江蘇

作文評(píng)改是作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生寫前準(zhǔn)備、寫中指導(dǎo)的繼續(xù)，也是對(duì)學(xué)生作文能力進(jìn)一步的提升，能客觀及時(shí)地反映學(xué)生作文的優(yōu)劣、得失。因此，在作文教學(xué)中，充分發(fā)揮評(píng)改這一環(huán)節(jié)的作用是提高中學(xué)生作文能力的重要舉措。然而，長(zhǎng)期以來，教師占據(jù)了“評(píng)改”這一舞臺(tái)，獨(dú)唱獨(dú)演，作為寫作主體的學(xué)生反而處于被動(dòng)地位。目前，很多教師缺乏寫作理論的有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)隨意性較強(qiáng)，基本沒有序列，缺乏目標(biāo)性，寫出的評(píng)語大多是套話（中心突出、語言流暢、選材典型等），難以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行切中肯綮的指導(dǎo)，也造成了學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育觀要求作文評(píng)改把學(xué)生擺在主體性、能動(dòng)性的位置上來。葉圣陶先生曾一針見血地指出這種情況：“打破精批細(xì)改的迷信很不容易，于是教師只好永遠(yuǎn)做這勞而少功甚至勞而無功的事了，老師辛苦，學(xué)生吃虧?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了新要求，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分關(guān)注學(xué)生的不同經(jīng)歷、體驗(yàn)、學(xué)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、中學(xué)作文評(píng)改現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查緣起

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改則是制約作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究?！薄敖處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性?！遍L(zhǎng)期以來，高中作文教學(xué)總走不出“學(xué)生寫，教師改”的固定圈子，學(xué)生、教師均處于被動(dòng)的地位，學(xué)生完成教師布置的作文題目，教師完成教學(xué)任務(wù)，僅此而已。俗話說“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厭百回改”，好文章都是反復(fù)改出來的。解除批改作文之苦，提高作文評(píng)改效益，是一個(gè)長(zhǎng)期困擾語文教師的問題。本調(diào)查就是為了尋找到科學(xué)高效的作文評(píng)改方式而設(shè)計(jì)的。

（二）調(diào)查內(nèi)容及實(shí)施

為了全面客觀地了解作文評(píng)改現(xiàn)狀，本次調(diào)查設(shè)計(jì)從如下幾個(gè)方面入手：

1.對(duì)象：作文教學(xué)系統(tǒng)中，師生是兩個(gè)不可缺少而且彼此影響的對(duì)象，因此，調(diào)查要兼及雙方，獲得他們對(duì)自己、對(duì)方、作文教學(xué)尤其是對(duì)作文評(píng)改的中肯評(píng)價(jià)。本次調(diào)查按照學(xué)校級(jí)別分別選取四所學(xué)校，在一所江蘇省四星級(jí)高中高二年級(jí)兩個(gè)班、一所三星級(jí)高中高二年級(jí)兩個(gè)班、一所省示范初中初二年級(jí)兩個(gè)班和一所市級(jí)示范初中初二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行。參加調(diào)查的教師是這四所學(xué)校的語文教師。

2.形式：為了能收集大量并且便于處理的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查采用問卷形式。

3.題型：封閉型、半封閉型、開放型兼而有之，這樣可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活地設(shè)計(jì)問卷。

4.內(nèi)容：以作文評(píng)改活動(dòng)為核心，學(xué)生問卷涉及相關(guān)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度、興趣、喜好、過程、形式、評(píng)價(jià)等問題；教師問卷涉及評(píng)改觀念、做法和對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的評(píng)價(jià)等。

5.實(shí)施方法：2011年6月初，四所學(xué)校都有兩位教師向?qū)W生發(fā)放問卷，并維持秩序，同時(shí)負(fù)責(zé)收回問卷。填寫過程中禁止討論，禁止教師暗示，誘導(dǎo)。四所學(xué)校發(fā)放試卷410份，最后收回有效問卷378份。同時(shí)，我們調(diào)查組在四所學(xué)校的語文教師中發(fā)放問卷132份，最后收回有效問卷126份。

二、調(diào)查結(jié)果及歸因分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)作文評(píng)改走入了兩大誤區(qū)。

誤區(qū)之一：忽視有效教學(xué)規(guī)律

1.主體錯(cuò)位。有效教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)。而本次調(diào)查中82.6%的學(xué)生（312人）認(rèn)為作文評(píng)改是教師的工作，72.2%的教師（91人）認(rèn)為評(píng)改的主體是教師。持這種評(píng)改主體錯(cuò)位認(rèn)識(shí)進(jìn)行作文評(píng)改活動(dòng)必然是事倍功半，甚至是勞而無功的。教師輕視學(xué)生的主體地位，忽視自己的主導(dǎo)作用，越俎代庖，教師雖然可以改出好的作文，學(xué)生的寫作能力卻難以提升。教育學(xué)家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睆哪撤N意義上說，批改的越位是一種漠視學(xué)生主體意識(shí)，不尊重學(xué)生，不尊重學(xué)生勞動(dòng)的表現(xiàn)。學(xué)生缺乏主體意識(shí)，便游離于評(píng)議過程及修改活動(dòng)之外，做作文評(píng)改的旁觀者或無關(guān)者。

2.忽視反饋。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望?！痹谧魑闹笇?dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評(píng)價(jià)的權(quán)力。但由于時(shí)間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對(duì)學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)、技巧等方面作出全面公正的評(píng)價(jià)。而許多教師卻在每次作文講評(píng)課上將自己的主觀評(píng)價(jià)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的反饋。作文講評(píng)變成教師的獨(dú)角戲，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

3.過程不全。作文規(guī)則只有讓學(xué)生在切身實(shí)踐中，通過親身感悟，加以指導(dǎo)點(diǎn)化，才能真正理解掌握。科學(xué)完整的作文過程應(yīng)該是：確定訓(xùn)練目標(biāo)——作文——教師點(diǎn)撥——學(xué)生修改——教師再次批閱——作文評(píng)講交流。傳統(tǒng)的作文過程是寫作指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評(píng)改。比較這兩種作文教學(xué)，差別最大的就是作文評(píng)改環(huán)節(jié)，前者強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改，在多次反復(fù)評(píng)改中掌握作文規(guī)則，而傳統(tǒng)方法缺乏雙向交流，缺少促使學(xué)生感悟的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查表明，只有25.4%的教師（32人）要求學(xué)生重寫作文。正因如此，拿到批改好的作文后，86%的學(xué)生（325人）只是看看作文評(píng)語，便無所事事；評(píng)講后只有12%的學(xué)生（45人）按照老師的建議，修改作文。

4.方式單一。調(diào)查顯示，74.6%的教師（94人）采取的評(píng)價(jià)方式是比較單一的，即學(xué)生寫好的作文統(tǒng)一交到教師手中，由教師進(jìn)行批改、評(píng)價(jià)，學(xué)生上交作文就是寫作過程的終結(jié)，其余的任務(wù)就是教師的了。教師耗費(fèi)大量的精力為學(xué)生寫的評(píng)語和批好的分?jǐn)?shù)在學(xué)生那里已是熟視無睹，不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，這樣的寫作和評(píng)改必然是十分低效的。

誤區(qū)之二：遠(yuǎn)離寫作本質(zhì)

1.對(duì)寫作的準(zhǔn)備狀態(tài)缺乏關(guān)注。寫作的準(zhǔn)備狀態(tài)包括寫作主體的心靈、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、寫作環(huán)境等。調(diào)查顯示，有57.5%的學(xué)生（217人）厭惡作文，而寫作內(nèi)容貧乏、表達(dá)能力差是他們討厭作文的主要原因。面對(duì)這種情形，我們作文評(píng)改起到了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考人生意義了嗎？引導(dǎo)過他們要將書本知識(shí)和生活生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來嗎？發(fā)揮評(píng)改對(duì)學(xué)生自改的影響與教育作用嗎？學(xué)生表達(dá)時(shí)困難重重，大至立意構(gòu)思，小至遣詞造句，在需要幫助時(shí)，我們給過多少實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)？也許有過，但微乎其微。

2.讀者意識(shí)的缺失。寫作是一種表達(dá)。表達(dá)需要對(duì)象，作文需要讀者。夏丏尊則說：“諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一不要忘記有讀者。離了讀者，就可不必有文章的。”可以說，任何寫作都是有讀者的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師往往責(zé)任心太強(qiáng)，習(xí)慣把學(xué)生的習(xí)作改得紅通通一片。文是改通了，可學(xué)生的信心改沒了。教師往往帶著一種批判的眼光來審視學(xué)生習(xí)作中稚嫩的文字，盡管頗有高屋建瓴之勢(shì)，但由于彼此在學(xué)識(shí)、年齡、心理等諸多方面存在較大差異，批改未必能真正批到學(xué)生的心坎上，學(xué)生有時(shí)甚至無法理解老師的批語。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！惫胖畬W(xué)者也說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”因此，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，必須注意滿足學(xué)生心中“被人欣賞的渴望”，從而激勵(lì)他們，鼓舞他們，不斷為獲取新的成功而奮斗。

文章是人與人之間的溝通工具，有活生生的真實(shí)讀者，才能刺激學(xué)生的寫作欲望。英國《國家寫作計(jì)劃》研究發(fā)現(xiàn)：“兒童在作文的過程中，如果其意見和觀點(diǎn)能夠和其他人一同討論、研究和分享，那么其作文能力和寫作滿足感會(huì)大為提高，從而增強(qiáng)興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和協(xié)作，共同提高寫作水平?！彼?，我們的作文評(píng)改教學(xué)要切實(shí)改變教師“一言堂”的局面，采取各種形式、多種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。最根本的做法就是創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，開展形式多樣的作文評(píng)改活動(dòng)。改變教師的話語霸權(quán)地位，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)行參與式作文批改。

三、參與式作文評(píng)改策略

（一）轉(zhuǎn)換角色，主體參與

作文評(píng)改到底應(yīng)該由誰來完成？是教師，是學(xué)生，抑或需由師生雙方合作去完成？這本來是一個(gè)不是問題的問題。但是，從調(diào)查分析不難看出，在學(xué)生的觀念當(dāng)中，教師是作文評(píng)改的主角，是這副重?fù)?dān)理所當(dāng)然的承擔(dān)者。而學(xué)生是配角，自我評(píng)改只是整個(gè)評(píng)改工作的一種補(bǔ)充，一種陪襯，甚至是一種點(diǎn)綴，由此錯(cuò)失了自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響作文水平的提高。朱光潛把作者與讀者的關(guān)系分為“不視”“仰視”“俯視”和“平視”四種，其中他最贊同“平視”，“因?yàn)檫@是人與人中間所應(yīng)有的友誼和態(tài)度”。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度決定了師生之間的關(guān)系。如果教師確實(shí)把自己當(dāng)做學(xué)生的讀者，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地形成“平視”老師的寫作態(tài)度；如果教師總是高高在上，把自己當(dāng)成學(xué)生作文的評(píng)判者，把自己塑造成“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，那么學(xué)生就會(huì)形成“仰視”老師的寫作態(tài)度；如果老師對(duì)學(xué)生作文采取漠視、敷衍的態(tài)度，學(xué)生也就會(huì)形成“不視”老師的寫作態(tài)度。

沒有傾聽者就沒有傾訴者，沒有欣賞者就沒有表達(dá)者。我們認(rèn)為作文評(píng)改中師生之間的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)關(guān)系，是一種合作關(guān)系。國外教育者提出：“對(duì)學(xué)生而言，老師在批改作文時(shí)做為一位讀者并在需要的時(shí)候給予合作，比處處找語病的審閱者更有幫助，因?yàn)閷懽鞯哪康脑谟诮涣?。”學(xué)生作為習(xí)作的第一作者，特別希望能得到老師的首肯。教師作為學(xué)生作品的第一讀者，也應(yīng)該以讀者的身份給學(xué)生寫批語。作為一名讀者，首先，應(yīng)該以欣賞的態(tài)度看待每一篇習(xí)作，而不是以評(píng)論家的身份，對(duì)學(xué)生的作品吹毛求疵。其次，教師在撰寫批語時(shí)，要盡量語氣平和，態(tài)度真誠，而不該頤指氣使地對(duì)學(xué)生的作文評(píng)頭論足。那種居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度是不可取的。學(xué)生是評(píng)改活動(dòng)的主體，教師則是評(píng)改教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，評(píng)改任務(wù)由師生合作去完成。

葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”事實(shí)也的確如此，自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。

（二）教師主導(dǎo)，循環(huán)參與

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生互改這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分底稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成，又影響批改的質(zhì)量。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭疼的“勞役”中解脫出來。

教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批互改作文，從理論方面講，是對(duì)傳統(tǒng)的“生生互批互改”的方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)的學(xué)生互批互改作文完全是在教師“失控”的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間的單向批改。單向批改不符合信息反饋原則，不利于作文教學(xué)；單向批改不符合因材施教原則，缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制；單向批改中學(xué)生的能力尚有欠缺，影響了批改的信度；單向批改作文不利教師的相機(jī)導(dǎo)寫和師生的情感交流。教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改作文，使傳統(tǒng)的作文批改方法煥發(fā)了勃勃生機(jī)，使傳統(tǒng)的教師單向批改變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，教師與學(xué)生的三向循環(huán)批改，由靜態(tài)的作文批改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的作文批改。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，多元參與

多元參與作文評(píng)改模式中的“多元”包含兩個(gè)含義。一是指評(píng)改對(duì)象的多元化，作文評(píng)改的對(duì)象不僅是教師，還應(yīng)該有學(xué)生（習(xí)作作者）、學(xué)習(xí)伙伴、家長(zhǎng)等；二是指評(píng)改媒介的多元化，既有傳統(tǒng)的作文本簿、講義，也有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

從目前來看，利用網(wǎng)站資源進(jìn)行作文評(píng)改最便捷的莫過于論壇和博客。很多網(wǎng)站都設(shè)置了論壇，網(wǎng)民注冊(cè)登錄后，就可在論壇上自由發(fā)布信息，自由對(duì)話交流；只要登錄該網(wǎng)站，任何人都可看到相關(guān)信息及交流情況，并參與其中。利用論壇的這一特點(diǎn)，學(xué)生把習(xí)作發(fā)送到論壇以后，老師、學(xué)生甚至其他毫不相干的人都可進(jìn)入該論壇對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，發(fā)表自己的看法。

除了利用論壇外，網(wǎng)上作文評(píng)改也可在博客上進(jìn)行。根據(jù)博客的工作原理，教師可先注冊(cè)登錄，擁有個(gè)人博客，然后指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)姓名在同一博客網(wǎng)站或頻道注冊(cè)登錄，并互相添加為好友。教師、學(xué)生只要登錄自己的個(gè)人博客就可不受時(shí)空限制在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流，點(diǎn)擊姓名即可瀏覽同學(xué)發(fā)布的信息，品讀評(píng)改他們上傳的文章。在博客網(wǎng)站或頻道上還可以班為單位創(chuàng)建“博客群”或“博客圈”。一個(gè)班的學(xué)生注冊(cè)后都可加入到這個(gè)“群”（或“圈”）中來，同一個(gè)“群”（或“圈”）里的人直接輸入網(wǎng)站提供的IP地址就可進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站閱讀并評(píng)論這個(gè)“群”（或“圈”）的任何成員發(fā)布的信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)上的三教九流都可加入到作文評(píng)改中，組成一個(gè)聲勢(shì)浩大的作文評(píng)審團(tuán)。評(píng)價(jià)主體的群體化，可以最大限度地避免“一言堂”式的個(gè)人專制獨(dú)斷；評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化（可以是語言、表情、點(diǎn)擊率、人氣指數(shù)等），可以彌補(bǔ)分?jǐn)?shù)定終身的不足。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更能幫助學(xué)生客觀地審視自己的寫作現(xiàn)狀，樹立寫作信心，看到優(yōu)勢(shì)，找出缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作積極性，提高寫作水平。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)快捷的交流平臺(tái)，教師、學(xué)生可超越時(shí)空的限制，開展形式多樣的互動(dòng)，這種互動(dòng)既可在師生之間展開，又可在生生之間進(jìn)行；可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多或多對(duì)多的。

綜上所述，學(xué)生做為作文評(píng)改的主人，全程參與，為作文教學(xué)注入了活力和動(dòng)力。小組合作評(píng)改、多媒體評(píng)講、多渠道發(fā)表、手機(jī)短信評(píng)比、親友評(píng)審團(tuán)評(píng)點(diǎn)等等，學(xué)生感到自己創(chuàng)造的信息被廣泛關(guān)注，從而鼓舞了信心，從根本上調(diào)動(dòng)了寫作積極性。學(xué)生喜歡批改，喜歡作文，這為寫作活動(dòng)和語文學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，為高效作文提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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