■高菊玲

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型必須向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，如何通過產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)新推進(jìn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是時代對高等職業(yè)教育提出的新要求。針對農(nóng)林高職院的特點，剖析產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新人才的實現(xiàn)途徑。

產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。我國高職教育產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研用合作教育為主要形式，即：以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合共同育人為核心，以對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的，同時通過教師和科技人員參加產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動，提高他們的科技開發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平。要使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正取得成效，使科技成果更好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，必須強調(diào)“用”，“用”是技術(shù)創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點[1]。

隨著我國教育教學(xué)改革的推進(jìn)，如何根據(jù)創(chuàng)新型社會的需要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，如何去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才一直是高等職業(yè)教育要回答的問題。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院是農(nóng)林類高職院校，而且是國家示范高職院，機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對機(jī)電專業(yè)人才需求，探索產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制與機(jī)制，加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

1 高職教育產(chǎn)學(xué)研用合作教育的現(xiàn)狀

國外高校非常重視產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，美國一流研究型大學(xué)如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都是產(chǎn)學(xué)合作成功的范例；德國是實行“雙元制”職業(yè)教育成功的典型，在職業(yè)教育過程中，學(xué)生實行半工半讀，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿在職業(yè)教育的整個過程中，其培養(yǎng)的學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力強，畢業(yè)生也廣受社會歡迎；亞洲國家如日本也把產(chǎn)學(xué)研合作培育學(xué)生當(dāng)作一項基本國策[2-3]。

我國從1985年開始，許多學(xué)校開始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，如積極探索工讀結(jié)合、工學(xué)交替，共建實習(xí)基地，學(xué)生頂崗鍛煉，校企合作的研究與開發(fā)等模式，培養(yǎng)實踐動手能力強的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式取得了很好的成效，人才質(zhì)量明顯提高，教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平明顯提高。產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式已引起國家教育部門及學(xué)校的高度重視，通過創(chuàng)新大賽等多種途徑推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育。

當(dāng)前，全球正在進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動的新時代?？萍寂c教育對于世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用越來越凸顯。國家越來越重視培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

2 產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

作為高職院校，發(fā)展的關(guān)鍵在于特色，由于學(xué)校是農(nóng)林類高職院校，具有農(nóng)林教育資源優(yōu)勢、基地資源優(yōu)勢，發(fā)展機(jī)電專業(yè)必須緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對工業(yè)自動化技術(shù)、機(jī)電技術(shù)需求，以現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)智能化控制科研課題為載體，以技術(shù)為依托，著眼于農(nóng)林院校機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，探索教師、學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研用中創(chuàng)新意識的加強、創(chuàng)新能力的提升。鼓勵跨學(xué)科跨專業(yè)的教師參與科研課題，鼓勵機(jī)電專業(yè)學(xué)生和農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生組成科研項目組合作學(xué)習(xí)，從而探索一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新路子。

2.1 探索產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制與機(jī)制

學(xué)院是江蘇省8所農(nóng)林院校之一，依托地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，堅持特色化辦學(xué)，農(nóng)林類專業(yè)的教學(xué)資源非常豐富，但機(jī)電方面的資源有所短缺，如何結(jié)合農(nóng)林專業(yè)優(yōu)勢、農(nóng)林資源優(yōu)勢，緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對工業(yè)人才的需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才是農(nóng)林機(jī)電專業(yè)當(dāng)前急需解決的問題。

由于高職學(xué)生必須具有很強的實踐動手能力，所以走產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)之路是必然的選擇，借用外界的力量來達(dá)到合作培養(yǎng)人才的互贏互利。從專業(yè)發(fā)展的角度，必須探索適合本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制與機(jī)制，學(xué)校通過與整個社會及產(chǎn)業(yè)界的廣泛合作，根據(jù)學(xué)校的特色和優(yōu)勢，準(zhǔn)確有效地選擇科研課題和科技開發(fā)項目，跟社會實踐接軌，使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)社會的需求[4-5]。本課題組在設(shè)施園藝智能控制研究開發(fā)上積累了較多的經(jīng)驗，在江蘇農(nóng)博園現(xiàn)代農(nóng)業(yè)館得到了很好的應(yīng)用，所以從這方面出發(fā)，校企雙方可以通過制定相應(yīng)的體制和機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度合作的教育平臺，探索產(chǎn)學(xué)研用合作的模式，為機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供保障。

2.2 農(nóng)林院校機(jī)電專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才實現(xiàn)的途徑

1）橫向拓展，構(gòu)建教學(xué)新模式。以課題項目為目標(biāo)，以課堂教學(xué)的理論為輔助，以學(xué)生實踐動手能力為主線，依托學(xué)院的2個實踐基地（江蘇農(nóng)博園和江蘇茶博園），將機(jī)電專業(yè)的項目化電氣控制與PLC、單片機(jī)原理與應(yīng)用、機(jī)電一體化技術(shù)等教學(xué)課程進(jìn)行橫向整合，改變單純上課、單純實踐的教學(xué)模式，以課題為載體開發(fā)創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)中。通過學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在項目實施中進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生的實踐能力和理論水平都有了很大的提高，而且通過課題和一些比賽的鍛煉，學(xué)生更容易適應(yīng)社會的需求。

2）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。為了培養(yǎng)出適合農(nóng)林院校機(jī)電專業(yè)的創(chuàng)新人才，必須根據(jù)學(xué)院的實際，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，合理設(shè)置理論課程和實踐課程，本著為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的理念，課程設(shè)置圍繞機(jī)電專業(yè)如何為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)。通過選派專業(yè)教師到企業(yè)參加頂崗實踐，提高自身的創(chuàng)新和實踐能力，另外，通過聘請一些有經(jīng)驗的企業(yè)退休人員參與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提過實踐隊伍的整體水平。

3）培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的師資隊伍。目前高等職業(yè)教育教學(xué)與實踐銜接還不夠緊密，由于很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)教師創(chuàng)新能力與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才要求還有很大差距，所以必須加強具有“雙師素質(zhì)”的師資隊伍建設(shè)。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為專業(yè)教師更新教育理念創(chuàng)造了有利的條件，專業(yè)教師可以在其中不斷鍛煉，提高教師自身的科研能力，只有教師自身提高了，才能培養(yǎng)出更好的適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才。

4）構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在90后的學(xué)生普遍存在不愿意主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果單純上理論課，學(xué)生只是當(dāng)個單純的旁觀者，參與得并不多。高職院所培養(yǎng)的學(xué)生實踐動手能力還有待加強，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。所以必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，讓平時的學(xué)習(xí)跟企業(yè)掛鉤，跟實踐結(jié)合，通過課題或產(chǎn)品的研發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

通過產(chǎn)學(xué)研用合作教育的不斷深入，學(xué)生去企業(yè)、跟教師做課題的機(jī)會越來越多，學(xué)生通過這些實踐，提升了自身的素質(zhì)和對自身的要求，服務(wù)意識、工作能力有了很大的提高，學(xué)生質(zhì)量逐年提高，用人單位對學(xué)生的滿意度也得到很大的提高。近三年，機(jī)電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率都達(dá)到95%以上，而且工資待遇也不錯。

5） 建立農(nóng)林職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)機(jī)電創(chuàng)新人才的教育示范基地。作為農(nóng)林高職示范院，學(xué)院以學(xué)校為主體，依托江蘇農(nóng)博園、江蘇茶博園兩大基地辦專業(yè)，將江蘇農(nóng)博園、江蘇茶博園作為機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新人才的教育示范基地，讓教師和學(xué)生全面參與其中溫室大棚的改造、無土栽培系統(tǒng)的研制、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計等項目，依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，將專業(yè)緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造一個多贏的合作局面。而且教師和學(xué)生通過項目之間的合作增進(jìn)了感情，提升了自身的水平，同時企業(yè)通過校企合作研發(fā)的方式，節(jié)約了成本，并且產(chǎn)生的科技成果能夠更快地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實應(yīng)用中去。

3 結(jié)論

面對高等教育大眾化帶來的高職院學(xué)生生源的差異，如何培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是重中之重。產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才符合高等職業(yè)教育規(guī)律，也是職業(yè)教育發(fā)展趨勢。但是目前產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)創(chuàng)新人才還存在很多不足，產(chǎn)學(xué)研的成果投入到實際應(yīng)用的成功案例還不是不多，未來還需要在“用”上下功夫?！?/p>

[1]王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[2]李進(jìn).產(chǎn)學(xué)合作教育研究與探索[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2004.

[3]劉欣.高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色定位與運作模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(2):48-50.

[4]謝薇.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)制研究[D].北京:清華大學(xué),2004.[5]任煥霞.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合：高職院校發(fā)展的必由之路[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2006(10):18.