■周文成

電工基礎(chǔ)課程改革中的工學(xué)結(jié)合

■周文成

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.050

將工學(xué)結(jié)合理念融入電工基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生的視野得到拓展，還能使其實(shí)踐技能得到有效鍛煉。探討電工基礎(chǔ)課程改革中的工學(xué)結(jié)合方法，包括在課程教學(xué)中把理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入工廠當(dāng)中，保證相對完整的理論體系，以及將半工半讀式課程教學(xué)法引入課程改革之中。

近年來，工學(xué)結(jié)合教育的模式受到許多關(guān)注。工學(xué)結(jié)合也被稱作合作教育，是指實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)歷和理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，從而將課堂教學(xué)變得高效化的一種培養(yǎng)模式。此種教育模式凸顯了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互統(tǒng)一[1]。電工基礎(chǔ)這門課程教給學(xué)生的是電工類入門的知識，在對這門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的方法較為偏重理論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；而且在操作技能方面，教師所教授的內(nèi)容較少，學(xué)生無法全面掌握。因此，要強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的重要性。本文對電工基礎(chǔ)課程改革中的工學(xué)結(jié)合措施進(jìn)行探討，以供參考。

相對于實(shí)驗(yàn)室而言，工廠當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生并不會(huì)過于依賴示范以及講解，而是主動(dòng)觀察實(shí)踐。

1 在課程教學(xué)中把理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入工廠當(dāng)中

如有與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的工廠，那么就可以提供較好條件給工學(xué)結(jié)合改革。在學(xué)生對電子元件進(jìn)行認(rèn)識的過程中，教師可在工廠當(dāng)中直接進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)生產(chǎn)，而且也對電子產(chǎn)品的相關(guān)元件有了了解。而在課堂上，對于學(xué)生來說，由于沒見過電子元件，于是就顯得陌生，了解元件特性更是困難[2]。但是如果讓學(xué)生融入實(shí)訓(xùn)場地當(dāng)中，則情況將大有改觀。在對電子元件進(jìn)行使用的同時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)評，學(xué)生便能夠認(rèn)識元件，并能夠清楚元件具有的作用。如果教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生比較難理解清楚，那么這些內(nèi)容也可于工廠中進(jìn)行。

例如，電磁現(xiàn)象以及電流產(chǎn)生的作用等，這類理論趣味性不強(qiáng)，深入理解比較困難。對此，在工廠當(dāng)中教學(xué)，可以讓學(xué)生觀察生產(chǎn)電子儀表、電動(dòng)機(jī)以及變壓器的過程，在實(shí)踐中了解理論，讓學(xué)生對變壓器及電動(dòng)機(jī)的線圈進(jìn)行繞制，從而體會(huì)電磁和電流現(xiàn)象，學(xué)生也因此認(rèn)識到電磁方向受到繞制線圈方向的影響。在工廠當(dāng)中，可以根據(jù)崗位的不同教授學(xué)生不同的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)焊接電路時(shí)，可把學(xué)生帶入工廠，向?qū)W生講解安全操作知識，然后讓學(xué)生細(xì)心操作。相對于實(shí)驗(yàn)室而言，工廠當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生并不會(huì)過于依賴示范以及講解 ，而是主動(dòng)觀察實(shí)踐。因此，將課程內(nèi)容與工廠生產(chǎn)兩者結(jié)合在一起，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對于電工知識的運(yùn)用以及深入了解程度，而且能夠使學(xué)生對于電工知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得以發(fā)揮。

2 保證相對完整的理論體系

在工學(xué)課程改革的要求當(dāng)中，應(yīng)堅(jiān)持的基本理念為實(shí)踐操作引出所學(xué)知識，所以電工基礎(chǔ)課程改革也應(yīng)堅(jiān)持這一基本理念。從表面上來看，工學(xué)結(jié)合理念類似于項(xiàng)目教學(xué)理念，但是在實(shí)質(zhì)上，兩者的區(qū)別很大。項(xiàng)目教學(xué)的中心為項(xiàng)目任務(wù)，將項(xiàng)目需要作為基礎(chǔ)，來引入課程知識，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃被完成之后，課程理論知識體系難免會(huì)被打亂，這樣的情況對于學(xué)生全面認(rèn)識電工知識體系是極為不利的[3]。對此，應(yīng)按照實(shí)踐操作引出所學(xué)知識的模式對課程進(jìn)行改革，教師所教授學(xué)生的過程與內(nèi)容應(yīng)參考以下要求：從勞動(dòng)者入職開始，依據(jù)工作崗位上所需要的實(shí)際操作，將電工知識點(diǎn)以由淺到深的方式引入。

此外，在對內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)，應(yīng)圍繞實(shí)際工作所需的操作技能進(jìn)行編排，以實(shí)現(xiàn)理論邏輯與崗位需要兩者之間的結(jié)合，從而保證理論知識具有系統(tǒng)性。同時(shí)，工作過程具有一定的系統(tǒng)性，即在課程改革中突破了原有的學(xué)科本位框架，但是又保留了原有的理論知識體系，很好地解決了經(jīng)驗(yàn)與原理的統(tǒng)一問題。將普適化的電工系統(tǒng)知識與情境化的經(jīng)驗(yàn)知識結(jié)合起來，能夠傳遞完整以及連貫的電工知識給學(xué)生，這也是工學(xué)結(jié)合課程改革當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵因素。電工理論知識體系內(nèi)部是具有邏輯性、連貫性以及整體性的，在課程教學(xué)當(dāng)中可以將學(xué)生現(xiàn)有的能力作為依據(jù)，適當(dāng)降低知識難度，但要注意不應(yīng)將其完整性以及連貫性打亂，以便能夠讓學(xué)生完整認(rèn)識電工理論知識體系。這樣一來，不僅能讓學(xué)生對于課程知識有一個(gè)全面的掌握，還能夠?yàn)閷W(xué)生將來的深造以及學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 將半工半讀式課程教學(xué)法引入課程改革之中

半工半讀指的是利用部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，而抽取另一部分時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐；工的手段為讀，而讀的目的為工，工讀兩者互相促進(jìn)。在實(shí)踐中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的，并將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)凸現(xiàn)出來，從而便于牢記所學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，使實(shí)踐效率、實(shí)踐質(zhì)量以及實(shí)踐水平都能夠得以提高。采用半工半讀模式培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，無論在學(xué)校還是在工廠，都能夠?qū)W習(xí)理論；無論在實(shí)訓(xùn)的企業(yè)基地還是學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的電工操作技能。

在安排專業(yè)課程時(shí)，一般多為連續(xù)安排兩節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，但是對于電工基礎(chǔ)這門課程來說，部分教學(xué)任務(wù)無法在兩個(gè)課時(shí)當(dāng)中完成，所以在下一次上課時(shí)，部分知識已經(jīng)被學(xué)生淡忘了，這樣就無法連貫電工知識點(diǎn)，不利于教學(xué)的開展。對此，半工半讀模式可以有效解決以上問題。如在對振動(dòng)式報(bào)警器的組成與制作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要一節(jié)課以上的時(shí)間來講解理論內(nèi)容，因此，要學(xué)生于兩個(gè)課時(shí)當(dāng)中就學(xué)會(huì)制作報(bào)警器是不太可能的[4]。如果教師能夠利用上午的時(shí)間來對制作原理進(jìn)行講解，并將準(zhǔn)備工作做好，下午則讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行制作與焊接，連貫理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手制作的過程，從而降低學(xué)生掌握電工知識的難度。

對于教師來說，半工半讀模式的靈活性較強(qiáng)，在安排時(shí)間時(shí)可以將半天作為教學(xué)的一個(gè)單位，對實(shí)習(xí)場地以及時(shí)間進(jìn)行靈活安排，可以根據(jù)場地的不同，靈活分配教學(xué)的地方以及時(shí)間。例如，在教授電路三相交流知識點(diǎn)時(shí)，涉及較多的知識點(diǎn)，在教授理論時(shí)，能夠采用實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的儀器為學(xué)生演示三相交流的波形與電壓情況，但是在進(jìn)行拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要及時(shí)調(diào)整課程教授的場地。此外，在課程中實(shí)行半工半讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合。

半工半讀指的是利用部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，而抽取另一部分時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)為理工科院校當(dāng)中的一門基礎(chǔ)課程，該門課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生對于其他電工知識的學(xué)習(xí)。要想使該門課程的教學(xué)得到真正突破，就必須綜合考慮課堂要素、教學(xué)管理、學(xué)生因素以及教師因素等，對課程進(jìn)行全面、整體以及系統(tǒng)的改革[5]。綜上所述，將工學(xué)結(jié)合理念融入電工基礎(chǔ)的課程改革當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生的視野得到拓展，還能使其實(shí)踐技能得到有效鍛煉，從而為將來成為操作能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才打下基礎(chǔ)。

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在對電工基礎(chǔ)這門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，并將教學(xué)模式變?yōu)榘牍ぐ胱x以及頂崗實(shí)習(xí)的模式，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深理論知識與實(shí)踐之間的聯(lián)系。這樣不僅對電工的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了鞏固，也為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展提供較好的準(zhǔn)備條件。

[1]葉華,司徒漢.推進(jìn)人本化服務(wù):探索工學(xué)結(jié)合校外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,17(22):671-672.

[2]王穎,譚海霞,彭紅麗,等.高職園林工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”人才培養(yǎng)模式探索:以中國環(huán)境管理干部學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,23(11):904-905.

[3]張昀.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,29(19):329-330.

[4]邢世海,高明,米曉晶,等.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索[J].黑龍江科技信息,2010,35(34):9028-9029.

[5]汪煒.不能忽視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng):以中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)為例[J].新課程研究,2011,13(21):104-105.

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