◆陳麗紅

(大慶市慶新小學)

美國心理學家布魯納指出:“教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！毙W數(shù)學教學過程中提問是課堂教學的重要組成部分，也是一種完美的教學藝術(shù)，提問是課堂教學的靈魂，善于提問的老師，可以培養(yǎng)學生的提問能力，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維和想象力，提高教學中的交流效果，在數(shù)學課堂教學中起著紐帶作用。一切思維活動都是由問題開始的，好的問題能撥動學生的思維之弦，使學生在課堂上的被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，那么如何設(shè)計一個適宜的問題呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓學生敢于提問

在課堂教學中，盡管我們有時精心創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，試圖啟發(fā)學生提問，但是會提出問題的學生還是少得可憐，學生怕說錯被同學、老師取笑，有問題也不敢說，要使學生在數(shù)學課堂上樂于提問，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主和諧的教學氛圍，以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們提問的熱情，吸引學生積極主動的參與學習活動。教師形象生動的語言、恰當?shù)淖藙莺褪謩?、巧妙地設(shè)計各種啟發(fā)式的問題，教師可根據(jù)學生的年齡特點等因素，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的有效問題情境來激發(fā)學生想探究問題的欲望，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。如在教學比較分數(shù)大小時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:熊媽媽給兩只小熊分西瓜，熊媽媽說:“弟弟分三分之一，哥哥分四分之一……”還沒等熊媽媽的話說完，熊弟弟便大叫起來:“媽媽不公平!哥哥分得比我多!”然后教師問學生:“熊媽媽分得公平嗎?你覺得誰分得多呢?”學生們對問題很好奇，想要知道問題答案的興致很高，這樣的問題不但學生樂于接受，而且還會積極主動的探索問題的解決方法。

二、教給學生提問的方法，讓學生善于提問

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。老師的提問是為了讓學生更好的問，變“學答”為“學問”，要讓學生在提問的過程中學會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量，教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題。著名科學家錢偉長曾說過:把學生教“懂了”是不正常的，教“不懂了”才是正常的，課上的“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)當從小培養(yǎng)學生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學問題的能力，敢于向教師提出問題，讓他們有機會發(fā)表自己的看法，對他人的回答提出異議或給予評價，只要是學生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，從而使學生對學習的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。只有將教師的提問與學生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，循循善誘，逐步教會他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，使學生敢問、善問。

我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”“數(shù)學是思維的體操”，問題是思維的起點，也是思維的動力，每一位小學數(shù)學教師在課堂上都應(yīng)精心設(shè)計、把握好每一個提問，做到恰到好處、合理運用各種行之有效的教學問答策略(問什么、怎樣問、如何問)，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，點燃學生思維的火花，讓課堂在提問中精彩紛呈。讓我們都來關(guān)注課堂教學中的提問，問出“學問”，問出老師們自己的“精彩”，那么課堂提問就達到了一種藝術(shù)境界，成為自然的課堂，以“問”而激起千層浪。如果每一位教師都能使課堂提問達到激發(fā)學生學習熱情和啟迪學生智慧的效果，那么就可以更加優(yōu)化我們的課堂教學，提高教學質(zhì)量。