◆盧鳳肖

(河北省正定縣第五中學)

一、從學生實際出發(fā)，做好學生的分層工作是高中數學分層次教學的前提和基礎

高中數學開展分層次教學，必須科學地對學生進行分組。高中數學教師在教學過程中，應該根據班級學生幾次考試的數學成績、自主學習能力、學習態(tài)度、智力情況等因素，結合教材和學生的學習水平，結合學生自愿報名進行分層分組。一般情況下，數學教師可以將學生分成3個層次:成績較好的學生、成績中等的學生、學習有困難的學生，然后將不同層次的學生混合編組，在數學教師的指導下，同組學生分工合作，互相幫助，共同提高。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發(fā)展的集體力量。在分組過程中，數學教師一定要向學生講清楚分組的目的和意義，通過學生的自我評估、自我選擇來進行合理分組，要充分尊重學生的自尊心。學生的層次和分組也不是一成不變的，經過一段時間的學習后，數學教師可以根據學生的變化，作必要的調整。

二、開展分層次教學，需要高中數學教師做好分層次備課和分層次授課

高中數學教師做好分層次備課和分層次教學是開展分層次教學的關鍵。在備課過程中，數學教師要嚴格控制教學內容，不增加難度，不降低要求，將教學大綱、教學要求和學生的知識結構、認識能力有機地結合起來，合理地制定各層次學生的學習目標，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。數學教師要根據教學內容和學生的不同，有層次地設問問題，使不同層次的學生都積極思考，不同層次學生都有收獲。數學分層次教學是教與學的雙向交流。數學教師要及時調控教學過程，在完成教學目標的前提下，照顧到不同層次的學生，讓每一個層次的學生都有發(fā)言的機會，都學有所得，有所收獲。

三、做好分層次教學，高中數學教師要改變傳統(tǒng)練習方式，做到分層練習，分層作業(yè)，分層輔導，分層測試

為了使學生學有所獲，數學教師對學生的課堂練習和課后作業(yè)也應該分層布置。在完成課后練習的基礎上，數學教師可以給成績較好的學生布置那些高考題或者是與高考題難度相近的題目，這可以鞏固他們所學的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，達到優(yōu)良的學習效果;給成績中等的同學布置的就是那些中等難度的題目，給學習有困難的同學布置是那些課本上的基礎題了!同時，教師可以鼓勵低一層次的同學做上一層次的題目，這樣有利于調動積極性，培養(yǎng)興趣。在數學測試過程中，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。數學教師可以充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，形成一種你追我趕的學習氣氛。

面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的更明確，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。