◆陳 寧

(山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué))

有效小組合作，構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂和諧

◆陳 寧

(山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué))

和諧的課堂能促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率。因此，如何構(gòu)建和諧的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前教師要解決的問題。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的，但是，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到許多教師不乏改革的熱情，為了迎合課程改革的精神，一些教師把合作學(xué)習(xí)看成了課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開放的充滿活力的課堂，于是在課堂上，把每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不論難易都要求學(xué)生小組合作，合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來”、“動(dòng)輒合作”的地步。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)作為課堂點(diǎn)綴“走過場”流于形式，起不到應(yīng)有的作用。因此，要想真正體現(xiàn)新課改的精神，小組合作就一定要有機(jī)融入課堂教學(xué)之中，做到和諧。那么，怎樣才能讓小組合作保持和諧性呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧氛圍，激起學(xué)生合作的欲望

新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)。從這個(gè)角度上講合作是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同與接納。要想讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，必須要求教師圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流才成為一種可能，合作才成為一種需求。在這種氛圍中一方面學(xué)生均有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學(xué)生愿意大膽、真實(shí)地表達(dá)想法和思路。除此之外，還必須從內(nèi)因調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)合作的情景或交流的意境，激起學(xué)生合作的欲望，使合作學(xué)習(xí)更加有效。例如:我根據(jù)我們班人數(shù)少的特點(diǎn)，在上課時(shí)根據(jù)上課的內(nèi)容來安排座位，有時(shí)排成條形的，有時(shí)排成方形的，同學(xué)們有時(shí)面對(duì)面坐著，有時(shí)面向老師，有時(shí)圍成圓、半圓，這樣大家總有一種新鮮感。又如:我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的:先把座位排成“田”字形大小相等的幾個(gè)組，然后用講故事的形式導(dǎo)入新課，“唐僧師徒往西天取經(jīng)的路上，有一天，豬八戒肚子餓了，他就纏著孫悟空去找吃的，孫悟空找來了8個(gè)桃子和一個(gè)大餅，師父要豬八戒平均分成四份，八戒瞧著這些東西，傻了眼，不知該怎么辦?那現(xiàn)在豬八戒想請(qǐng)同學(xué)們幫他分，你們說說看該怎么分?”頓時(shí)，回答很熱烈，有的說每份是兩個(gè)桃子，大餅?zāi)媒o師父吃;有的說兩個(gè)桃子為一份，大餅不能分……這時(shí)我不馬上更正，而是說:“到底該怎么分呢?等我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)就知道正確的答案了。”這時(shí)每位同學(xué)都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學(xué)生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進(jìn)入了最佳狀態(tài)。

二、明確議題，讓小組合作做到有的放矢

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，抓住具有探索性、系統(tǒng)性、僅憑個(gè)人力量難以解決的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探索，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，群體合作，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)小組合作議題的明確和把握顯得尤為重要，這樣小組成員才不會(huì)自說自話、離題萬里，互相間才會(huì)很好地溝通，才可能出現(xiàn)思維的碰撞，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正充滿活力。如:學(xué)習(xí)圓面積的計(jì)算公式可以這樣教學(xué):把一個(gè)圓平均分成16份，讓學(xué)生拼擺成已學(xué)過的圖形，計(jì)算出面積，經(jīng)過圖形轉(zhuǎn)換求出圓面積，結(jié)果學(xué)生想出幾種方法:由近似的小三角形直接推出，根據(jù)三角形面積=底×高÷2得圓的面積=(2πr÷16)×r÷2×16=πr2;拼成挖近似的平行四邊形，根據(jù)平行四邊形面積=底×高，得圓面積=2πr÷2×r=πr2;拼成近似的長方形和近似的梯形，得出圓的面積，最后歸納出圓面積計(jì)算公式S=πr2。這樣的教學(xué)，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也提高了學(xué)生興趣。

三、注重學(xué)生獨(dú)立思索，提高小組合作質(zhì)量

新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考。合作前首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)。試想一個(gè)人如果失去了獨(dú)立思考，他還能有什么創(chuàng)新呢?平時(shí)的教學(xué)中，多數(shù)老師都是把需要討論的問題一出示，馬上就放手讓學(xué)生討論，看似學(xué)生討論得很熱鬧，真正有效果的卻為數(shù)不多。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。記得有一節(jié)課，課題是《統(tǒng)計(jì)》，出示表格后，馬上要求學(xué)生小組合作討論相關(guān)問題。有的學(xué)生人云亦云，盲目隨從;有的學(xué)生光顧自己審題、思考、解答;也有的坐享其成，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作討論也不過是做樣子，走過場，并無多大收獲。

四、注重合作后的反思與調(diào)整，加深學(xué)生小組合作的印象

合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。每一次的小組合作之后，要求學(xué)生及時(shí)地很好地反思、調(diào)整，可以更好地為下次的小組合作做鋪墊，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小組合作的印象，讓學(xué)生擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，才能讓難以忘懷的探索多一些，令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)多一些，印象深刻的交流多一些。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓小組合作和諧存在于課堂教學(xué)之中，會(huì)有利于學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。只要我們堅(jiān)持這三個(gè)“需要”，以和諧的師生關(guān)系為前提，以正確的教學(xué)策略為核心，以綜合的評(píng)價(jià)機(jī)制為保證，和諧課堂一定能夠建立，而和諧課堂理念必然將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面和諧發(fā)展。