生進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)，“我們學(xué)校旁邊的余杭塘河的水往往黑色、臭氣沖天，這是為什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言，共同討論得出富營養(yǎng)化污染的原因、現(xiàn)象、后果。如在學(xué)習(xí)土壤污染時(shí)，請學(xué)生到環(huán)衛(wèi)站進(jìn)行采訪調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，分析不同種類垃圾對生態(tài)環(huán)境的影響等。

在學(xué)習(xí)透鏡知識(shí)，提出“許多同學(xué)戴了眼鏡，請摸一摸，鏡片有什么特點(diǎn)?你知道它有什么作用嗎?”“老奶奶戴的眼鏡與我們的有何不同?哪一個(gè)能引燃紙片?”“現(xiàn)在的隱型眼鏡是什么鏡?”

這些同學(xué)在日常生活中經(jīng)常接觸到的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生迫切地想了解事物本質(zhì)的求知欲，為動(dòng)態(tài)課堂的生成提供了豐富的資源。

讓學(xué)生在說、寫、練、觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

四、賞識(shí)評價(jià)，為“動(dòng)態(tài)生成”推波助瀾

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素。教師應(yīng)以一顆寬厚慈愛的心去親近每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有些學(xué)生記不住抽象的知識(shí)點(diǎn)，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，喜歡制作模型，請他們在班級上談?wù)勚谱髂Ｐ偷脑怼Ｓ行┩瑢W(xué)喜歡體育運(yùn)動(dòng)，乒乓球打得很好，足球踢得特棒，請他們談?wù)劇澳闶侨绾未虺龌【€球的?”

課堂的生命主體是如此的鮮活，教學(xué)資源無處不在，教師應(yīng)大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使學(xué)生和自己共同成為課堂的組織者、參與者、合作者，使課堂真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司．科學(xué)(7－9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀．湖北教育出版社，2002．

［2］杭州市教科所．課堂教學(xué)民主優(yōu)秀案例選．2004．

［3］賈群生．回歸生活的中小學(xué)教育評價(jià)．浙江大學(xué)出版社，2004．