■任靜

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及分析
——以徐州為例

■任靜

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.119

實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵是提高教師的教育技術(shù)能力，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。徐州市城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)相差較大，農(nóng)村師生人數(shù)相對(duì)較多，學(xué)校分布較散，這些地區(qū)的中小學(xué)校的教師情況更值得關(guān)注。因此，該研究對(duì)于改善和提高該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力具有一定的作用，對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)也有一定的借鑒意義。

筆者選取徐州轄區(qū)內(nèi)的銅山縣、睢寧縣、邳州市、沛縣、新沂市、豐縣6個(gè)縣區(qū)的隨機(jī)抽取的12所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的360人學(xué)科教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選取邳州鄒莊鎮(zhèn)作為研究樣本，對(duì)部分當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、電教館工作人員、教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解和分析當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教辦領(lǐng)導(dǎo)、部分農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師調(diào)查，筆者認(rèn)為，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)取得了一些較為積極的成效，但在問(wèn)卷、座談中也顯現(xiàn)出教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

1 農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)取得的成效

該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)水平有了較大幅度的提高，教師對(duì)教育技術(shù)在新時(shí)期教學(xué)中的功能、開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)、教育技術(shù)能力在教師專業(yè)素養(yǎng)中的作用等問(wèn)題理解得更為深入也更為透徹，技術(shù)與課程整合的理念已被農(nóng)村中小學(xué)教師自覺(jué)認(rèn)知，這就為教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力和課程整合能力有一定幅度的提高。通過(guò)“校校通工程”“中小學(xué)教師信息技術(shù)”“中小學(xué)教師教育技術(shù)”等一輪接一輪的強(qiáng)化培訓(xùn)，教師們對(duì)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)資源有了更多的了解，對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課件制作和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定程度的掌握。

教師的培訓(xùn)促進(jìn)了農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。限于資源、環(huán)境等因素，農(nóng)村基層學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)一直難以深入，中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)帶動(dòng)了校本培訓(xùn)的開(kāi)展，為校本培訓(xùn)提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力，提高了學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

2 農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 農(nóng)村基礎(chǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，相對(duì)分散

目前，僅在縣一級(jí)就有多種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如中小學(xué)電教室、教師進(jìn)修校、廣播電視大學(xué)縣級(jí)分校等，這些機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)任務(wù)、職能等方面是一樣的，但是沒(méi)能達(dá)成協(xié)作，形成一種各自為戰(zhàn)的局面。另外，每個(gè)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施問(wèn)題也比較多，各機(jī)構(gòu)設(shè)施或低層次重復(fù)，配置落后，或者與軟件設(shè)施不配套，相互推卸責(zé)任等現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。另外，培訓(xùn)教師隊(duì)伍整體水平不高，有些培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容自身了解不多，或者沒(méi)有深入研究，只在培訓(xùn)前突擊了解一下就給學(xué)員培訓(xùn)，培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期收效。

2.2 教師結(jié)構(gòu)不合理，接受培訓(xùn)和自我提升的意愿不強(qiáng)

在筆者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中參加培訓(xùn)的人數(shù)“兩頭多，中間少”現(xiàn)象比較普遍，剛開(kāi)始熱情比較高，隨著培訓(xùn)的進(jìn)展，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)員持續(xù)減少，有的培訓(xùn)班剛開(kāi)始時(shí)可能是40人左右，中間只余10余人，培訓(xùn)考試時(shí)人員又基本到齊。其中原因主要是還有相當(dāng)部分教師參加培訓(xùn)主要是為了考試拿證，當(dāng)然也不排除還有培訓(xùn)組織與培訓(xùn)內(nèi)容、水平方面存在一定的不足，影響了教師參加培訓(xùn)的積極性。調(diào)研中還得知，農(nóng)村地區(qū)教師的老齡化問(wèn)題、教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題也較突出，由于年齡較大，這些教師不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在重大漏洞，教學(xué)技能、駕馭教材的能力也普遍較弱[1]。

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺依然嚴(yán)重：比如調(diào)查時(shí)在被要求回答關(guān)于“小學(xué)最缺乏的學(xué)科教師”問(wèn)題時(shí)，教師們認(rèn)為最缺乏英語(yǔ)、社會(huì)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐課、信息技術(shù)學(xué)科的比例分別占到總有效問(wèn)卷的61.7%、30.5%、54.6%、56.7%和75.2%，這其中就有四科比例超過(guò)半數(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)教師缺乏的比例竟高達(dá)70%[1]。

2.3 培訓(xùn)預(yù)期與培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)依據(jù)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），采用的是北京師范大學(xué)出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版·初級(jí)）》教材?！稑?biāo)準(zhǔn)》和教材是面向全國(guó)全體教師的，并沒(méi)有特別針對(duì)農(nóng)村教師，按部就班地按照同一標(biāo)準(zhǔn)，同一本教材對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，沒(méi)有聯(lián)系農(nóng)村教師的實(shí)際情況，缺少有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)

首先是農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性不高，不愿參與培訓(xùn)的人數(shù)仍不在少數(shù)；其次是農(nóng)村的教研活動(dòng)缺乏組織與指導(dǎo)，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的成效；再次是教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較為沉重，沒(méi)有充分的時(shí)間參與學(xué)習(xí)與進(jìn)修。這些問(wèn)題由來(lái)已久，有些一時(shí)難有突破，需要進(jìn)一步扎實(shí)研究解決。另外，受訓(xùn)老師提出培訓(xùn)應(yīng)更多貼近教學(xué)實(shí)際，應(yīng)從大處著眼、小處入手，著力解決一線教學(xué)中存在的問(wèn)題，這反映出培訓(xùn)設(shè)計(jì)與一線教學(xué)需求之間的偏差。培訓(xùn)管理要進(jìn)一步加強(qiáng)，成效有待于進(jìn)一步提高。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校校本教研力量的薄弱，校本研究中“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，今后培訓(xùn)除要加強(qiáng)培訓(xùn)的制度建設(shè)外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的落實(shí)，應(yīng)督促行政領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)檢查貫徹的力度，要探索更合理的校本培訓(xùn)的方法，切實(shí)將校本培訓(xùn)落到實(shí)處。

2.5 教育技術(shù)軟硬件資源差距較大

雖然江蘇省是個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)省份、教育大省，但地處蘇北的徐州是個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響，教育經(jīng)費(fèi)投入不足。江蘇統(tǒng)計(jì)局2010年統(tǒng)計(jì)徐州的中小學(xué)生人數(shù)是181.29萬(wàn)人，投入教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)為10.53億元，與省會(huì)南京相比，南京教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)為15.74億元，中小學(xué)生人數(shù)為71.15萬(wàn)人。經(jīng)費(fèi)投入差距自然會(huì)投射到人才引進(jìn)和設(shè)備資源建設(shè)方面，產(chǎn)生相應(yīng)差距。以研究樣本鄒莊鎮(zhèn)為例，少數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置基本達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的二類要求，但是網(wǎng)絡(luò)只接到機(jī)房，沒(méi)有任何的廣播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育設(shè)施。更多的學(xué)校只有一個(gè)硬件配置已經(jīng)較落后的計(jì)算機(jī)機(jī)房，多媒體教室目前只有一個(gè)。此種情況在該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)較為普遍。

已配置有計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)等設(shè)施的學(xué)校，使用率低，未能發(fā)揮應(yīng)有效益。另外，教師教育技術(shù)能力不足，提高不快，觀念未能轉(zhuǎn)變，也是影響教育技術(shù)設(shè)備應(yīng)用率不高、設(shè)備閑置的一個(gè)主要原因。

3 產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因

農(nóng)村中小學(xué)校教師課務(wù)繁重，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定影響。在接受調(diào)查的77人中，周課時(shí)量達(dá)到19～22節(jié)的有2人，周課時(shí)量達(dá)到15～18節(jié)的有55人，11～14節(jié)的有18人，10節(jié)以下的僅有兩人，77名教師中，兼帶2門學(xué)科的教師有12人，兼帶3門學(xué)科的教師有31人，兼帶4門學(xué)科的教師有23人[1]。可見(jiàn)，農(nóng)村教師的課務(wù)繁重，有的同時(shí)還要應(yīng)對(duì)應(yīng)接不暇的各種考試和檢查，對(duì)專業(yè)發(fā)展影響很大。

農(nóng)村學(xué)校的軟硬件環(huán)境仍需做較大改善。以研究點(diǎn)鄒莊鎮(zhèn)為例，在與教辦負(fù)責(zé)人的訪談中得知，該鎮(zhèn)教育技術(shù)設(shè)備最好的是鎮(zhèn)中心小學(xué)。事實(shí)上，中心小學(xué)的多媒體教室電腦使用率不足50%，網(wǎng)速很慢，計(jì)算機(jī)配置較低，難以滿足使用要求，更難以滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的技術(shù)要求。數(shù)量上，按上級(jí)配備標(biāo)準(zhǔn)，電腦有近百臺(tái)缺口，多媒體教室缺口4個(gè)，其他教學(xué)設(shè)備包括網(wǎng)絡(luò)班班通等，均有相當(dāng)大的缺口。軟硬件環(huán)境問(wèn)題也影響和制約了教育技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，也制約了教師教育技術(shù)能力的提高。

目前，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必要的培訓(xùn)和環(huán)境條件是教育技術(shù)能力提升的兩個(gè)重要因素。應(yīng)用條件缺失，顯然不利于教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，使教師自身也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。單調(diào)的培訓(xùn)方式、流于形式的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理顯然不利于農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的提高和鞏固。提升農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力是一項(xiàng)事關(guān)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，需要各方面給予高度重視，扎扎實(shí)實(shí)抓好。能成就出好的培訓(xùn)效果。教育技術(shù)培訓(xùn)要尊重對(duì)教師現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求和教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要聯(lián)系教師教學(xué)的實(shí)際，要讓教師在學(xué)習(xí)中參與，學(xué)以致用，學(xué)有所用，這樣才能真正地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的意愿，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)培訓(xùn)的進(jìn)一步開(kāi)展和提升。

[1]侯器.新課改背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及師范應(yīng)對(duì)一線師資素質(zhì)低下的基本策略[J].當(dāng)代教育論壇,2007(29).

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