中專學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教師教學(xué)能力分析

2012-08-15 00:49:48王東兵

中國(guó)教育技術(shù)裝備 2012年35期

■王東兵

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展勢(shì)不可擋，社會(huì)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的需求也逐年遞增。提高中職動(dòng)漫專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，要走校企合作的專業(yè)化建設(shè)道路，更要堅(jiān)持質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力成為提高辦學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)鍵。

1 中等專業(yè)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。教師的教學(xué)能力主要由教師的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合能力三大要素構(gòu)成，具體表現(xiàn)為3種能力。

1）思維能力：表現(xiàn)在課堂教學(xué)上為具有思維的準(zhǔn)確性、條理性、概括性、發(fā)散性以及思維的變通性與獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)知識(shí)的表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，能夠恰如其分地處理和運(yùn)用好教材，能提出多種假設(shè)以及解決問題的方式，并且能創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

2）傳播能力：包括較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、較強(qiáng)的文字表達(dá)能力及板書設(shè)計(jì)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力，以及善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力等。

3）組織管理的能力：主要表現(xiàn)為組織教學(xué)的能力、善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力、善于反饋與調(diào)控課堂教學(xué)的能力、善于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力、善于發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、善于營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境的能力等。

而當(dāng)今中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)教師的教學(xué)能力仍舊存在一些問題。

1）教師自我發(fā)展意愿不足，專業(yè)意識(shí)缺乏，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感，教師自身的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)不明確。

2）教師群體缺少有效的學(xué)習(xí)交流和專業(yè)引領(lǐng)，教研組的協(xié)作、促進(jìn)作用并沒有得到有效的發(fā)揮。

3）教師課程開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)控制能力不足。有限的培訓(xùn)活動(dòng)難以滿足教師發(fā)展的需要，培訓(xùn)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)，培訓(xùn)效果難以維持。不少教師的教學(xué)依舊處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能早已不能適應(yīng)已經(jīng)變化了的教育實(shí)踐。

④教師的教學(xué)反思能力不足。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，不懂得反思的教師，他的教學(xué)能力只能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，而不會(huì)形成真正的教學(xué)智慧。

2 提高中專學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教師教學(xué)能力的策略分析

教師教學(xué)能力的提高來(lái)自持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)和堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐，以及良好的教學(xué)反思品質(zhì)，因此工作即研究。

2.1 精心設(shè)計(jì)每一堂課

1）不斷突破陳舊的教學(xué)觀念。在動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是一個(gè)橋梁，是溝通藝術(shù)創(chuàng)作與觀眾觀賞之間的有效媒介。教師只有做到“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”，才能使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，建構(gòu)起合理的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教師需要深入理解、研究、挖掘教材中的豐富信息資源，合理、有效、創(chuàng)造性地使用好教材，從而讓教材真正成為有效的教學(xué)信息資源，綜合運(yùn)用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化教學(xué)等多種教學(xué)手段，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)。

2）善于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。注意力是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意力的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。教師必須要引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生進(jìn)入情緒高漲、智力振奮的認(rèn)知狀態(tài)。抓住學(xué)生的好奇心，以教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)爆破，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。當(dāng)然，張弛有度的課堂教學(xué)才是真正有利于學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的。因此，講練結(jié)合、引發(fā)思考的教學(xué)設(shè)計(jì)將充分體現(xiàn)教師思維的變通性與獨(dú)創(chuàng)性。

3）習(xí)慣堅(jiān)持不懈的教學(xué)反思。教學(xué)反思最能反映一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是教師教學(xué)能力持續(xù)提高的有效手段。單純憑借從教年限的經(jīng)驗(yàn)累積應(yīng)對(duì)現(xiàn)在不斷變化的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象，教師教不好書，更無(wú)法有效提高教學(xué)能力。教師要善于從每一堂課的教學(xué)心得中獲取領(lǐng)悟和感受，勇于從教學(xué)研究課、教學(xué)示范課、技能大賽和組織學(xué)生參加技能大賽等教學(xué)活動(dòng)中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提高自身的專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)技能水平。

2.2 不放過(guò)教學(xué)中的任何一個(gè)問題

1）掌握教學(xué)研究的藝術(shù)與方法。職業(yè)教育呼喚研究型教師，研究型教師并非是專門搞研究的教師，而是指具備研究能力和素養(yǎng)的教育工作者。全國(guó)著名教師莫莉萍老師說(shuō)：“我認(rèn)為真正的研究型教師并不是在培訓(xùn)中只是聽聽講座或參與一些教育教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該將培訓(xùn)和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，特別是要針對(duì)實(shí)踐中遇到的問題，用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論做指導(dǎo)進(jìn)行深入研究，將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來(lái)?！苯處熞袉栴}意識(shí)以及解決問題的基礎(chǔ)能力。教師要主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，把握本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，具體分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和智能發(fā)展期，靈活選擇教育教學(xué)策略，并能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論。

2）善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考對(duì)策。在中等專業(yè)學(xué)校，計(jì)算機(jī)課程還是頗受學(xué)生喜愛的。教師可以充分利用學(xué)生的獵奇心理和強(qiáng)烈的動(dòng)手意愿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫專業(yè)課程的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握本課程的基本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)實(shí)踐的理論與理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性、思考的獨(dú)立性與思想的開放性等綜合素養(yǎng)。從實(shí)踐中反思，從研究中成長(zhǎng)，從協(xié)作中進(jìn)步，在分享中獲得快樂。善于摸索，勇于探索，善于協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，尊重科學(xué)、堅(jiān)持真理，等等，這都是研究型教師必須具備的素養(yǎng)。

3）慣于記錄和整理教學(xué)工作日志。教師要慣于記錄每一堂課的點(diǎn)滴心得，勤于分析解決問題，攻克難關(guān)，堅(jiān)持不懈，假以時(shí)日，有益的經(jīng)驗(yàn)終將在不斷的實(shí)踐——總結(jié)、總結(jié)——實(shí)踐的歷程中提升為有效的教學(xué)理論。計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)與其他專業(yè)不同，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作的計(jì)算機(jī)技術(shù)，更需具備一定的美術(shù)知識(shí)和專業(yè)的藝術(shù)修養(yǎng)，這對(duì)美術(shù)教師而言相對(duì)較為輕松，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作技能就好。

2.3 做一個(gè)健康快樂的教育工作者

1）要具備良好的思想道德素質(zhì)。教師的師德是教師最基本的，也是最重要的綜合素質(zhì)。教師的思想道德素質(zhì)在整個(gè)教師素養(yǎng)內(nèi)涵中處于統(tǒng)帥地位，它是教師素養(yǎng)的核心靈魂。教師的品德對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，因此，教師要特別關(guān)注自身的道德修養(yǎng)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、高雅的生活情趣，開闊的眼界、寬廣的胸襟的教師，才會(huì)讓學(xué)生由尊敬、愛戴老師而發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)接受教育，進(jìn)而內(nèi)化為自身的知識(shí)能力和覺悟。

2）要具備健康的生活方式和良好的心理素質(zhì)。旺盛的精力和健康的體魄是教師誨人不倦、孜孜追求真理的物質(zhì)保障。而教師良好的儀表儀態(tài)，將傳遞給學(xué)生健康陽(yáng)光的人生理念。心理不健康的教師不僅給自己的工作、生活帶來(lái)無(wú)限煩擾，更會(huì)給他人帶去遺憾。因此，要做一名具有教學(xué)能力的教師，首先要懂得管理好自己的工作、生活和情緒，經(jīng)得起挫折和磨難，堅(jiān)持以樂觀平和的心態(tài)，與他人保持良好的人際交往，追求教育事業(yè)的成就。