◆劉大勇

(河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)初級中學)

淺析初中信息技術(shù)課的教學方法

◆劉大勇

(河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)初級中學)

中學信息技術(shù)課，是一門新興的學科，與傳統(tǒng)的學科比較而言，它的教學理念、教學模式以及教學思想都還沒有定型。信息技術(shù)課有具有其顯著且獨特的特點:技術(shù)應(yīng)用性、變化性和社會時代性。它的本身特點要求其教學方法不能完全應(yīng)用傳統(tǒng)學科的教學方法，而是應(yīng)該擁有獨特的教學方法。

筆者在教學實踐中證明，學生最開始學計算機還是都具有濃烈的興趣，都想學，但是隨著信息技術(shù)教學內(nèi)容的不斷深入，需要學生記憶的知識點多，且枯燥乏味，不見成效，學生的學習興趣呈現(xiàn)遞減的形勢。教師在學習的過程是引導作用，越是學生沒有學習興趣的時候，教師更加應(yīng)該善于引導，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)教師，應(yīng)該依據(jù)信息技術(shù)這個學科的特點，制定一套合適的教學方法。下面是筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)幾個教學方法。

一、吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰:“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。興趣即是學生求知欲的源頭，又是引導學生積極思維的手段。因此，教師要與學生建立良好的師生關(guān)系。在教學中，要善于抓住機會，引導學生，啟發(fā)學生的好奇心。另外，教師應(yīng)該鼓勵學生多提問題，耐心地解答學生，還要恰到好處地表揚學生的成功之處，充分發(fā)揮學生學習的主人翁精神，使學生在和諧的氛圍中學的知識。

另外，在教學實踐中，可采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學生的動力源泉，使學生在濃厚興趣的推波助瀾下學習。因為，這樣學生心情愉悅，是用心去學，而不是被逼去學，完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。學生主動去學，不僅僅會提高學習效率，還會使學生學習的價值感、榮辱感和喜悅感，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生快樂的學習，馳騁在知識的海洋。

二、依據(jù)教學內(nèi)容，制定教學方法

信息技術(shù)教學中，大部分都是運用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法，就是把每一個教學內(nèi)容隱含在每一個具體的任務(wù)中，讓學生在老師的指導下，通過完成一個個任務(wù)來逐步掌握知識。“任務(wù)教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術(shù)的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達任務(wù)時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務(wù)后指導解決難點，共同歸納任務(wù)中涉及的知識、概念，使之系統(tǒng)化。

三、利用益智游戲，滲透寓教于樂

愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術(shù)課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉(zhuǎn)化為動能，并取得了意想不到的效果。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。

四、注重教學演示，加強同步操作

信息技術(shù)是一門集信息科學常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學科。開設(shè)信息技術(shù)課的目的就是培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。

五、恰當使用課件，注重輔助教學

計算機輔助教學(CAI)法是教師利用計算機多媒體教學軟件輔助課堂教學的一種方法。教學軟件一般具有界面生動活潑、形式新穎、直觀效果強、個別化學習特點突出、操作性和交互性強等特點。利用這種軟件輔助教學，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們在多種感官刺激中獲得認知，因此，CAI教學法備受教師關(guān)注。這種方法在信息技術(shù)課教學中實施的形式主要有兩種:其一，教師在教學過程中穿插使用教學軟件，為講授課程內(nèi)容服務(wù);其二，在教師的指導下，學生根據(jù)教學軟件自主學習，教師巡回指導。但無論是哪一種形式，教學軟件只是教師優(yōu)化教學效果的一種工具，教師只有做好充分的教學設(shè)計，才能使CAI法真正為教學服務(wù)。

常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結(jié)合，因此對于信息技術(shù)的新的教學方法的研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。