◆王美娟

(新疆阿圖什市克州二中)

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

◆王美娟

(新疆阿圖什市克州二中)

學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽的能力對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是必不可少的，應(yīng)該有意識(shí)的加以強(qiáng)化訓(xùn)練。這是集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必需的條件。同時(shí)，它也是保證課堂教學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。我們要提高課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，那么良好的傾聽習(xí)慣和方法就是問(wèn)題的關(guān)鍵。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢?

一、樹立傾聽的意識(shí)

由于學(xué)生的自控性和持久性差，需要經(jīng)常的提醒。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要注重對(duì)學(xué)生的傾聽提醒。

1．培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，要首先讓學(xué)生明白傾聽的重要性

在日本作家黑柳徹子著的《窗邊的小豆豆》一書中，講述了作者上小學(xué)時(shí)因?yàn)樘詺獗辉瓉?lái)的學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林校長(zhǎng)的引導(dǎo)和愛護(hù)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變馬了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。而小林校長(zhǎng)的引導(dǎo)就是從傾聽開始的，事情是這樣的:小豆豆剛?cè)雽W(xué)的第一天，他就讓小豆豆把自己想說(shuō)的話說(shuō)給老師聽。一年級(jí)的小豆豆一口氣說(shuō)了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，而校長(zhǎng)始終上身前傾而且從未打斷，之前從來(lái)沒(méi)有大人這么認(rèn)真的聽她說(shuō)話。小豆豆對(duì)校長(zhǎng)的敬佩之情油然而生，她也從這件事情學(xué)會(huì)了傾聽，這就為以后的教育打下了良好的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師不要隨意重復(fù)自己提出的問(wèn)題或是要求。如果我們把一個(gè)要求反復(fù)說(shuō)上好多次，長(zhǎng)此以往學(xué)生就習(xí)慣了，第一次聽不到也不要緊，反正老師還會(huì)說(shuō)好多遍。在提出問(wèn)題或要求后，要觀察學(xué)生的執(zhí)行情況，對(duì)那些由于沒(méi)有認(rèn)真傾聽，而沒(méi)有按要求完成任務(wù)的學(xué)生，要明確地指出這是由于沒(méi)有認(rèn)真傾聽造成的。

3．培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，需要教師提醒

教師要講重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可以用一些話來(lái)示意學(xué)生認(rèn)真聽，當(dāng)學(xué)生的回答很精彩時(shí)，教師也可以馬上示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)。“剛才某某同學(xué)說(shuō)得很精彩的地方是什么?請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)?！边@樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，對(duì)學(xué)生起到了及時(shí)提醒的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。這一形式，更適合于較長(zhǎng)時(shí)間要求學(xué)生持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4．培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，也需要學(xué)生相互提醒

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，課堂上學(xué)生之間的相互交流增多，教師講授的時(shí)間和機(jī)會(huì)相應(yīng)減少。由此而來(lái)，部分學(xué)生就不會(huì)像以前傾聽教師講授那樣，專心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，而教師又無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，這樣就容易造成了有“漏網(wǎng)之魚”。因此，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的這一情況，教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法。當(dāng)你的同伴傾聽不認(rèn)真的時(shí)候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地告訴他:“你有一對(duì)金耳朵嗎?”相信同伴在你友善的提醒下，一定會(huì)豎起耳朵認(rèn)真傾聽的。久而久之，在學(xué)生的相互提醒下，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也會(huì)逐步養(yǎng)成。

二、優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)

學(xué)會(huì)傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是教師的重要責(zé)任。教師若要優(yōu)化學(xué)生的“傾聽”，可以從以下三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo):

1．細(xì)化“聽”的要求

作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可在課中到底怎樣才算認(rèn)真聽呢?學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊，老師應(yīng)該給他們一個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確提出學(xué)會(huì)傾聽的基本要求，即在傾聽時(shí)做到:一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?，或是在教師講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)時(shí)，一定要耐心聽完老師的講解，再自己進(jìn)行操作;三要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);四要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”“聽”“思”并重，相互促進(jìn)。最后，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

2．樹立“聽”的榜樣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象:教師的注意力往往只集中在那些正在“說(shuō)”的學(xué)生身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。因此，若老師坐到“聽眾”中間和學(xué)生們一起聽，小學(xué)生的向師性強(qiáng)，他們也會(huì)漸漸明白“傾聽”的重要性。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的及時(shí)提醒，樹立傾聽榜樣。小學(xué)生的模仿意識(shí)與好勝心強(qiáng)，也很希望自己得到了老師的表?yè)P(yáng)，成為大家的榜樣，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。結(jié)果把小學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真，最后人人都成了榜樣。

3．建立評(píng)價(jià)機(jī)制

為鞏固訓(xùn)練成果，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生“聽”的習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上跟教師平時(shí)的傾聽有關(guān)。教師首先認(rèn)真聽取學(xué)生的見解，再給予中肯的評(píng)價(jià)。用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)他繼續(xù)聽取別的同學(xué)的發(fā)言，找出與他人的不同，這樣，研究性課堂氣氛就會(huì)產(chǎn)生了，在這良好學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生自己學(xué)得用心，聽得專心。教師若是適時(shí)組織自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，對(duì)學(xué)生近期“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

4．引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)

學(xué)生的一大特征就是表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總認(rèn)為自己想的都是對(duì)的。課堂教學(xué)講究“悟”，“悟”是一個(gè)邏輯性極強(qiáng)的心理過(guò)程。一是要求學(xué)生聽同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有不同的觀點(diǎn)或意見，也要以“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流。

總之，傾聽是一種能力，也是一種素養(yǎng)。學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷地提醒、督促和引導(dǎo)，更需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。